摘 要：任務驅動法為一種新型教學手段，教師在教學過程中，借助此教學手段的應用，除可實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化外，還可推動學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，針對學生掌握數(shù)學知識而言具備重要意義，教師在教學過程中，可借助布置協(xié)作式任務、布置自主式學習任務的方式，提高學生數(shù)學學習水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;任務驅動教學

1引言

任務驅動教學主要即指教師在教學過程中，引導學生以同一任務為中心，并在強烈問題動機探究驅動下，積極并主動的應用學習資源，展開互相協(xié)作及積極探討等活動，在完成教師所設計教學任務的過程中掌握知識，以此為主要目的所設計的一種教學實踐活動。此教學法的設計將建構主義教學理論作為基礎，強調學習過程的探究性，重視學生探究數(shù)學意義的過程，培養(yǎng)學生探究能力、邏輯能力及自主學習能力。因此，教師在教學過程中需重視小學數(shù)學課堂教學活動中任務驅動法的應用。

2任務驅動教學內涵

教師在小學數(shù)學教學活動中應用任務驅動教學法可有效增進師生間交流，提高課堂教學效率。課堂教學過程中，教師為學生展開學習活動的引導者及課堂教學活動的設計者，在教學實踐中，并非為傳統(tǒng)教學模式中教師將教學內容按部就班的向學生講解。任務驅動教學法下，要求教師需精心設計課堂教學活動，細化課堂教學內容，考慮此階段學生的認知能力，將數(shù)學知識設計為學生可理解的程度[1]。教師在教學活動展開前，應先了解學生興趣愛好，找尋適當切入點導入教學內容，引發(fā)學生思考。伴隨學生數(shù)學學習情感的激發(fā)，學生針對數(shù)學問題的研究也進一步深入，長此以往，學生所掌握的數(shù)學知識也會逐層深入，學生數(shù)學問題解決能力、問題分析能力得以激發(fā)。教學過程中，教師通過教學內容的精心設計，除可達成教學目標外，還可有助于學生數(shù)學學習積極性的維持。教師借助此種教學模式，除可提高學生知識吸收的有效性外，還可推動學生知識體系的建立。任務驅動教學法更加重視情感體驗，即通過激發(fā)學生學習情感，幫助學生收獲數(shù)學知識，推動新知識體系的構建，針對數(shù)學形成更為理性的認知。實際上，教師在課堂教學過程中，需充分發(fā)揮學生課堂主體作用，調動學生感官，通過與教師的良好合作，深化數(shù)學知識認知。

3小學數(shù)學教學中任務驅動法應用策略

3.1布置協(xié)作式任務

教師在數(shù)學課堂教學過程中，可借助任務驅動法的應用促使學生可養(yǎng)成互相配合、互相學習的良好學習行為的養(yǎng)成，幫助學生在課堂學習過程中，掌握適合自己的方法與學習方式，推動學生學習效果的提升[2]。教師在教學過程中，引導學生學習《紙的生活小調查》這節(jié)課時，教師在課堂教學過程中，可先讓學生結合自身意愿組隊，要求學生將日常生活中紙的用途及分類加以羅列，學生在初期時不知應如何著手，然而經(jīng)教師的指導，學生通過小組間問答活動的展開，并讓學生記錄問答過程。隨后，教師應總結并歸納學生所記錄的小組討論內容，對本節(jié)課主題思想加以概括，最后，教師應對各小組成績加以評價、分析，對學習過程中學生的主要表現(xiàn)加以肯定。教師引導學生學習《美化我們的小天地》此部分內容時，教師便可鼓勵學生以小組為單位，完成自己心目中理想小天地的構建，學生針對教師所設計的此活動均抱有強烈參與興趣，且各自分工明確，學生發(fā)揮自我在美術、寫作及手工方面的潛能，學生間配合默契，課堂實踐活動得以順利展開。

3.2布置自主式學習任務

教師在小學數(shù)學教學過程中，借助此教學方式的應用，可實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生學習活動的展開并非僅依賴家長監(jiān)督，或教師指導完成，學生在自主式學習任務驅動下，自身針對學習活動將會產(chǎn)生學習興趣，并不會輕易放棄學習中的困難，而是應有方法、有智慧、有信心應對困難，對問題加以解決[3]。教師在教學過程中引導學生學習《認識周圍的數(shù)》此教學內容時，教師應先將問題知識點向學生清晰講解，隨后，要求教師在教學過程中，以所掌握知識點為依據(jù)，完成問題的提出及解答，同時還應解答教師羅列在黑板上的思考題。學生結合教師所提出要求，分析、觀察并思考數(shù)字。師生間還可借助回答或提問等方式展開互動，教師還可鼓勵學生展開指導評價與分析，對學生所存在的不足之處加以糾正，對學生出色之處予以表揚，促使學生在此種課堂教學模式下，積極探索同自身特點相契合的學習方式并不斷完善，除可提高學生數(shù)學學習效率外，還可為學生今后學習活動的高效展開打下基礎。

3.3布置競賽式學習任務

教師在小學數(shù)學教學過程中，可借助競賽方式幫助學生達成課堂學習任務，對知識要領加以掌握。學生間借助競賽活動的展開，還可促使學生間互相競爭，培養(yǎng)學生良好的競爭意識，有助于學生數(shù)學知識學習潛力的挖掘。教師在引導學生展開“花邊設計大賽”此活動時，便可先將學生劃分為不同的學習小組，簡單介紹比賽規(guī)則，使學生明確競賽的目的、主題，隨后鼓勵學生展開設計活動，比拼哪一小組所設計的花邊最具創(chuàng)意且更精美，學生都希望自己小組所設計的花邊能受到諸多師生的認可，因此，在活動過程中，便會集中精力思考，并激活自身思維，表達自身見解以不斷完善作品，組內應將各位成員的意見加以整合，選擇最優(yōu)設計方案，再按照所設計方案展示展開繪制活動，完成制作后，教師呈現(xiàn)各組所設計作品，隨后，再由學生展開綜合評價，選擇其中最為精美的作品，肯定并鼓勵獲勝小組。競賽過程中，學生將會集中精神并充分發(fā)散自身思維，互相討論并積極配合，這有助于學生思維能力的強化和實踐能力的提升。同時，學生間的協(xié)調合作能力、人際交往能力也能得以強化，還可幫助學生感知自我價值，實現(xiàn)學生集體榮譽感的培養(yǎng)。課堂教學過程中，教師在應用任務驅動法時，需以學生身心特點為依據(jù)設計相應的教學手段，鼓勵學生在學習過程中積極探索新學習方式，增進師生、生生間的交流，提高學生社會生活的適應能力。

參考文獻：

[1]金建萍.任務驅動法在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界（小學五六年級版），2019，000（005）：51，50.

[2]吳丹.任務驅動學習及其在小學數(shù)學教學中的運用[J].新一代：理論版，2020，000（007）：P.122-122.

[3]劉靜.”任務驅動”：享受數(shù)學課堂的”推背感”——小學數(shù)學課堂”任務驅動教學”實施策略例析[J].華夏教師，2019，000（009）：68.

作者簡介：謝養(yǎng)懷（1993.12-），男，漢，福建寧德人，大學本科，小學數(shù)學初級教師，研究方向：小學數(shù)學。

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