史玉立，余 萍

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025）

0 前言

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育的發(fā)展已由傳統(tǒng)規(guī)模的擴(kuò)大向內(nèi)涵提升、做精做強(qiáng)轉(zhuǎn)變。如何發(fā)揮校企共同育人的優(yōu)勢，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式已成為學(xué)校有效提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為現(xiàn)今職業(yè)教育常用的一種模式，與企業(yè)的深度融合，將企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合共同育人，在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中獲得了較高的成效。

在《中國制造2025》的背景下，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)制造業(yè)高級(jí)技術(shù)人才和一線工作人員的主陣地，在職業(yè)教育占據(jù)著極其重要的作用。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育水準(zhǔn)，將現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合到高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中來時(shí)很有必要的。

本文以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，論述了在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“傳感與檢測技術(shù)”課程建設(shè)的改革方式與方法，并總結(jié)了該種教育模式下的反饋，事實(shí)證明，進(jìn)行課程改革后的課程教學(xué)模式有效提升了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力。

1 課程資源整合模式

現(xiàn)代學(xué)徒制要求實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授技能，在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性[1-4]。

1）在建設(shè)之初，學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的“政行企校生”五方主體中，只有“?！边@個(gè)主體在認(rèn)識(shí)度、意愿度及參與度方面表現(xiàn)最好。企業(yè)與學(xué)校合作雖然在企業(yè)影響力及未來員工素養(yǎng)等方面受益度高，但由于其獲益很難在短期內(nèi)看到，且配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)秩序造成了一定程度的影響，造成企業(yè)的參與熱情不高、持續(xù)性較差的問題。要解決校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面，需要建立良好的校企合作平臺(tái)，并配合行之有效的運(yùn)行機(jī)制。

2）在常州市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，由該校牽頭，與常州創(chuàng)勝特爾數(shù)控機(jī)床設(shè)備有限公司主要合作，聯(lián)合常州市五所職業(yè)學(xué)校（常州劉國鈞高職校、常州鐵道高職校、武進(jìn)中專校、金壇中專校、溧陽中專校）、科研機(jī)構(gòu)（常州市教育科學(xué)研究院）以及區(qū)域重點(diǎn)企業(yè)等45余家單位組成的市級(jí)校企聯(lián)盟組織。該組織擁有完備的以政府為主導(dǎo)，以校企為雙主體、行業(yè)企業(yè)積極參與的集團(tuán)運(yùn)行與管理機(jī)制，通過定期年會(huì)和校企開發(fā)課程、校企產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)、校企師生培訓(xùn)等專項(xiàng)研究活動(dòng)，學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源不斷積累，形成了校企互為融合、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的合作平臺(tái)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3）該校現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)依托校企合作平臺(tái)“常州市創(chuàng)勝特爾職業(yè)教育集團(tuán)”資源優(yōu)勢，依托“校企共建實(shí)訓(xùn)基地”平臺(tái)的硬件優(yōu)勢，集團(tuán)、校、企三方共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)新模式，提升專業(yè)建設(shè)水平，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4）在課程資源建設(shè)中，根據(jù)國家專業(yè)人才培養(yǎng)方案，集團(tuán)、校、企三方共同細(xì)化實(shí)際工作崗位職業(yè)活動(dòng)的工作任務(wù)，整合課程模塊，校企共同重構(gòu)能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系針對(duì)學(xué)生今后主要從事的工作崗位，依據(jù)學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律，注重融合學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)教育，結(jié)合教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，課題團(tuán)隊(duì)、企業(yè)專家、技術(shù)骨干打破傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能課”的學(xué)科框架體系，重構(gòu)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“雙元四段、能力遞進(jìn)”的課程體系，納入企業(yè)為學(xué)生定制的目標(biāo)崗位所要求的知識(shí)和技能，突出了寬基礎(chǔ)、貼實(shí)際、重應(yīng)用的特征，如圖1所示。

