汪志成

[摘 要]信息技術(shù)課是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。通過(guò)教學(xué)實(shí)例闡述在高中信息技術(shù)課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有利于在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理和利用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和自學(xué)能力的提高，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了廣闊的空間，從而提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0079-01

隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)課程已成為一個(gè)必要因素而并非只是“輔助”，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必須掌握的一門(mén)技術(shù)。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是大部分學(xué)校信息技術(shù)課程普遍采用的教學(xué)方法，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，有的教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法沒(méi)有真正理解和很好地運(yùn)用，致使達(dá)不到預(yù)期效果。那么，什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)？新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，從兩個(gè)方面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師把所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中，上課時(shí)學(xué)生在教師的幫助下提出問(wèn)題，然后緊緊圍繞提出的問(wèn)題，積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索、互動(dòng)協(xié)作，找出解決問(wèn)題的方法，完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，教師要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的方法

1.與其他學(xué)科課程整合，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以與其他學(xué)科整合，運(yùn)用信息技術(shù)去解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，把其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)任務(wù)的資源。當(dāng)然在整合時(shí)要注意堅(jiān)持以信息技術(shù)為本，把學(xué)習(xí)信息技術(shù)作為設(shè)計(jì)任務(wù)的根本目的。例如學(xué)習(xí)粵教版信息技術(shù)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.1文本信息的加工與表達(dá)時(shí)，由于學(xué)生正在學(xué)習(xí)人教版高一語(yǔ)文必修1中的《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》等名篇，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚興趣，成立了國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀小組，搜集了大量的經(jīng)典名篇，如《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》等，還有作者生平及歷史背景。這些搜集到的知識(shí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，同時(shí)還使其對(duì)中國(guó)歷史文化有了更深的了解，擴(kuò)展了視野，教師希望學(xué)生把收集到的資料和學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用圖文并茂的形式分享給大家。此任務(wù)中隱含著本節(jié)的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：⑴版面設(shè)計(jì)；⑵美化文檔；⑶圖文混排；⑷頁(yè)眉頁(yè)腳；⑸輸出文本。在教學(xué)過(guò)程中，可以把這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)任務(wù)中。同樣各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行相互整合，如我們可以把⑴和⑵整合成一個(gè)大任務(wù)：格式化文檔，其中隱含三個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，即：①頁(yè)面格式化；②文字格式化；③段落格式化。分別設(shè)計(jì)三個(gè)小任務(wù)將這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含其中。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并完成任務(wù)

任務(wù)的確定不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作，教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和感染力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這一情境中思維激蕩起來(lái)，自然地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。等任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)后，教師別急著去講解怎么做才能完成任務(wù)，或讓學(xué)生立即去完成任務(wù)。應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理清問(wèn)題，明確目標(biāo)，弄清任務(wù)，討論完成這個(gè)任務(wù)的方案，制定出操作的步驟，找到問(wèn)題的解決途徑，然后放手讓學(xué)生根據(jù)步驟一步步完成任務(wù)。當(dāng)然在解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)遇到一些學(xué)生不能解決的問(wèn)題，此時(shí)教師就要及時(shí)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如學(xué)習(xí)粵教版信息技術(shù)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》3.2表格信息的加工與表達(dá)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)高一年級(jí)開(kāi)展的文明班集體評(píng)優(yōu)活動(dòng)情況生成一份圖文并茂、直觀準(zhǔn)確的分析報(bào)告。提出任務(wù)以后教師不要急于講解，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論分析，提出如何去做才能完成任務(wù)，即提出問(wèn)題，此時(shí)課堂氣氛就活躍起來(lái)了。從而引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：⑴建立表格；⑵利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)；⑶利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果。四個(gè)小任務(wù)，即：⑴數(shù)據(jù)的輸入；⑵格式設(shè)置；⑶公式與函數(shù)的使用；⑷圖表的制作。在確定的任務(wù)中，數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置這些知識(shí)點(diǎn)以前已經(jīng)學(xué)過(guò)，任務(wù)布置后學(xué)生自己可以又快又好地完成；但公式與函數(shù)的使用、圖表的制作，特別是圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置、圖表類(lèi)型的選擇這些隱含的新知識(shí)需要教師點(diǎn)撥后學(xué)生才能完成。

（責(zé)任編輯 斯 陌）