續(xù)霄霄

摘 要：在新課改全面推進的宏觀教育環(huán)境中，基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學工作如何有序開展，值得廣大數(shù)學教師進行深入研究和實踐。鑒于此，本文通過分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的重要作用，進一步著眼于人教版四年級數(shù)學教學，研究核心素養(yǎng)視角下的教學方法，旨在優(yōu)化小學數(shù)學教學過程，為學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護航。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;重要作用;教學方法

新課改是教育適應時代發(fā)展需求，并有益培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的新型人才的重要途徑，要求廣大教育工作者著眼于學生實際和特點，準確把握教學深度和廣度，在教學目標、教學內容、教學評價等方面，有序推進教育改革。而小學數(shù)學作為小學課程體系中的關鍵科目之一，若數(shù)學教師不重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會影響學生在數(shù)學領域的學習信心，甚至會讓學生產(chǎn)生數(shù)學抵觸心理。因此，小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施具有一定的必要性和重要性。但如何基于核心素養(yǎng)理論指導開展小學數(shù)學教學活動，則要廣大學術者和教育者進行深入研究。鑒于此，本文基于核心素養(yǎng)視角，深入研究“小學數(shù)學教學”具有一定的現(xiàn)實意義。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的重要作用概述

1.1有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宏觀教育環(huán)境中，小學數(shù)學教學重點不局限于數(shù)學基礎理論知識，還要重點關注學生數(shù)學思維的發(fā)展，即引導學生如何進行獨立的思考。在傳統(tǒng)教學模式下，數(shù)學教學目標不以學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，導致學生習慣于教師傳授的某種固定思維模式，一旦遇到難題則會出現(xiàn)思維禁錮現(xiàn)象，根本無法發(fā)散思維來解決問題，使得學生的創(chuàng)新思維難以發(fā)展[1]。而在核心素養(yǎng)培育環(huán)境中，數(shù)學教師基于核心素養(yǎng)視角來研究數(shù)學教學方法，主要是采取合適的方法引導學生進行小學數(shù)學的學習，使得學生在數(shù)學活動中始終保持思維活躍狀態(tài)，在此過程中，學生解決問題的方法不局限于某種固定模式，而是基于問題解決建構一套完整的解題方法體系，使得學生的思維更加活躍，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進作用[2]。例如：在人教版四年級上冊《角的度量》教學中，數(shù)學教師可以采取多媒體播放視頻的方式，直觀地呈現(xiàn)角的度量過程，這樣即可讓學生直觀地了解角的度量的注意事項，且有利于學生注意力的吸引，通過這種方式，既可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又可以降低數(shù)學知識的理解難度，使得學生能夠高效理解和掌握數(shù)學知識。

1.2有益于數(shù)學教學價值的充分發(fā)揮

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宏觀教育環(huán)境中，數(shù)學課程教學應以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重要目標，并以此為指導思想，對數(shù)學課程教學方法進行創(chuàng)新，使得學生可以在學習中獲得良好的數(shù)學教育。在數(shù)學教育實踐中，數(shù)學教師有針對性地培育學生的核心素養(yǎng)，意味著學生不僅掌握了數(shù)學基礎理論知識，還通過數(shù)學實踐活動，系統(tǒng)地掌握了數(shù)學學習方法和能力，真正地實現(xiàn)了學生的能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展目標[3]。以人教版四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》教學為例，數(shù)學教師在教學過程中，不僅會傳授學生條形統(tǒng)計圖相關的理論知識，還會借助于生活調查來培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力。不僅如此，在條形統(tǒng)計圖學習中，學生的空間能力、實踐能力等，這些能力的培養(yǎng)，無論在學生的數(shù)學學習方面，還是在學生未來生活、工作等方面，都起到了十分重要的作用。由此可見，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育對數(shù)學教學價值的充分發(fā)揮具有良好的促進作用。

2.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學優(yōu)化方法分析

如前所述，核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學教育改革具有十分重要的現(xiàn)實意義，既可以促進數(shù)學教育價值的充分發(fā)揮，又可以促進學生創(chuàng)新思維意識和能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)學教育工作者既要在思想方面提高認識，又要在教學實踐中，積極探索可行的核心素養(yǎng)培育方法，使得小學數(shù)學課堂可以成為學生核心素養(yǎng)培育的重要陣地，為學生的發(fā)展持續(xù)輸送核心素養(yǎng)相關的“給養(yǎng)”，以此培育適應新時代發(fā)展的綜合型人才。

2.1創(chuàng)新應用多元教學方法，做到樂中學

核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學教學側重于高效率、理實一體化等，概括之教育應強調學生能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。在此宏觀教育環(huán)境中，數(shù)學教師應融合多元教學方法，并在實踐中進行創(chuàng)新應用，才能真正踐行“樂中學”的教學理念，并達成數(shù)學教學有效性的目標[4]。而情景教學方法作為有效方法之一，具體是教師結合教學內容，從學生的現(xiàn)實生活中選取合適的場景，并對其進行修飾，使得該場景能夠融入數(shù)學知識，繼而讓學生在熟悉環(huán)境中理解和內化相關知識[5]。在此過程中，由于情境的熟悉性，不會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，且可以讓學生自主參與其中，從而有益于學生探究意識的強化，進而有利于學生學習效果和素養(yǎng)的提升。