5）依據(jù)崗位初期需要的是基礎(chǔ)素質(zhì)與能力設(shè)置或開發(fā)課程，構(gòu)建“新手”模塊，在1～4學(xué)期中完成。此模塊由職業(yè)基本素質(zhì)課程和崗位技術(shù)技能基礎(chǔ)課程組成。學(xué)校導(dǎo)師除了講授公共基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、英語、語文以外，還要完成職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等課程的講授；企業(yè)培訓(xùn)師講授企業(yè)認(rèn)知、行業(yè)發(fā)展史等，考核方法以報(bào)告、總結(jié)等方式完成。崗位技術(shù)技能基礎(chǔ)課程中，學(xué)校導(dǎo)師完成機(jī)械制圖及CAD技術(shù)基礎(chǔ)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程；企業(yè)培訓(xùn)師則完成機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)課程的講授，企業(yè)技術(shù)骨干完成電子裝接工藝與技術(shù)訓(xùn)練課程。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系框架

6）根據(jù)企業(yè)崗位晉升所需提升的能力素質(zhì)要求，設(shè)置或開發(fā)崗位技術(shù)技能課程，構(gòu)建“熟手”模塊，在5～7學(xué)期中完成。在此模塊中，由學(xué)校完成機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)等理實(shí)一體化課程、電工中級(jí)工考證培訓(xùn)，使學(xué)生具備技術(shù)員、裝調(diào)與維修組長、設(shè)備管理員等崗位的崗位能力，將職業(yè)資格納入考核評(píng)價(jià)。以輪崗實(shí)習(xí)的方式，由企業(yè)培訓(xùn)師完成崗位培訓(xùn)，由企業(yè)師傅完成多項(xiàng)專業(yè)課程實(shí)踐部分。在8～10學(xué)期完成學(xué)徒拓展課程模塊（“能手”模塊和“高手”模塊）。“能手”模塊中，由學(xué)校完成機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)等理實(shí)一體化課程、電工高級(jí)工考證培訓(xùn)。由企業(yè)完成機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)訓(xùn)練、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修、工業(yè)自動(dòng)生產(chǎn)線等綜合實(shí)踐課程。考核方式如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成維修故障機(jī)電設(shè)備,參加校級(jí)技能大賽等方式。“高手”模塊即伴有問題的特殊工作任務(wù)階段（頂崗實(shí)習(xí)）。在企業(yè)完成自動(dòng)化生產(chǎn)線操作、裝調(diào)、維修，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下參與專家的技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目,進(jìn)行技術(shù)更新、產(chǎn)品研發(fā)等方面的研究。能對(duì)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，提升自身的職業(yè)綜合能力。

2 “傳感與檢測技術(shù)”課程的改革與實(shí)踐

2.1 課程建設(shè)

以“傳感與檢測技術(shù)”課程建設(shè)為例，本課程為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的群平臺(tái)課程，對(duì)學(xué)生起到及其重要的作用。本課程需要學(xué)生掌握生產(chǎn)生活中常見傳感器的基本原理和應(yīng)用方式，課程涉及知識(shí)點(diǎn)面廣、內(nèi)容多，課程結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)，導(dǎo)致教師授課有難度，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。因此，針對(duì)這門課程，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下對(duì)該門課程進(jìn)行了改革，校企合作對(duì)口企業(yè)江蘇波速傳感器有限公司參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)專家共同研討，依據(jù)國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提煉企業(yè)的典型工作案例、實(shí)施項(xiàng)目或工作任務(wù)，調(diào)整序化，形成由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的課程脈絡(luò)。將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，確保教學(xué)過程的生產(chǎn)過程相對(duì)接，以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)為中心組織課程項(xiàng)目，分解教學(xué)理論部分知識(shí)到各個(gè)實(shí)際項(xiàng)目中，建立本門課程項(xiàng)目框架，如圖2所示。在工作項(xiàng)目選定后，從企業(yè)實(shí)踐角度出發(fā)獲取相關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書、微課以及相關(guān)試題庫等。最終教學(xué)效果評(píng)價(jià)將校內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目考核與企業(yè)任務(wù)考核相結(jié)合，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

