□李小琛 福建江夏學(xué)院設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門具有綜合性、系統(tǒng)性、交叉性的應(yīng)用型學(xué)科，要求設(shè)計(jì)人才具有深厚的人文基礎(chǔ)、廣博的知識體系、熟練的專業(yè)技能、良好的溝通和表達(dá)技巧及創(chuàng)造性解決問題的能力。無論在研究型大學(xué)還是在應(yīng)用型大學(xué)，實(shí)踐教學(xué)都是工業(yè)設(shè)計(jì)人才達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。校內(nèi)主要的實(shí)踐場所是機(jī)房和模型制作實(shí)驗(yàn)室，包括金工、木工、水泥成型、3D 打印等各類型實(shí)驗(yàn)室，屬于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中初始的實(shí)踐層次[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解產(chǎn)品從理念到圖紙，再到具體的產(chǎn)品模型的一個(gè)完整的生產(chǎn)過程。為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，除了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校還要積極拓展更高層次的實(shí)踐活動，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)探索與思考、溝通與協(xié)作的過程。校外實(shí)踐主要是在真實(shí)的項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生親身感受將一個(gè)個(gè)抽象的概念物化為一件件生動的產(chǎn)品，然后走進(jìn)五彩繽紛的市場的全過程。這也是實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向[2]。

福建江夏學(xué)院于2016 年設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)的道路上不斷摸索前進(jìn)，依托本院其他專業(yè)的培養(yǎng)路徑，形成了一套既整合院內(nèi)優(yōu)勢又適合于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)體系。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的校外培養(yǎng)模式以校企合作為主，這種模式在北京等發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)非常成熟，如“三真一模擬”的政府、企業(yè)、高校三位一體的資源群體[3]。然而，福建等地的眾多高校沒有DRC 形式的合作資源，必須仔細(xì)甄選合作企業(yè)及相應(yīng)實(shí)踐基地的運(yùn)行方式。本文引入多模式實(shí)踐基地概念，要求教育工作者們不拘泥于傳統(tǒng)校企合作，積極開拓校外實(shí)踐新思路，在多模式下建立合理統(tǒng)一的實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行客觀的評價(jià)，為低年級學(xué)生后續(xù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動指引正確的方向，為高年級學(xué)生走向社會和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、實(shí)踐教學(xué)的問題

（一）實(shí)踐機(jī)會有限

現(xiàn)有的實(shí)踐基地?cái)?shù)目不足，實(shí)踐機(jī)會有限，呈現(xiàn)“僧多粥少”的局面。特別是隨著高校不斷擴(kuò)招，實(shí)踐基地建設(shè)的速度跟不上招生人數(shù)的增長，現(xiàn)有的實(shí)踐機(jī)會不能滿足全體在校生的培養(yǎng)需求[4]。

（二）校企雙方合作目標(biāo)不盡相同

校企合作的雙方在實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)和實(shí)踐模式上的對接失衡。校方的主要目的是給學(xué)生創(chuàng)造更多接觸工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的機(jī)會，而企業(yè)在用人時(shí)考慮的是企業(yè)利益的最大化。因此，不是所有學(xué)生都能被安排到專業(yè)相關(guān)的崗位上，企業(yè)會根據(jù)自身發(fā)展的需要，將學(xué)生分散到各個(gè)部門中，其中很多崗位都是技術(shù)含量不高、和學(xué)生專業(yè)不相關(guān)的。

（三）實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

分散實(shí)習(xí)不利于學(xué)校的管理和評價(jià)?，F(xiàn)在的大學(xué)實(shí)踐基地很難同時(shí)容納幾十甚至上百人。所以，學(xué)生的實(shí)踐活動經(jīng)常會在不同的實(shí)踐基地、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐崗位上開展。學(xué)校沒有及時(shí)建立一套更加合理和全面的實(shí)踐管理與評價(jià)系統(tǒng)，勢必?zé)o法客觀公正地評價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐效果。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）實(shí)戰(zhàn)演練，親身體驗(yàn)

