王永江

摘? ?要：支架式教學(xué)是基于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與新學(xué)知識(shí)之間搭建“橋梁”的一種新的教學(xué)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，可以解決小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的趣味性、活潑性，在活躍的課堂氛圍中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);支架式教學(xué);策略

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)缺乏目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，重視知識(shí)的推理過程和推理結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)本身雖然有一定的生活性，但學(xué)生自身缺乏對(duì)知識(shí)的體悟和研究，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不是很理想。并且，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中按照數(shù)學(xué)中的內(nèi)容順序按部就班的講解，課堂教學(xué)沒有針對(duì)性和目的性，導(dǎo)致學(xué)生在聽課之后難以掌握知識(shí)的條理性。在支架式教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)形式的選擇，讓學(xué)生感受到教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而推動(dòng)學(xué)生積極向前學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）教學(xué)缺乏趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門蘊(yùn)含數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)科，如果教師按照成人的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而事實(shí)卻是，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為了爭(zhēng)奪課堂的時(shí)間，本該讓學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，由教師直接代勞;沒有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)與探索的空間。在這樣的課堂形式下，學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂氣氛壓抑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺失。在支架式教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行一定的探索，將他們?cè)谔剿髦谐霈F(xiàn)的問題進(jìn)行合作研究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐，對(duì)理論部分進(jìn)行了檢驗(yàn)，才能夠算得上是理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，吸收了數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要尊重學(xué)生，動(dòng)用學(xué)生的力量，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)生可以獨(dú)立思考和參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)中，總是對(duì)學(xué)生有一定的成見，有的教師嫌棄學(xué)生利用的時(shí)間較長(zhǎng)，也有的教師總是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指手畫腳，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也影響了師生之間的發(fā)展情感，不利于數(shù)學(xué)課堂的整體發(fā)展效果。

（四）評(píng)價(jià)檢測(cè)不到位

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生之間的一種對(duì)話，可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時(shí)修正自己的問題。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)視而不見，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也很隨意，經(jīng)常采用單一而固定的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)下的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然是不切實(shí)際的，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在支架式教學(xué)形態(tài)下，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)和隨時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的用心指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。

二、支架式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建支架

教師在開展支架式教學(xué)時(shí)，可以依照學(xué)生的發(fā)展要求為學(xué)生搭建支架，更要圍繞數(shù)學(xué)的主題搭建具體的支架。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過提問的形式了解學(xué)生的具體數(shù)學(xué)概況，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的把握，便于在學(xué)生已有的知識(shí)與新知識(shí)之間搭建良好的支架。對(duì)于學(xué)生而言，依靠他們自身的能力無法順利完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些循序漸進(jìn)的任務(wù)來幫助他們順利進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域。教師提供的這些循序漸進(jìn)的訓(xùn)練就像“橋梁”一樣，其幫助學(xué)生順利進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力加強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師在后期可以降低支架的使用密度，在后期將更多主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”中，筆者先給學(xué)生提供了一些簡(jiǎn)單的一位數(shù)乘以一位數(shù)的練習(xí)題;在學(xué)生做完這些習(xí)題之后，筆者再給學(xué)生出一道簡(jiǎn)單的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的習(xí)題，如11×2=？在提出這個(gè)問題之后，筆者讓學(xué)生以自己最快的速度算出來數(shù)來。結(jié)果，有的學(xué)生采用兩個(gè)11相加的形式，有的學(xué)生采用（10+1）×2的形式，也有的學(xué)生采用了分別十位數(shù)乘以2加個(gè)位數(shù)乘以2的形式。最后，筆者詢問學(xué)生，讓他們說一說哪種計(jì)算形式是最簡(jiǎn)單的。如此，學(xué)生經(jīng)過商量，終于覺得十位數(shù)乘以2加個(gè)位數(shù)乘以2的形式最簡(jiǎn)便、快捷，如此也將學(xué)生的視線順利吸引到課堂中。

（二）依據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

教師在開展支架式教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以避免學(xué)生脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際。教師可以圍繞教學(xué)中的某一支點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境氛圍下，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，揣摩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索

教師在開展支架式教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生設(shè)置問題，提出的問題既考查了教師對(duì)課本知識(shí)的熟悉程度，又考查了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的探索能力。教師在布置一些探索性的問題時(shí)，要依據(jù)班級(jí)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生有充足的資源進(jìn)行利用，對(duì)學(xué)生的探索起到積極的促進(jìn)作用。

（四）激勵(lì)合作形成數(shù)學(xué)思維

教師在開展支架式教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生之間形成凝聚力，促使學(xué)生形成良好的溝通氛圍。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式不同，在合作學(xué)習(xí)中可以提升學(xué)生的交流積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的情感升溫，并在思維碰撞中解決實(shí)際問題。

（五）給予學(xué)生評(píng)價(jià)樹立信心

教師在開展支架式教學(xué)時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。在給予學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)形式給予評(píng)價(jià)，也要給予學(xué)生合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)中存在的問題，也幫助學(xué)生及時(shí)改正自己的學(xué)習(xí)思路。

綜上所述，在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，將支架式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教師要成功應(yīng)用支架式教學(xué)，還要做出更多的努力，例如，設(shè)置學(xué)習(xí)主題搭建框架、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、鼓勵(lì)合作、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生等。在支架式教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了保障。

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