以人教版四年級《公頃和平方千米》教學為例，數(shù)學教師可以引導學生結合生活經(jīng)驗，引導學生走出教室，到操場上量一量，以此完成教材中情景圖中的公頃和平方千米的感悟。在此過程中，數(shù)學教育者可以創(chuàng)新應用游戲、競爭等方法，激發(fā)學生主動探究的積極性，讓學生在游戲競爭中探索數(shù)學知識，感受數(shù)學學習樂趣的同時，理解和內化運用數(shù)學知識。不僅如此，數(shù)學教師可以圍繞測量來設計實踐活動，使得學生在實踐中能夠進一步深化理解數(shù)學知識，并鍛煉學生的數(shù)學知識綜合實踐能力，最終才能促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

2.2注重實踐探究教學

理論是實踐的指導思想，而實踐是檢驗理論的重要手段。因此，在數(shù)學教育實踐中，要真正培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，并檢驗學生的數(shù)學基礎理論知識的綜合實踐能力，關鍵在于加強實踐探究教學，使得學生可以在實踐中檢驗理論理解和掌握水平，又可以通過理論和實踐一體化培養(yǎng)學生的綜合能力，進而才能有效培育學生的核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學教師在數(shù)學教學活動中，應注重實踐探究教學。在此過程中，數(shù)學教師既要做好實踐引導工作，又要結合課堂教學要求來拓展數(shù)學訓練活動，才能讓學生順利地完成實踐探究活動，并在活動中理解和內化相關數(shù)學知識，有利于能力和思維的發(fā)展，最終有利于學生思維的發(fā)展。以人教版四年級《角的度量》中第一課時教學為例，數(shù)一數(shù)，圖形當中有幾個角？這個數(shù)學題目有多種解題方式。針對這種情況，數(shù)學教師應對數(shù)學問題進行精心設計，避免傳統(tǒng)思維的定式，給學生的數(shù)學學習做好引導示范，以期通過創(chuàng)造性的解題思路，不斷提高學生思考數(shù)學問題的靈活性。在此過程中，數(shù)學教師要有針對性地引導學生討論多種不同的解題方法，有利于學生從眾多解題方法中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而有利于學生解題能力的培養(yǎng)。不僅如此，為了讓學生內化理解和掌握此知識點及解題方法，數(shù)學教師需要及時地開展拓展訓練，數(shù)一數(shù)圖形中有幾個三角形，通過這種方式，可以讓學生舉一反三，便于學生思維能力和創(chuàng)新精神的培育，最終有利于學生核心素養(yǎng)的培育。

2.3構建多維度教學評價機制

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育過程中，教學評價是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對培育學生核心素養(yǎng)具有良好的促進作用。但傳統(tǒng)評價方式過于單一，且指標以成績?yōu)橹鳎茨芫C合評價學生的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學教師需要建構多維度教學評價機制，全方位評價學生的學習態(tài)度、學習過程、學習結果等，一方面可以及時地反饋相應的學習信息，幫助學生有針對性地完善學習過程;另一方面可以為數(shù)學教師有針對性調整教學方法提供信息支持。在評價主體方面，應進一步擴充評價主體，學生、家長等可以參與進來;評價模式也要改變，采取師生互評、生生互評、學生自評等。除此之外，在評價方法方面，數(shù)學教師也要注重多種方法的融合使用，如課堂練習、課堂觀察法等?？傊瑪?shù)學教師應通過構建多維度教學評價機制，客觀真實地反映學生的實際，以便更好地調整教學進度和方向，以此為高效完成數(shù)學教學活動夯實基礎，進而為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育取得事半功倍的效果夯實基礎。

3.結語

綜上所述，小學數(shù)學教學中培育學生核心素養(yǎng)，既是時代發(fā)展對教育提出的新要求，又是學生適應新時代發(fā)展的重要保障。因此，數(shù)學教育者應創(chuàng)新性地使用多元教學方法，并要重構多維度評價體系，才能有效培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]葉春梅.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)——基于小學“圖形與幾何”教學實例中的思考[J].福建教育學院學報，2020，21（08）：90-91.

[2]顧秀文.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學單元整體模塊教學的探索[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：253.

[3]楊蓉.數(shù)學核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學課程體系建構分析[J].中國教育技術裝備，2019（15）：64-65+70.

[4]伍文臣.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學學科智慧課堂構建研究——以“圖形的運動——旋轉”教學為例[J].中國教育技術裝備，2019（03）：54-55+58.

[5]楊徐昕，李喆喆，楊詩琪.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學的人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].湖南第一師范學院學報，2018，18（01）：10-14.

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