學(xué)校不應(yīng)只停留在教學(xué)書面知識和模型制作實(shí)驗(yàn)，要明確實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的不同，通過實(shí)踐基地的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生親身感受產(chǎn)品從設(shè)計(jì)、制造到走向市場的全過程，使其參與到這一過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使其專業(yè)技能和素養(yǎng)得以提升，能力得到鍛煉。

（二）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門多學(xué)科融合的專業(yè)，課程量大，學(xué)生除要上公共基礎(chǔ)課外，還要研修44門專業(yè)課程，因此上課節(jié)奏緊湊。加上各門課程作業(yè)彼此間鮮少關(guān)聯(lián)，學(xué)生沒有充分的時(shí)間消化和融合知識。所以，學(xué)校必須通過實(shí)踐建立課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將各門課程融會貫通，逐步構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐課程體系。

（三）充分有效的實(shí)踐

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造校企合作機(jī)會，同時(shí)發(fā)展新型實(shí)踐基地，豐富實(shí)踐活動內(nèi)涵，為學(xué)生匹配更多適合的實(shí)習(xí)崗位和項(xiàng)目，使得實(shí)踐活動的內(nèi)容符合專業(yè)課程的內(nèi)容和社會對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求。

（四）制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊跟時(shí)代對于畢業(yè)生的要求，偏重實(shí)踐過程，兼顧實(shí)踐成果，有效地反映該活動的成效。學(xué)校應(yīng)制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓在不同實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的學(xué)生得到客觀公平的評價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，正確引導(dǎo)學(xué)生返校后的學(xué)習(xí)與科研工作?？陀^真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)成果也會成為學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方案的重要參考。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的方法

（一）實(shí)踐基地多樣化

企業(yè)是行業(yè)需求的風(fēng)向標(biāo)，出于對成功企業(yè)運(yùn)營模式的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，高校應(yīng)積極與其建立合作關(guān)系，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)的理念和最前沿的技術(shù)。但是，校企合作型實(shí)踐基地也存在諸多缺陷。首先，企業(yè)并不能同時(shí)接納所有需要參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的在校生，提供的崗位和實(shí)踐導(dǎo)師有限，且偏向于招收畢業(yè)實(shí)習(xí)生。因?yàn)閼?yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成后，如果滿足企業(yè)的用人需求，可以直接簽訂勞動合同。其次，在實(shí)習(xí)過程中，只有少數(shù)同學(xué)有機(jī)會被安排到設(shè)計(jì)崗位上，大部分學(xué)生會被分配到行政、生產(chǎn)線或銷售等崗位[5]。所以，校企合作雖然可以讓學(xué)生開闊視野、增長見識，但是為了讓盡可能多的學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)，教育工作者們應(yīng)努力找尋學(xué)校和企業(yè)利益的平衡點(diǎn)，盡量為學(xué)生爭取合適的崗位和實(shí)踐項(xiàng)目。作為傳統(tǒng)校企合作實(shí)踐基地的補(bǔ)充，學(xué)校可自主建設(shè)適合本校課程特點(diǎn)的實(shí)踐基地。

（1）將學(xué)科帶頭人或有經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目資源的教師在校外設(shè)立的工作室、工作坊納入實(shí)踐基地范疇。其運(yùn)行模式類似企業(yè)，實(shí)行幫扶共建，教師和學(xué)生兼職開展項(xiàng)目，主要目的是讓學(xué)生獲得真正的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，感受自己的設(shè)計(jì)和勞動商業(yè)化的過程。坐落于福建鯉魚洲酒店里的云起創(chuàng)意手作、福建江夏學(xué)院稻田創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)實(shí)踐基地就是不斷摸索前進(jìn)中的成功范例。這類工作室在師生的共同努力下健康運(yùn)作，部分學(xué)生畢業(yè)后仍留在工作室工作，不僅參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還可以作為校外實(shí)踐的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹，輔導(dǎo)的內(nèi)容更有針對性，符合該階段學(xué)生的心理發(fā)展和知識接受程度。

