劉伯良

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式已經(jīng)在實(shí)施過(guò)程中得到了眾多教師的認(rèn)可，在實(shí)際教學(xué)中，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，降低傳統(tǒng)教學(xué)理念所帶來(lái)的影響，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生完成更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)?；诖耍疚膶⑨槍?duì)生活化教學(xué)的作用、生活化教學(xué)的實(shí)施原因以及具體實(shí)施策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施策略

一、生活化教學(xué)的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特別是在“學(xué)為中心”理念下，而生活化教學(xué)在調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教學(xué)因?yàn)橹庇^(guān)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更輕松，也能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)愉悅感、成就感，從而喜歡數(shù)學(xué);第二，生活化教學(xué)在內(nèi)容情境上大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，比起讓學(xué)生研究“工廠(chǎng)生產(chǎn)”“農(nóng)民收成”等問(wèn)題來(lái)說(shuō)，更能使學(xué)生產(chǎn)生天然的親近感，也會(huì)使學(xué)生建立較積極的學(xué)習(xí)心理;第三，生活化教學(xué)經(jīng)常采用一些實(shí)踐活動(dòng)、操作體驗(yàn)、探討交流等開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，這種形式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣取向相符合。比起單調(diào)的聽(tīng)講來(lái)說(shuō)，他們更喜歡這種方式互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識(shí)去服務(wù)生活實(shí)踐。而顯然，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)（實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力），最好的辦法就是讓學(xué)生參與實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐，將他們放在實(shí)踐場(chǎng)景中去，讓學(xué)生以實(shí)踐的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教除法時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)問(wèn)“學(xué)除法有什么用？”如果不解決這個(gè)問(wèn)題，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師只需講一個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，如“5位同學(xué)周日到公園玩，口渴了想喝水。大家一共帶了20元錢(qián)，3元一瓶飲料，可以給每人買(mǎi)一瓶嗎？”學(xué)生馬上就能明白除法的用途，建立實(shí)踐意識(shí)。

（三）提升學(xué)習(xí)效率

生活化教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，因此，其具有很強(qiáng)的形象直觀(guān)、生動(dòng)具象的特征。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是明顯偏向于直觀(guān)的，也就是他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知、記憶，多是以觀(guān)察、體驗(yàn)、操作等直觀(guān)的方式完成?？梢?jiàn)，生活化教學(xué)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，可提升學(xué)習(xí)實(shí)效。例如，教學(xué)四年級(jí)“方向與位置”（方向和距離）時(shí)，如果教師向?qū)W生展示“去圖書(shū)館”的方位圖，表面是直觀(guān)，但其實(shí)是幾何抽象問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力。而如換個(gè)場(chǎng)景，把學(xué)校平面圖展示出來(lái)，圍繞“從教室到英語(yǔ)老師辦公室怎么走？”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則很容易將“地圖”與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而快速理解知識(shí)。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的主要因素

（一）現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大推進(jìn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，數(shù)學(xué)幾乎滲透到了每一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域及人們生活的方方面面。數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語(yǔ)言，作為推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的重要工具，必將在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅停留在掌握知識(shí)層面上，必須學(xué)會(huì)應(yīng)用，只有如此，才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

（二）教學(xué)方法單一陳舊，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種思維觀(guān)念下，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中追求所謂高效的教學(xué)效果，采用“短、平、快”的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生記。學(xué)生完全沒(méi)有進(jìn)行思考，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)本身就是抽象的、發(fā)散思維的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考，不斷提升想象力，不斷提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相脫離

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)教材，在課堂上按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，而沒(méi)有與實(shí)際生活聯(lián)系，這樣勢(shì)必讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)只是來(lái)自教材，并不存在于實(shí)際生活當(dāng)中，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中根本不存在，沒(méi)有學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在這種情境下，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程形式化，不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，而淪為做題的工具。數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活相脫離，增加了數(shù)學(xué)的理解難度，從而大大影響課堂的教學(xué)效果。

三、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）樹(shù)立生活化教學(xué)觀(guān)念

教學(xué)觀(guān)念是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，有效的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師有效的教學(xué)觀(guān)念。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師割裂數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，是因?yàn)樗麄儧](méi)有形成生活化的教學(xué)觀(guān)念，覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活不存在關(guān)系。對(duì)此，要想有效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)，教師首先要把握數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，抓住生活化教學(xué)內(nèi)涵，切實(shí)地內(nèi)化生活化的教學(xué)觀(guān)念。

