蔡嘉欣

摘 要：伴隨著新課程改革的推進(jìn)和“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，如何在不違背素質(zhì)教育理念前提下，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來(lái)鞏固課程內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式作出合理的設(shè)計(jì)，與新課改的教育理念相契合，充分發(fā)揮作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。本文將基于“雙減”政策視角，在了解分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)措施如創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、形式等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計(jì)措施;創(chuàng)新作業(yè)

分層教學(xué)法是指教師在針對(duì)大班級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的層次，使學(xué)生在特定的范圍中自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)法得到了較為廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的“舉一反三”，重視理論向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

（一）依據(jù)學(xué)生的情況分層次安排家庭作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于能力較弱的學(xué)生給予積極地引導(dǎo)，確保所有學(xué)生完全理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異安排與之相契合的家庭作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以專門為其進(jìn)行課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)篩選，要求這部分學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)[2]。例如，在針對(duì)三年級(jí)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，需充分考慮該階段學(xué)生的身心發(fā)展特征及思維能力。此階段的學(xué)生活潑、開朗、好動(dòng)，思維表現(xiàn)形式以具體形象為主。三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角中的《七巧板》后，老師可以在課后開展“七巧板畫作大比拼”活動(dòng)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力將七巧板中的各種形狀拼成各種各樣的小動(dòng)物、小精靈等，學(xué)生拼接結(jié)束后積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生根據(jù)這些小動(dòng)物小精靈展開聯(lián)想，勾勒?qǐng)鼍昂缶幵鞂儆趯W(xué)生自己創(chuàng)作的獨(dú)一無(wú)二的故事并故事敘述給同學(xué)、老師、家長(zhǎng)聽。在這樣的創(chuàng)意活動(dòng)中學(xué)生不僅能夠把握各種形狀，還使其形象思維得以提升，語(yǔ)言能力得到鍛煉等等促進(jìn)了學(xué)生全方面的發(fā)展。四年級(jí)學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生布置針對(duì)性較強(qiáng)的課后習(xí)題作業(yè)，學(xué)生自主完成作業(yè)，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題后需要學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行分析，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)類型的錯(cuò)題學(xué)生不僅需要及時(shí)改正錯(cuò)誤還需要將知識(shí)點(diǎn)找出并結(jié)合錯(cuò)題整理記錄好，面對(duì)考察應(yīng)用類的錯(cuò)題，學(xué)生需要在老師的幫助下找到做題技巧、思路等。五年級(jí)學(xué)生思維形式由具體形象逐漸過渡到抽象邏輯，因此教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。針對(duì)此階段學(xué)生的作業(yè)布置可以是，讓其在學(xué)習(xí)結(jié)束后依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括繪制成相關(guān)的思維導(dǎo)圖。如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》、《小數(shù)除法》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)行總體復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并繪制個(gè)性思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的構(gòu)成需要將核心知識(shí)如“運(yùn)算公式”、“小數(shù)乘小數(shù)”、“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”等相關(guān)知識(shí)當(dāng)作主體，主體確定后再畫分枝，分支的選擇可以是知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題目等。在實(shí)際繪畫思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以按照自己的想法來(lái)繪制，構(gòu)造自己喜歡的圖案，再將知識(shí)點(diǎn)寫進(jìn)畫中，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。思維導(dǎo)圖如圖1、圖2所示。

六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)一步成熟，在針對(duì)此階段學(xué)生的作業(yè)布置選擇上，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題能力培養(yǎng)時(shí)，老師對(duì)具體的解題思路及步驟需要進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的講解，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)規(guī)范化學(xué)習(xí)意識(shí)。不僅如此，還可以采取小組合作等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在處理相應(yīng)題目時(shí)可以與其他同學(xué)行成解題思路共享，在具體交流中彌補(bǔ)自身不足，獲得更好的進(jìn)步。

