王中磊，高 馨

（江蘇省常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職教學(xué)生就業(yè)能力提出的要求

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了“新常態(tài)”發(fā)展階段。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度正從高速增長(zhǎng)移動(dòng)到中高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)從規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)移動(dòng)到轉(zhuǎn)向質(zhì)量問(wèn)題、提高效率的集約緊湊式增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也從以增量擴(kuò)展為主轉(zhuǎn)向調(diào)整總存量、做優(yōu)增量的深層次調(diào)整，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展源泉可以從傳統(tǒng)增長(zhǎng)點(diǎn)移動(dòng)到新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)中，職業(yè)教育承擔(dān)著特殊的社會(huì)責(zé)任，其發(fā)展方向應(yīng)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)。這就要求各地方政府根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，優(yōu)化中高等院校的布局和專業(yè)設(shè)置，將高職專科院校建設(shè)為區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能聚集的重要資源聚集地，地方政府要大力支持新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對(duì)此，深入貫徹創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，創(chuàng)造出更大的人口紅利，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)模式，調(diào)整整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)也就具有著非常重要的價(jià)值。在這種新型狀態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必定會(huì)對(duì)求職者的觀念、心態(tài)、知識(shí)、能力、技能等職業(yè)化素養(yǎng)提出更高的要求。同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求也不斷增大，這也為職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。

在此背景下，職業(yè)院校實(shí)施學(xué)生就業(yè)能力提升工程，著力推進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，顯得格外重要。這也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的基本要求，職教學(xué)生是高技能型人才，符合制造型強(qiáng)國(guó)對(duì)人才的要求，因此學(xué)生必須抓住時(shí)代機(jī)遇，內(nèi)外兼修，開闊自己的眼界，提高自己的素養(yǎng)，提升自己的就業(yè)能力，才能滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的新要求。

二、職教學(xué)生就業(yè)能力提升的制約因素

（一）課程設(shè)置不合理，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在規(guī)劃課程的時(shí)候，作為人文、社科類等職業(yè)素質(zhì)類的必修課程占比量較低，使學(xué)生某些方面的知識(shí)更新有所缺失，無(wú)法系統(tǒng)化的滿足自身在就業(yè)中的崗位需求。部分學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，除了沒有按生源類型分類之外，還把大量的課時(shí)都安排在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生鮮有時(shí)間去吸收其他類別的知識(shí)。

大多數(shù)職業(yè)院校課程體系的更新速度無(wú)法跟上市場(chǎng)的變化，有些專業(yè)的實(shí)用性有所欠缺。表現(xiàn)在：一是課程教材無(wú)法及時(shí)更新；二是職業(yè)院校在設(shè)置課程體系時(shí)缺乏對(duì)于市場(chǎng)的實(shí)地了解以及實(shí)際需求的調(diào)研分析；三是職業(yè)院校往往會(huì)忽視學(xué)生的通識(shí)教育，沒有做到觸類旁通，致使學(xué)生陷入死板、僵硬的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在調(diào)研中詢問(wèn)了畢業(yè)生“對(duì)于學(xué)校如何提升學(xué)生就業(yè)能力有何意見或建議？”70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)“加強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，超過(guò)52%的學(xué)生提出了“提高人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)際接軌”的建議，以及課程設(shè)置缺乏國(guó)際化視野表現(xiàn)在外語(yǔ)應(yīng)用能力不夠重視，中外交流合作“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”機(jī)會(huì)少，專業(yè)核心課程與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠這三方面。

（二）實(shí)踐培養(yǎng)模式有缺陷，影響學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式上存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三方面。一是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)無(wú)法趕上教學(xué)使用進(jìn)度，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室條件的緊張，不能滿足學(xué)生的操作要求。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的投入建設(shè)也沒能趕上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，從而與社會(huì)大環(huán)境脫節(jié)。二是實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)不合理。每門課程每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排基本上為一周，一周時(shí)間每天八節(jié)課的連續(xù)實(shí)訓(xùn)，時(shí)間短且任務(wù)重。三是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室資金有限。仿真企業(yè)實(shí)景效果差，因此實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的建設(shè)對(duì)模擬實(shí)踐能力作用不大。除了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)之外，學(xué)生實(shí)習(xí)后的校企合作模式也存在著問(wèn)題，校企雙方的溝通較少。部分實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于表面，僅僅是每天按時(shí)到崗，但是在崗期間的工作內(nèi)容不明晰，無(wú)法接觸到實(shí)際工作。