教師是終身發(fā)展著的人。內(nèi)化生活化教學(xué)觀(guān)念需要以日常教學(xué)為依托，繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師先利用多樣的途徑如網(wǎng)絡(luò)搜集生活化信息，參加教師培訓(xùn)討論生活化教學(xué)等，通過(guò)多樣的途徑，對(duì)生活化教學(xué)建構(gòu)正確的認(rèn)知。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師將總結(jié)到的生活化教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，借此積累有效的生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為有效地開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用生活化的教學(xué)模式教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)一味照本宣科，沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)加減運(yùn)算時(shí)，可以借助蘋(píng)果教學(xué)。在課堂開(kāi)始之前，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)蘋(píng)果。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師先拿出三個(gè)蘋(píng)果擺在桌子上，并且向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，現(xiàn)在桌子上一共有幾個(gè)蘋(píng)果？”待學(xué)生回答完畢后，教師再拿出一個(gè)蘋(píng)果擺在桌子上，接著問(wèn)學(xué)生桌上有多少個(gè)蘋(píng)果。在學(xué)生回答完畢后，教師就可以引入加減法的教學(xué)了。這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的奧秘。

（三）設(shè)置生活化的解題情境

設(shè)計(jì)生活情境，發(fā)展應(yīng)用能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)模式，不只是以情境輔助學(xué)生理解知識(shí)，還應(yīng)該是應(yīng)用生活情境引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的通道，發(fā)展學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力。所以在理論知識(shí)的教學(xué)中，教師可以直接設(shè)計(jì)生活情境，然后在情境中為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決這些問(wèn)題，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)“時(shí)間”這一部分內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教材中情境內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生使用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師：“大家看了教材中北京市和烏魯木齊的上課時(shí)間表，那么請(qǐng)大家結(jié)合本校的實(shí)際時(shí)間，以小組為單位，繪制上課以及各種活動(dòng)的時(shí)間表，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生寫(xiě)得更準(zhǔn)確、更完整?！苯處煵贾玫娜蝿?wù)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，并且設(shè)置了競(jìng)賽目標(biāo)。如此，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐熱情。但在實(shí)際繪制時(shí)，學(xué)生們會(huì)遇到較多的困難。比如，有的學(xué)生平時(shí)并不注意上下課以及各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，有的學(xué)生在繪制表格時(shí)忽視了利用教材信息等。對(duì)此，在學(xué)生繪制表格過(guò)半時(shí)，教師便需要對(duì)部分陷入困境的學(xué)生進(jìn)行提示。教師：“如果不知道眼保健操的時(shí)長(zhǎng)，可以算一算教材中為眼保健操安排了多少時(shí)間?！被蛘呓處熯€需要對(duì)學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)進(jìn)行提示，“我們學(xué)校有早讀、午讀環(huán)節(jié)吧，怎么沒(méi)有寫(xiě)這一段時(shí)間呢？”如此，教師可以結(jié)合生活情境，為學(xué)生布置任務(wù)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）從數(shù)學(xué)教材中挖掘生活化的教學(xué)資源

數(shù)學(xué)教材是教材編寫(xiě)人員在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下編寫(xiě)出的數(shù)學(xué)教學(xué)資料，是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教材編寫(xiě)人員受到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生活化教學(xué)理念的影響，早已將諸多的生活化因素融入數(shù)學(xué)教材的各個(gè)模塊中。所以，數(shù)學(xué)教師要做有心人，認(rèn)真分析教材，挖掘生活化的教學(xué)資源。

以插圖為例，這是人教版數(shù)學(xué)教材中的主要模塊之一，圖文結(jié)合地向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)場(chǎng)景。尤其，這些場(chǎng)景是與學(xué)生的生活密切聯(lián)系的。所以，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時(shí)候，教師要從數(shù)學(xué)教材中挖掘生活因素，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。例如，“克和千克”該節(jié)課，教材中展現(xiàn)了超市購(gòu)物場(chǎng)景。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)缫言诟改傅呐惆橄麦w驗(yàn)了超市購(gòu)物活動(dòng)，對(duì)“克”“千克”建構(gòu)了初步的認(rèn)知。基于此，教師可以挖掘這一生活資源，準(zhǔn)備在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自主地探究“克”“千克”。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)樹(shù)立生活化教學(xué)觀(guān)念、挖掘教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這些方式將生活素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的豐富，同時(shí)使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，切實(shí)地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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