陳玉清

摘 要：在學校教學中，教材作為教師備課與上課的重要依據(jù)，其對課堂內(nèi)容的設(shè)置有著重要的指導作用。而對于教師而言，能否準確理解教材含義，做好知識內(nèi)容的銜接教學是構(gòu)建高效課堂的前提，同時也決定著學生通過教材對于知識的學習程度及提升方向。本文將基于深度教學的理念，針對小學數(shù)學教材分析的具體策略作出分享。

關(guān)鍵詞：深度教學;小學數(shù)學;教材分析策略

引言：

深度教學指在教學過程中引導學生進行深入思考，從而對知識內(nèi)容形成系統(tǒng)而精細的理解認識。在深度教學理念的指導下，教師對于教材的分析就需要“從細入手，向精探索，往深鉆研”，從而帶領(lǐng)學生不拘泥于教材內(nèi)容，也不僅僅滿足于會做題，而是樹立起“學思想、學理念”的學習意識，充分挖掘?qū)W生的自我提升意識及自我發(fā)展能力，實現(xiàn)教材對于促進學生發(fā)展的價值。

一、樹立正確的教材認識觀念

教材是教師的教與學生的學之間的橋梁，學生可以通過對教材內(nèi)容的閱讀跟緊教師的授課思路，而教師可以通過教材內(nèi)容的設(shè)計安排合理規(guī)劃教學內(nèi)容，因此在一定程度上，對教材的認識能夠影響到教師教的程度以及學生學習的效率。部分教師視教材為權(quán)威，將自身當作專家所設(shè)計的教材內(nèi)容的“傳聲筒”，絲毫不敢改變教材原有的內(nèi)容，也不會在教材講解時加入個人的理解和看法，這種狀態(tài)下的教學實際成為最制式化的教學，甚至與學生自行閱讀教材沒有什么區(qū)別[1]。這種教學方式很明顯并沒有針對教材內(nèi)容進行深入挖掘，僅僅是停留在教材規(guī)劃、大綱要求，而對于學生來講只獲得了浮于表面文字符號的淺層知識，僅僅能夠幫助學生完成相關(guān)題目的解答，而沒有實現(xiàn)知識的實際應(yīng)用，這種模式缺乏對讓知識增值的效果。在教學《容積和容積單位》一課時，由于前面已經(jīng)系統(tǒng)地學習了物體的體積計算，在完成容積的講解后，筆者以課后題“計算珊瑚石的體積”為例引導學生進行思考，并添加了課本以外的內(nèi)容——阿基米德與皇冠的故事以及曹沖稱象的故事，這兩個故事雖然并非是單純地依靠排水量來計算體積，但是通過本節(jié)課學習的知識仍能對相關(guān)想法進行較明確的闡述。這樣既讓學生了解了一些古代的名人故事，同時也幫助學生建立起應(yīng)用知識解決問題的想法意識，完成深度學習的具體要求。

二、深入挖掘知識潛在聯(lián)系

小學數(shù)學教師在進行教材的梳理與分析時，應(yīng)該注意透過符號、數(shù)字、形狀等表象特征，挖掘知識內(nèi)在的邏輯內(nèi)涵，思考教材中設(shè)置各個模塊的目的，并尋找能夠?qū)⒔滩呐c生活聯(lián)系起來的途徑，從而幫助學生更好的認識世界[2]。從深度教學的理論出發(fā)，只有在結(jié)構(gòu)層面把握到知識傳授的目的，才能夠在教學過程中展現(xiàn)知識的巨大價值，所以教師需要積極踐行引導作用，幫助學生合理應(yīng)用數(shù)學知識的表象特征，發(fā)揮其工具作用，促進學生認知能力及探索智慧的成長[3]。在《圖形的運動》一節(jié)中，教材主要圍繞圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、對稱設(shè)計教學內(nèi)容及習題，從表面看本節(jié)課的理解難度并不高，尤其是在具備多媒體教學手段輔助之后，教師可以通過課件進行動態(tài)演示，大大減輕了學生的學習難度。然而這種教學方法更多的是鍛煉了學生的記憶能力，或者說讓知識的學習成為學生積累生活經(jīng)驗的一部分，讓充滿邏輯性的數(shù)學學習變成考驗記憶力的單一性質(zhì)的內(nèi)容學習。因此我們就應(yīng)該挖掘教材設(shè)置此項內(nèi)容的深層意義，通過對學生整體學習生涯的把握我們可以得知，中學階段會增加立體幾何在空間中的變化學習，那么小學階段的平面運動是為了與中學學習更好的銜接，所以我們就不能只關(guān)注眼前的題目解法，而應(yīng)該注重幫助學生形成圖形變換的想象能力，從當前較為簡單的、能夠配合記憶里進行思考的內(nèi)容開始，一步步強化學生平面想象能力、空間想象能力，從而完成由知識本身上升到內(nèi)在聯(lián)系的思考。

