王增群

摘 要：數(shù)學(xué)作為中職課程中的一門基礎(chǔ)課，它的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)還有著服務(wù)專業(yè)課的功能。中職教師要認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在不同專業(yè)中的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。本文就提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性為中心，從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略、信息技術(shù)改善教學(xué)模式以及提升課堂互動(dòng)等四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué);實(shí)效性

引言：

中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)偏差，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣度也并不高，因此如何提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性是每個(gè)中職教師應(yīng)當(dāng)研討的問題。只有明確學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲的點(diǎn)以及數(shù)學(xué)對(duì)于各專業(yè)的重要性，才能因材施教，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題所在

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度不高

數(shù)學(xué)是結(jié)構(gòu)性非常強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)橹暗哪骋徊糠譀]有學(xué)好很容易導(dǎo)致今后的課業(yè)學(xué)習(xí)困難，而對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分都是文化課水平偏低的，想要將數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)一步提升就相對(duì)困難，因此中職學(xué)生大部分對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度不高。中職學(xué)校的學(xué)生更加注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便能夠提升步入社會(huì)后的工作能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的重視度也就是不得不學(xué)習(xí)應(yīng)付一下考試。學(xué)生的水平不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，又對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有加以重視，自然就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不高[1]。

（二）專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)聯(lián)系不大

對(duì)于中職學(xué)生而言其課業(yè)壓力是非常大的，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化課還要側(cè)重于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，而普通高中生在三年學(xué)習(xí)的知識(shí)。中職學(xué)生就必須在2年時(shí)間內(nèi)學(xué)完，且數(shù)學(xué)與專業(yè)技能的知識(shí)聯(lián)系并不大，因此中職學(xué)生能夠放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力就會(huì)相對(duì)較少。在課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，再加上中職學(xué)生較差的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就導(dǎo)致了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸吃力起來(lái)，自然也就無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）抓住教學(xué)重點(diǎn)，改善教學(xué)體系

普通中學(xué)的數(shù)學(xué)課程是作為主要科目教學(xué)的，在考試中占分?jǐn)?shù)的比重也比較大，因此學(xué)生不得不刻苦的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是對(duì)于中職學(xué)生而言有著一定的特殊性，雖然數(shù)學(xué)也是必修的課程之一，但是不能以傳統(tǒng)的獨(dú)立教學(xué)模式進(jìn)行，而是根據(jù)其專業(yè)特性對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。從不同的角度找到數(shù)學(xué)與各專業(yè)之間的切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。不僅如此，必要時(shí)數(shù)學(xué)教師可以與專業(yè)老師進(jìn)行聯(lián)系溝通，依據(jù)每個(gè)專業(yè)課的需要設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。將與專業(yè)知識(shí)緊密相連的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，將與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)只要求學(xué)生理解就行。這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的興趣度，也能夠在一定程度上提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言函數(shù)的學(xué)習(xí)是非常必要的，函數(shù)的學(xué)習(xí)能幫助其將每個(gè)病人的相應(yīng)數(shù)據(jù)做成函數(shù)表格進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比與匯報(bào)。而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的的學(xué)生而言拋物線的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)與拋物線的最高點(diǎn)與最低點(diǎn)等等。

（二）根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層教學(xué)

雖然中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平普遍偏低，但是在這些學(xué)生中仍有水平高低之分，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力是不盡相同的，因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班上各個(gè)學(xué)生的水平進(jìn)行劃分成不同的等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生要求其盡可能的掌握數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)就只要求其掌握專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)不僅能夠保障每個(gè)階段的學(xué)生都能夠得到有效的提升，也能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（三）增強(qiáng)課后輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂上的教學(xué)時(shí)間終歸是有限的，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵還是在課下的輔導(dǎo)。因?yàn)橹新殞W(xué)生的基礎(chǔ)水平不高，就導(dǎo)致其課下自主學(xué)習(xí)的能力并不強(qiáng)，想要鞏固課堂知識(shí)時(shí)因?yàn)椴荒茏灾鞯娜ダ斫?，?dǎo)致在課下學(xué)習(xí)的效率并不高，因此教師在課下也要為學(xué)生提供隨時(shí)的輔導(dǎo)，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難能夠得到有效的解決，并幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的課下學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擁有自主理解能力，從而使對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠得到有效提升。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，改善教學(xué)模式

隨著科技的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中是非常有必要的，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式終會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展被淘汰。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目來(lái)講是相對(duì)枯燥的，而將微課程以及多媒體等技術(shù)運(yùn)用在課程當(dāng)中能夠有效的提升學(xué)生的興趣度，在枯燥的課程學(xué)習(xí)中增添許多趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因?yàn)檎n業(yè)的繁重，因此中職教師在教學(xué)中通常都是在趕節(jié)奏，保障在短暫的時(shí)間中能夠?qū)⒆疃嗟闹R(shí)灌輸給學(xué)生，因此在這快節(jié)奏的“灌輸”中，有許多學(xué)生并不能理解其中的知識(shí)，很多時(shí)候都是尚未明白就已經(jīng)講解過去了，長(zhǎng)此以往只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

數(shù)學(xué)的公式對(duì)于學(xué)生的理解而言大多都是抽象的，僅依靠教師的講解以及課本上的知識(shí)描述是無(wú)法理解的。就拿《一次函數(shù)》的講解來(lái)說(shuō)，不同的變量下所得出的以此函數(shù)圖像是不同的，教師就可以運(yùn)用多媒體演示將變量進(jìn)行更改后圖像的呈現(xiàn)有哪些變化。不僅如此，教師在課前導(dǎo)入時(shí)也可以利用微課簡(jiǎn)短的特性，用生動(dòng)有趣的視頻引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、提高課堂互動(dòng)，改善師生關(guān)系

想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性不僅要求教師能夠合理教學(xué)，而且還要拉近師生距離。傳統(tǒng)的教育模式下，將教師的位置擺的抬高，當(dāng)教師是以高高在上的態(tài)度教學(xué)時(shí)，就注定無(wú)法與學(xué)生達(dá)成有效溝通。因此教師建立起與學(xué)生的溝通才能獲取學(xué)生的信任，在教學(xué)中所提出的要求或是下發(fā)的任務(wù)，學(xué)生的完成度也會(huì)相應(yīng)提高。在課堂上就要將提問式互動(dòng)轉(zhuǎn)為討論式互動(dòng)，就比如《三角形的外角和》這一課，“無(wú)論怎樣的三角形外角和都是360度”這樣的論點(diǎn)本身就很有趣，在課堂教學(xué)中教師不用急于告知學(xué)生這一答案，大可以給學(xué)生不同的三角形讓學(xué)生去實(shí)踐外角和，當(dāng)他們給出的答案是一致時(shí)，本身就會(huì)對(duì)于其中的原理有著強(qiáng)大的求知欲，從而進(jìn)行論證探討。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，要想提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，就要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的原因，根據(jù)中職學(xué)生的特殊性進(jìn)行課程創(chuàng)新，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)尊重學(xué)生的差異性，并將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。只有做到課堂模式不斷創(chuàng)新去提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生水平因材施教才能將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性大大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任宗富.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的方法探究[J].信息周刊，2020， 000（005）：P.1-1.

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