圖2 “傳感與檢測技術(shù)”課程任務(wù)分布

2.2 師資配備

師資是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式的關(guān)鍵。為確保教育質(zhì)量，校企共同打造了一支專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中，學(xué)校專業(yè)教師選擇接受過德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的教師，以及從事機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)10年以上的機(jī)電系教師擔(dān)任。聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的培訓(xùn)師、技術(shù)骨干以及生產(chǎn)部門具有豐富經(jīng)驗(yàn)的師傅，參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)中共同開展教育教學(xué)培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師都要扮演多重身份，完成多重任務(wù)，如圖3所示。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員都需要完成相關(guān)理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，使每位成員進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì)教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的文件精神與人才培養(yǎng)方案，確保每位教師都清楚自己的職責(zé)。同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)定期開展教研活動(dòng)，參與省、市級(jí)關(guān)于校企合作、課題研究等的培訓(xùn)，以及企業(yè)開展的講師培訓(xùn)，定期下企業(yè)實(shí)踐，不斷提升自身的專業(yè)水平。參與企業(yè)技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目，化創(chuàng)新點(diǎn)入日常教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和國家級(jí)、省市技能大賽，讓自身的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力多方位與時(shí)俱進(jìn)。同樣，企業(yè)教師也需要定期參與教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)、掌握任務(wù)引領(lǐng)式等新型的教學(xué)方法，配合學(xué)校共同完成人才的培養(yǎng)。

圖3 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.3 課程實(shí)施過程

與企業(yè)合作構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)導(dǎo)師參與課外輔導(dǎo)。1）學(xué)生在課程開始之初參觀波速傳感器有限公司相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在企業(yè)導(dǎo)師的指引下完成對(duì)課程的初步認(rèn)識(shí)。2）學(xué)生返回課堂，由學(xué)校導(dǎo)師教授傳感器基本理論知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成本門課程相關(guān)工作任務(wù)，完成常見傳感器的簡單操作。3）學(xué)生在波速傳感器有限公司、星宇車燈等企業(yè)參與輪崗學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)校導(dǎo)師商議確定學(xué)生輪崗可以參與的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，做到課程傳授與企業(yè)生產(chǎn)兩不誤。4）企業(yè)安排帶教導(dǎo)師一對(duì)一或一帶二的形式完成企業(yè)相關(guān)崗位體驗(yàn)，學(xué)生參與相關(guān)工作項(xiàng)目的生產(chǎn)實(shí)踐，參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，將學(xué)校應(yīng)用到的知識(shí)即時(shí)投入到企業(yè)生產(chǎn)中來，學(xué)校導(dǎo)師參與學(xué)生的課后答疑，與企業(yè)導(dǎo)師共同幫助學(xué)生成長。5）在學(xué)生最后一學(xué)年進(jìn)入對(duì)接企業(yè)裝配工、操作員、質(zhì)量檢查員等崗位完成頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)共同商議，確定頂崗相關(guān)項(xiàng)目，完成崗位技能和工作素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)密切配合，校內(nèi)校外授課模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工的無縫對(duì)接。

在課程實(shí)踐過程中重視過程性評(píng)價(jià)，之中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程實(shí)施過程中和課程實(shí)施后均對(duì)學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，獲得了較高的評(píng)價(jià)。學(xué)校發(fā)現(xiàn)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的配合使用有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際工作任務(wù)的引進(jìn)不但培養(yǎng)了學(xué)生的相關(guān)技能，還有效鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生反饋企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)提升了自己的實(shí)踐能力，提高了工作競爭力。企業(yè)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)表示滿意，同時(shí)最后一學(xué)年大量留用的優(yōu)秀畢業(yè)生提升了企業(yè)參與的興趣。實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制不但成功培養(yǎng)了學(xué)生的相關(guān)工作技能，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

3 小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制深入融合了企業(yè)用人模式，作為職業(yè)教育的培養(yǎng)方式發(fā)揮了極為重要的作用。在現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程改革有效解決了高職教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，在具體應(yīng)用中提高了學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)了大批擁有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，搭建了企業(yè)、學(xué)校有效的溝通平臺(tái)，是職業(yè)教育課程改革行之有效的發(fā)展模式。