教師在實(shí)踐能力方面存在一定的問(wèn)題。其一，大部分青年教師主要以傳授知識(shí)為主，缺乏在企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷；其二，雖然鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐，但僅是三年完成一次，教師實(shí)踐水平更新緩慢，影響了自身的提升，在上課環(huán)節(jié)中制約了學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展；其三，高職院校教師在人才培養(yǎng)方面沒有根據(jù)市場(chǎng)變化做出及時(shí)的調(diào)整，其具備的專業(yè)知識(shí)仍然是學(xué)院派，不能跟上當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展變化。

（三）就業(yè)指導(dǎo)存在不足，影響學(xué)生良好就業(yè)意識(shí)的形成

目前，大多數(shù)職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)部門還停留在落實(shí)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作上，僅在大方向上告知學(xué)生就業(yè)的情況，缺乏就業(yè)工作實(shí)操性的指導(dǎo)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)方面沒有引起足夠的重視，學(xué)生也未能接受專業(yè)性的指導(dǎo)，這也是大部分職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)方面存在的弊端。在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，近20%的學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作“很不滿意”，有45%左右的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作“不太滿意”，而表示“很滿意”的只占到了15%。

（四）忽視職業(yè)精神培養(yǎng)，制約學(xué)生良好個(gè)人品質(zhì)的形成

職業(yè)道德的缺失對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)自身都存在著一定的危害?；蛟S大多數(shù)的學(xué)生并不認(rèn)為頻繁跳槽是一種職業(yè)道德缺失的行為，但這確實(shí)在一定程度上影響到了企業(yè)甚至自己的職業(yè)發(fā)展。職教學(xué)生存在的就業(yè)問(wèn)題一部分是由于學(xué)生的心理素質(zhì)造成的。而學(xué)校在開展心理教育課程和活動(dòng)的時(shí)候側(cè)重的是個(gè)人心理狀態(tài)的培養(yǎng)和觀察，并未有針對(duì)性地對(duì)即將就業(yè)的學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)全面的有關(guān)調(diào)整就業(yè)心態(tài)的輔導(dǎo)。

就業(yè)教育還有“輕思想性”的特點(diǎn)，學(xué)生不太能夠從這種就業(yè)教育中形成良好的職業(yè)價(jià)值觀，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是說(shuō)教色彩濃重，生涯指導(dǎo)課程中關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀的教育是用書本上的思想道德要求進(jìn)行教化；二是脫離實(shí)際，學(xué)生難以內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，沒有用“愛崗敬業(yè)”榜樣去激勵(lì)學(xué)生；三是面對(duì)學(xué)生不良的職業(yè)價(jià)值取向，沒有有效的辦法去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到誤區(qū)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。

三、職教學(xué)生就業(yè)能力提升中存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理

根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，用人單位對(duì)江蘇高職高專院校畢業(yè)生總體知識(shí)滿意度尚可，但其中社會(huì)人文知識(shí)滿意度明顯低于現(xiàn)代科技、跨學(xué)科專業(yè)、專業(yè)前沿、專業(yè)基礎(chǔ)等知識(shí)。

（二）實(shí)際操作能力仍有欠缺

用人單位和職教學(xué)生在就業(yè)能力方面雖然有一致的地方，但著重點(diǎn)略有不同。用人單位較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能給企業(yè)創(chuàng)造有利的價(jià)值，是否能夠在其崗位上踏實(shí)地工作下去，這種觀念也注定了企業(yè)必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求甚高，這樣才能找到滿意合適的人選。以我校對(duì)在人單位滿意度調(diào)查為例，學(xué)生實(shí)際操作能力的滿意度離用人單位的要求有所差距，實(shí)際操作能力的平均值在3 分左右（5 分滿分），也就是對(duì)企業(yè)而言只處于一般的狀態(tài)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)比較淡薄

從對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，高職學(xué)生整體上表現(xiàn)為就業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，如圖2所示：

圖2 高職學(xué)生擇業(yè)觀選擇項(xiàng)

規(guī)劃意識(shí)薄弱的另一個(gè)表現(xiàn)是高職學(xué)生跳槽頻繁。在對(duì)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在應(yīng)聘工作時(shí)，以高薪高回報(bào)作為出發(fā)點(diǎn)，頻頻跳槽來(lái)尋求自己滿意的企業(yè)，忽略了就業(yè)崗位需要為企業(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值，這可能也是企業(yè)最關(guān)注的問(wèn)題之一。