（2）與政府、企業(yè)或文化團(tuán)體聯(lián)合創(chuàng)辦體驗(yàn)營。學(xué)生可以協(xié)助指導(dǎo)教師參與體驗(yàn)營項(xiàng)目的策劃、組織和運(yùn)營等各個(gè)環(huán)節(jié)。這些短期的專題研究和項(xiàng)目主題突出、目的明確，適合作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的載體。同時(shí)，這些體驗(yàn)營可以對外開放，在為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會的同時(shí)，也可以創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，如2019 年福州云上鼓嶺的藝術(shù)假期體驗(yàn)營和鼓嶺文化小鎮(zhèn)商業(yè)街的云上工坊。

上述兩種模式，不管是短期的還是長期的實(shí)踐基地，都基于一個(gè)前提，即實(shí)踐基地自身能夠創(chuàng)造價(jià)值，符合社會實(shí)際需求。只有這樣，實(shí)踐基地才能健康地運(yùn)營下去。這也對教育工作者們提出了更高的要求，在教學(xué)、科研任務(wù)繁重的當(dāng)下，還要兼顧實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行。因此，學(xué)校要著力增強(qiáng)現(xiàn)有師資力量，吸納企業(yè)人才，擴(kuò)充科研教學(xué)隊(duì)伍，調(diào)動學(xué)生求知實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造力。

（二）建立和完善校企聯(lián)培實(shí)踐評價(jià)體系

實(shí)踐基地分散導(dǎo)致評價(jià)難度增加，要求制定的評價(jià)體系必須全面、系統(tǒng)并可量化，其結(jié)果應(yīng)為在校生今后的學(xué)習(xí)指引方向。

校企合作實(shí)踐基地實(shí)行分組管理和雙導(dǎo)師機(jī)制，每組分配本校指導(dǎo)教師及實(shí)踐基地導(dǎo)師各一名，標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)地分為兩個(gè)部分，第一部分是本校指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1《福建江夏學(xué)院實(shí)習(xí)成績鑒定表》。該表立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高，從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、紀(jì)律情況和自學(xué)能力5 個(gè)方面綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢栽黾右豁?xiàng)“團(tuán)隊(duì)合作能力”，因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生特別是零零后學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)專業(yè)，個(gè)性可以成為優(yōu)勢，但是也會成為溝通和協(xié)作的阻礙，只有個(gè)性與共性共存，才能順利開展設(shè)計(jì)活動，學(xué)生才能融入社會，為國家的工業(yè)發(fā)展做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。第二部分是實(shí)踐基地導(dǎo)師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2《福州浦上工業(yè)園某產(chǎn)研一體的工業(yè)企業(yè)的實(shí)習(xí)生考核表》。從表中可見，企業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以實(shí)習(xí)生創(chuàng)造的價(jià)值為基準(zhǔn)，涉及少部分學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣等。兩種評價(jià)機(jī)制的聯(lián)系與對比可見圖1 校企綜合評價(jià)體系，最后，將兩個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)平均，即為學(xué)生的成績。

學(xué)校自主建立的校外實(shí)踐基地，可由校內(nèi)負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的教師作為導(dǎo)師，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兼顧過程與結(jié)果。要求學(xué)生每周將實(shí)踐內(nèi)容、具體事務(wù)及工作思路等記錄下來，這種過程監(jiān)控的重要性在于，雖然不是每一位同學(xué)都能在實(shí)踐活動中取得優(yōu)異的成績，但是記錄過程可以讓學(xué)校知道學(xué)生在實(shí)踐過程中的思路。有些實(shí)踐成果也許不盡如人意，但是記錄思考的過程可以鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，杜絕模仿等投機(jī)取巧的行為發(fā)生[6]。

表1 福建江夏學(xué)院實(shí)習(xí)成績鑒定表

續(xù)表

表2 企業(yè)實(shí)習(xí)生考核表

圖1 校企綜合評價(jià)體系

結(jié) 語

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它并不是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是理論教學(xué)的延伸和升華。多模式實(shí)踐基地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)校外實(shí)踐的不足；而在實(shí)踐教學(xué)活動中引入量化評價(jià)體系，能夠督促每一位學(xué)生的實(shí)踐過程，使之成為行之有效的實(shí)踐活動。多模式實(shí)踐基地建設(shè)和量化評價(jià)體系為高校培養(yǎng)實(shí)用型人才開辟了一條新的思路，打開了實(shí)踐教學(xué)改革的另一扇窗。