楊亞君

摘? ?要：任何一門學(xué)科的教學(xué)，都是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須也是“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的落實(shí)。而隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端和問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，這就要求教師不斷擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)局面，將新課標(biāo)新理念作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的積極參與、有效互動(dòng)，讓課堂成為師生交流的平臺(tái)，成為學(xué)生自主、合作、探究的樂(lè)園。下面，筆者從三個(gè)方面，闡述如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂模式的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);

一、營(yíng)建和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于枯燥、乏味，教師強(qiáng)制管理課堂，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還會(huì)增加數(shù)學(xué)的枯燥感，增加學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)，靜坐不動(dòng)。新課改就是要改變這種落后、消極、低效的課堂模式，要求摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建互動(dòng)課堂模式，讓學(xué)生不再沉默，而是興趣濃、積極性高、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考。實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師作為學(xué)生的指路人，應(yīng)努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，以自身的積極情緒，感染和影響學(xué)生，讓學(xué)生身心愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如課前的幾分鐘，教師整理好自己的情緒，放下心中的不悅，面帶微笑地走進(jìn)教室，走近學(xué)生，讓“微笑”成為學(xué)生敞開心扉、主動(dòng)參與的樞紐，達(dá)成“親其師，信其道”的效果。

興趣是最好的老師，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，打造學(xué)生積極參與、有效互動(dòng)的課堂，除了教師以自身的情緒影響學(xué)生之外，還應(yīng)從興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)入手，如采用游戲情境、問(wèn)題情境等，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到課堂中，提高學(xué)生的參與度。例如，在《絕對(duì)值和相反數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師首先組織學(xué)生玩一個(gè)“反反反”的游戲，如教師說(shuō)“上”學(xué)生說(shuō)“下”，教師說(shuō)“出去”學(xué)生說(shuō)“進(jìn)來(lái)”，教師說(shuō)“盈利”學(xué)生說(shuō)“虧損”……再呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)軸，在數(shù)軸上給出幾個(gè)點(diǎn)，分布在原點(diǎn)的左右兩側(cè)，組織學(xué)生開展“搶答游戲”：快速說(shuō)出每一個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離……游戲的融入，既激活了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，也為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究埋下了伏筆。

此外，初中生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新奇和趣味性的問(wèn)題比較感興趣。為此，教師在設(shè)疑時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的新穎性，從新的角度，以新的視角來(lái)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激活學(xué)生的潛能，促使每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)性思考、探究。

例如，在進(jìn)行《直線、射線、線段》的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生各畫出一條直線、射線和線段，然后，量一量直線、射線和線段哪個(gè)長(zhǎng)，哪個(gè)短。于是，學(xué)生開始忙碌起來(lái)。在學(xué)生量的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生逐漸露出愁容，有的開始問(wèn)：“老師，線段能量長(zhǎng)度，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，另一個(gè)找不到，怎么量呀？”于是大多數(shù)學(xué)生也紛紛說(shuō)：“直線就更沒法量了呀！”……通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生在“疑惑”中對(duì)直線和射線不能參與長(zhǎng)短的比較產(chǎn)生了深刻的印象。本身直線和射線是無(wú)限長(zhǎng)的，根本沒法測(cè)量，學(xué)生從而理解了三者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

再如，在進(jìn)行《二次函數(shù)的圖象》的教學(xué)時(shí)，對(duì)“拋物線”的描述，教師可以用“上至青天，下至黃泉”概括出二次函數(shù)圖象——拋物線的特點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)的形象性、生動(dòng)性，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、運(yùn)用生活問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情

陶行知先生提出“生活即教育”的理論，該理論的目的是讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)生活、改變生活的目的。這就要求教師善于用生活化的情境和問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如，生活化元素的融入，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、直觀。例如，在《三視圖》的教學(xué)中，需要學(xué)生的空間想象力，一直是學(xué)生的難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，用生活詮釋數(shù)學(xué)，是明智的做法。教師課前用蘿卜刻出模型，課堂上，讓學(xué)生從不同的方向、不同的角度觀察，較之于對(duì)復(fù)雜的立體圖形的觀察，降低了難度，增加了其趣味性。教學(xué)《圖案設(shè)計(jì)》時(shí)，教師呈現(xiàn)房屋、橋梁、帆船等實(shí)物模型，或者多樣化、生動(dòng)的圖案，進(jìn)一步深化對(duì)稱的美，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，也感受設(shè)計(jì)給生活帶來(lái)的美感。生活化教學(xué)的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)不僅貼近生活，也能打造學(xué)生樂(lè)學(xué)、積極互動(dòng)的精彩課堂。

運(yùn)用生活化問(wèn)題，不僅有助于促進(jìn)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力的提升，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考和探究的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)主動(dòng)性

現(xiàn)階段，開展合作學(xué)習(xí)，成為互動(dòng)課堂構(gòu)建的主要模式之一。有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，既有助于增強(qiáng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，也有助于促師生互動(dòng)與交流。鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)互動(dòng)的興趣，也培養(yǎng)合作意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，教師應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)要有一定的難度，有開展合作學(xué)習(xí)的必要。若自主學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題，就沒有合作的必要，也降低了合作的有效性。為此，合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有一定的探究性、開放性。

激發(fā)學(xué)生參與的興趣，關(guān)注學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)及開展探究實(shí)踐活動(dòng)等也是行之有效的方法。借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)集聲音、圖片、動(dòng)畫等于一體的動(dòng)態(tài)效果，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再乏味。開展操作探究為主要形式的活動(dòng)，更可以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

總之，數(shù)學(xué)因其思維性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。“灌輸式”教學(xué)會(huì)束縛學(xué)生興趣的激發(fā)，阻礙學(xué)生思維力的提升，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師樹立“以生為本”的理念，注重學(xué)生的參與，關(guān)注他們的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為此，作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)采用互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造師生、生生交流互動(dòng)的氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供參與、互動(dòng)的保障，從而保證教學(xué)的有效性。

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