（四）團(tuán)隊(duì)精神相對(duì)較弱

用人單位認(rèn)為，員工具有較強(qiáng)的精神面貌及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠帶動(dòng)良好的工作氣氛，為企業(yè)帶來(lái)長(zhǎng)久的發(fā)展，這對(duì)于員工和企業(yè)都有著重要的意義。因此，大部分企業(yè)已經(jīng)將具有良好團(tuán)隊(duì)能力和大局意識(shí)作為招聘和考核員工的一項(xiàng)重要考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；目前多數(shù)職業(yè)院校也已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于在校生，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也受到了普遍重視。

訪談中發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)于畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)合作缺失的表現(xiàn)主要集中在以下兩點(diǎn)。一是工作主動(dòng)性不足。工作時(shí)按部就班，只是簡(jiǎn)單地完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，而不會(huì)與其他員工一起開拓創(chuàng)新，做出新的成績(jī)。二是與其他員工的溝通不夠。學(xué)生思想不夠成熟，在工作時(shí)很少與其他員工相互交流，遇事欠考慮，在工作中容易與他人產(chǎn)生誤會(huì)。通過(guò)與企業(yè)訪談發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生很有自己的想法，但是初出茅廬，自我的預(yù)期值太高，脫離實(shí)際，所以導(dǎo)致了就業(yè)能力的相對(duì)不足。

四、職業(yè)院校提升就業(yè)能力的實(shí)踐探索

基于對(duì)現(xiàn)實(shí)背景的認(rèn)識(shí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視，職業(yè)院校應(yīng)始終保持對(duì)在校學(xué)生就業(yè)能力提升的高度關(guān)注，為學(xué)生取得高質(zhì)量就業(yè)崗位開啟實(shí)踐探索的新道路，具體實(shí)踐主要有以下幾個(gè)方面。

（一）探索新型技能培養(yǎng)方案，注重學(xué)生實(shí)踐技能

大多數(shù)職業(yè)院校都采用“定崗雙元”的模式培養(yǎng)學(xué)生，在這種模式下學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸，定崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)，使得學(xué)生畢業(yè)后在合作企業(yè)工作不再會(huì)有較長(zhǎng)的適應(yīng)期，并具有較高的就業(yè)能力，可以很快為企業(yè)創(chuàng)造效益。此外，技能大賽也是培養(yǎng)實(shí)踐技能的一個(gè)重要手段，能將大賽與學(xué)生就業(yè)能力相融合。技能大賽主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力或?qū)Ξa(chǎn)品的了解程度，大賽還為優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)高級(jí)工證書。通過(guò)“以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教”提高學(xué)生的技能水平，以實(shí)戰(zhàn)歷練提升學(xué)生的專業(yè)技能以及就業(yè)實(shí)踐能力，為今后的就業(yè)能力和自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重協(xié)調(diào)發(fā)展

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)通常分為素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等三大模塊（如圖1）。從圖中可以看出，在人才培養(yǎng)中職業(yè)院校越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高就業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力。

圖1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置框架

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃意識(shí)

生涯規(guī)劃教育通常將課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)建設(shè)、拓展訓(xùn)練、體驗(yàn)感悟等緊密結(jié)合，把教學(xué)以及就業(yè)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生多進(jìn)行思想道德、擇業(yè)觀念、求職技巧等多方面的教育，從能力素質(zhì)、認(rèn)識(shí)職場(chǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等方面對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行解析說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行相關(guān)的規(guī)劃和教育。

（四）成立心理教育中心，關(guān)注學(xué)生心理健康和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展

成立心理健康教育中心有利于構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，實(shí)施生理健康教育與心理健康教育相結(jié)合的具有鮮明特色的學(xué)生健康成長(zhǎng)教育模式。采取“心理中心—心理輔導(dǎo)員—心理委員”三級(jí)管理的模式，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)查。疏導(dǎo)心理上有困難的學(xué)生克服困難，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，積極參加就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。保障學(xué)生在一個(gè)健康的狀態(tài)下完成學(xué)業(yè)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)其在未來(lái)的工作崗位上克服困難、相信自己，使學(xué)生在思想內(nèi)涵和行為認(rèn)識(shí)上不斷完善自我，朝著職業(yè)生涯目標(biāo)前進(jìn)，提升就業(yè)能力，為其走上就業(yè)崗位打下穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。