（二）布置適量的家庭作業(yè)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

伴隨著“雙減”政策的實(shí)施和新課程改革的全面推進(jìn)，如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、壓力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問題，在布置家庭作業(yè)時(shí)需要切實(shí)落實(shí)相關(guān)制度的要求，適當(dāng)減少學(xué)生的家庭作業(yè)量，剔除家庭作業(yè)中無(wú)意義的內(nèi)容，為學(xué)生安排高質(zhì)量的家庭作業(yè)[3]。通過適量的家庭作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使其以更加積極的狀態(tài)和態(tài)度對(duì)待家庭作業(yè)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，充分發(fā)揮家庭作業(yè)鞏固知識(shí)的作用。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，老師在課后作業(yè)的布置上需要根據(jù)該階段學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行考量。作業(yè)布置上，首先，老師可以將書中正確的知識(shí)點(diǎn)例如“三角形內(nèi)角和為180度”等與錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)例如如“由三條線組成的圖形為三角形”等進(jìn)行混合讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)并要求學(xué)生把錯(cuò)誤點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)并改正。其次，老師可以讓學(xué)生在格子紙中畫一畫銳角、直角、鈍角三角形和等腰、等邊三角形，加大難度后要求學(xué)生畫出既是直角三角形又是等腰三角形等。學(xué)生可以在動(dòng)手畫的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，了解三角形的各種特征，提高學(xué)生各方面的能力從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。再次，老師可以給出三組三角形各邊邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)如“3、4、5”、“8、2、10”、“1、4、9”，讓學(xué)生判斷出哪一個(gè)可以構(gòu)成三角形并說(shuō)出其中的道理。最后，老師給學(xué)生出示三角形的圖片只給出其中兩個(gè)角的度數(shù)可以讓學(xué)生計(jì)算最后一個(gè)角是多少度如“90°、30°”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“三角形內(nèi)角和為180度”的記憶。完成這一系列的作業(yè)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的提升，對(duì)于知識(shí)的掌握更熟練，提高了動(dòng)手操作能力以及思維能力，促進(jìn)李學(xué)生多方面的發(fā)展?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師教師在為學(xué)生安排家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生高質(zhì)量完成家庭作業(yè)奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）提高學(xué)生家長(zhǎng)和教師對(duì)于家庭作業(yè)的重視程度

在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生家庭作業(yè)的檢查和批改缺乏足夠的重視，甚至認(rèn)為這完全屬于學(xué)生家長(zhǎng)的任務(wù)，這就在很大程度上影響了教師對(duì)于學(xué)生的了解，使得教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升[5]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的重視，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行批改，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量判斷學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)積極采取具有針對(duì)性的教育舉措，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率[6]。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的難度較大，并且小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以，教師針對(duì)這部分內(nèi)容向?qū)W生布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)該遵循先易后難的原則，前期向?qū)W生布置難度較低的內(nèi)容，等到學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)以后，再逐步提升難度，通過分層次布置家庭作業(yè)的方式使得學(xué)生在循序漸進(jìn)中熟練掌握列方程解應(yīng)用題主要思路。對(duì)于所布置的家庭作業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)真批改，根據(jù)學(xué)生的完成情況了解學(xué)生是由于不會(huì)解方程、不會(huì)列方程還是讀不懂題目而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的，并根據(jù)學(xué)生存在的問題，在后續(xù)教學(xué)中采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和作業(yè)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)，與教師積極進(jìn)行溝通與交流，幫助教師減輕減輕教學(xué)壓力，使得數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，基于“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)，可以運(yùn)用分層教學(xué)法，做到時(shí)間統(tǒng)籌安排、內(nèi)容統(tǒng)籌安排和人員統(tǒng)籌安排，通過采取依據(jù)學(xué)生的情況分層次安排家庭作業(yè)、布置適量的家庭作業(yè)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及提高學(xué)生家長(zhǎng)和教師對(duì)于家庭作業(yè)的重視程度等舉措，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重減輕學(xué)生的機(jī)械作業(yè)、硬性作業(yè)和孤立作業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，提升作業(yè)的綜合性、層次性和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識(shí)方面的作用，以正確的作業(yè)觀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，在幫助減負(fù)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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