三、細致分析教材設(shè)計理念

為更好地應(yīng)用教材，明確教學重點，教師需要細致分析教材的設(shè)計理念。與以往的教材相比，當下的小學數(shù)學教材中更注重新知識與生活的聯(lián)系，往往通過設(shè)置情境的方法引導學生進行新知識的探索。這種編寫模式，不僅僅是為了便于學生理解新的知識內(nèi)容，更是為了幫助其意識到數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，使其能在日常生活中，挖掘身邊的數(shù)學知識，并使用數(shù)學思維解決實際問題。在這種編寫理念下，教材中的生活性案例有所增加，習題量有所減少。很多教師為幫助學生鞏固所學知識，通常會設(shè)計大量書面練習并要求學生完成，甚至會設(shè)計專門的習題課和大量的課后作業(yè)。這種教學方式在一定上違背了教材的設(shè)計理念，不利于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。其實，教師可以在復習課上，引入更多生活性的案例，幫助學生感受到所學知識的生活性，使其能夠通過教師講解的案例，在提高數(shù)學成績的同時，提升應(yīng)用意識，養(yǎng)成數(shù)學思維。同時，教師也可以在課下積極開展師生對話，在交流過程中，分享生活中的數(shù)學案例，如在完成購物相關(guān)知識講解后，教師可以與其分享自己在超市購物的經(jīng)驗，并著重分析“付錢”與“找零”相關(guān)內(nèi)容，從而幫助學生在鞏固數(shù)學知識的同時，豐富生活經(jīng)驗。

四、注重學科能力的培養(yǎng)

事實上，在每一個學科的學習過程中，教師最想傳達的是學科精神，而學生最應(yīng)該學會的并不是知識本身，而是通過學科知識的探究，養(yǎng)成良好的學科能力和學科素養(yǎng)。在如今的小學教學中，“教與學”雙方在意的應(yīng)該是通過知識體會學科思想，掌握這門學科學習的方法。數(shù)學教學的根本目的也是一樣，就是希望讓學習者能夠掌握數(shù)學的思維，并善于運用數(shù)學思維去思考問題，能夠利用數(shù)學的語言表達世界。因此，對于小學數(shù)學而言，知識的本身并不重要，而應(yīng)該學習數(shù)學的眼光、思維方式，能夠透過教材中的符號、圖形、問題等挖掘出其中蘊含的數(shù)學文化、思想和精神，在知識學習的過程中，建立學科思想，養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)。在《簡易方程》，教師最應(yīng)該幫助學生領(lǐng)會的并不是運用字母符號轉(zhuǎn)述出多么復雜的表達式，也不是幫助其在考試中取得更高的分數(shù)，而是要讓學生能夠真正理解數(shù)學語言，真正了解字母取代數(shù)字的“代數(shù)”轉(zhuǎn)化思想，同時掌握數(shù)學當中的表達語言，即數(shù)字本身并不重要，需要了解挖掘的是數(shù)字之間的關(guān)系，找準數(shù)量關(guān)系，在得出練習答案的同時，養(yǎng)成科學探索數(shù)學知識的意識。

結(jié)束語：

總之，在深度學習的理念下，對教材進行細致分析具有極大的意義。在分析教材的過程匯總，教師應(yīng)該強化自身透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，樹立正確的觀念意識，從“教知識”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖趟枷搿?，發(fā)揮教材的“育人”價值，挖掘其中知識的聯(lián)系和設(shè)計理念，同時及時轉(zhuǎn)變教學思想，從滿足于學生“能學習，會做題”到追求學生“會學習，懂思想”，這樣才能體現(xiàn)教材輔助學生發(fā)展的意義。

參考文獻：

[1]岳定權(quán).意義的追尋：教師教材理解研究[D].四川師范大學，2020.

[2]李芳芳.小學數(shù)學概念的深度教學研究[D].華中師范大學，2019.

[3]付春蘭.小學數(shù)學深度教學現(xiàn)狀和優(yōu)化策略研究[D].河南師范大學，2019.

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“深度問題導向下小學數(shù)學課堂有效對話的策略研究 ”（課題批準號：FJJKXB20—1095）研究成果之一.