五、職業(yè)精神與就業(yè)能力提升舉措

（一）打造適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的課程培養(yǎng)體系

職業(yè)院校要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)定位，緊貼市場(chǎng)、跟緊產(chǎn)業(yè)，并參照《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》來(lái)設(shè)置招生專業(yè)。職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的發(fā)展需要，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程，尋找符合地方發(fā)展的亮點(diǎn)專業(yè)，調(diào)整與地方接軌的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育，提高其綜合素養(yǎng)。職業(yè)院校還應(yīng)選擇一些不同類別的企事業(yè)單位、人才市場(chǎng)、人才中介組織以及重大建設(shè)項(xiàng)目等，設(shè)立預(yù)測(cè)、監(jiān)測(cè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接，做到以招生拉動(dòng)就業(yè)，以就業(yè)促進(jìn)招生的雙重收獲。

在教材選擇上，應(yīng)建立職業(yè)院校的教材選擇標(biāo)準(zhǔn)及教材監(jiān)管機(jī)制，確保教材內(nèi)容符合當(dāng)前市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況。職業(yè)院校要探索一套適合自己院校的考核體系，深化到“德智體”融合職業(yè)道德的綜合考評(píng)體系，使其在校形成的知識(shí)體系符合現(xiàn)代企業(yè)的需求與發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

建立并完善高水平雙師型教師隊(duì)伍，能帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與用人單位設(shè)立“雙元”師資培養(yǎng)工作站。本著互惠互利、友好合作的原則，雙方除了可以共同培養(yǎng)人才之外，還可以共同開展專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)研究、課程開發(fā)。借此平臺(tái)使職業(yè)院校教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力、科研能力不斷提高，在提升學(xué)生就業(yè)能力方面做好更好地服務(wù)，同時(shí)也能為促進(jìn)職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展助力。

職業(yè)院校應(yīng)該圍繞“共建專業(yè)”搭建校企合作平臺(tái)，積極與各大優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作。從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)的課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面著手，學(xué)校和企業(yè)共同建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室等平臺(tái)，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)能力。

此外，還要注重對(duì)學(xué)生權(quán)益的保障，如與實(shí)訓(xùn)企業(yè)簽訂明確的權(quán)益保障細(xì)則，保護(hù)學(xué)生的身體安全和身心健康，對(duì)于可能存在一定操作風(fēng)險(xiǎn)的技能實(shí)踐，要為學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn)。同時(shí)，制定一定的激勵(lì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真投入專業(yè)實(shí)踐，激勵(lì)形式可以是用人單位的優(yōu)先招聘意向及學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金等。提高學(xué)生對(duì)自身的信心和價(jià)值感，提高其就業(yè)信心和職業(yè)勝任力。

（三）將職業(yè)精神培育貫穿生涯規(guī)劃教育

全涯式職業(yè)生涯規(guī)劃就是將就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生入學(xué)的整個(gè)階段，尤其注重在生涯規(guī)劃中融合職業(yè)精神的培養(yǎng)。以高職院校為例，第一學(xué)年引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的就業(yè)能力有初步的了解，通過(guò)職業(yè)性格測(cè)試等，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的感知；第二學(xué)年是學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃階段，通過(guò)一學(xué)年的能力探索和知識(shí)能力的獲得，學(xué)生能夠制定相對(duì)成形的職業(yè)生涯規(guī)劃；第三學(xué)年學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)自己的生涯規(guī)劃進(jìn)行修正。經(jīng)過(guò)三年的全程式規(guī)劃，學(xué)生可以通過(guò)不斷地與職業(yè)就業(yè)接觸，對(duì)想要從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，認(rèn)清自我發(fā)展的方向，將自己放置于一個(gè)能發(fā)揮自己特長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理想崗位上。

將職業(yè)精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是通過(guò)日常的氛圍引導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、勤奮踏實(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)精神，不斷調(diào)整自身的專業(yè)素養(yǎng)，改善能力結(jié)構(gòu)，使得職教學(xué)生在今后的崗位上能夠得到就業(yè)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

在具體的實(shí)踐上，就是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、宣講會(huì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)的培育；加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視宣傳陣地建設(shè)，用環(huán)境影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成；積極宣傳正確的職業(yè)價(jià)值觀，幫助學(xué)生端正職業(yè)認(rèn)知、調(diào)整職業(yè)期望值，潛移默化中對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用；加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定管理，實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)監(jiān)督和考核，對(duì)職業(yè)道德表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和更多的推薦機(jī)會(huì)，多方努力培育和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良價(jià)值取向，也要有耐心地與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生端正思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。