（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050026）

1 引言

2014年，教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中提出：“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學(xué)分管理，改進教學(xué)方法，增強實際效果?！盵1]2015年，李克強總理在政府工作報告中提出：“我們要把握好總體要求，著眼于保持中高速增長和邁向中高端水平‘雙目標’，堅持穩(wěn)政策穩(wěn)預(yù)期和促改革調(diào)結(jié)構(gòu)‘雙結(jié)合’，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)‘雙引擎’，推動發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級?！盵2]2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中提出：“鼓勵科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)?！盵3]

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育綜合改革的助推器，對促進大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、高等教育健康發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)等方面具有重要的現(xiàn)實意義[4]。為全面增強高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，培育建設(shè)創(chuàng)新型國家所需的高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新人才，探索出一種適合高職院校學(xué)生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有一定的現(xiàn)實意義。

在國家提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”以來，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合高等職業(yè)教育特點和社會對“雙創(chuàng)”人才的需求，以多年來開展的創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新校企合作機制為突破，構(gòu)建了“校企協(xié)同、分層遞進、全程融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)為根本，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職人才培養(yǎng)的全過程；以基地建設(shè)為保障，建設(shè)了“五區(qū)一平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地和“智匯”眾創(chuàng)空間，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育有機結(jié)合起來，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)含量；按照創(chuàng)新思維和方法培養(yǎng)全覆蓋、創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)興趣化、創(chuàng)業(yè)模擬實踐針對化、真實項目運營個性化工作思路，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并取得了明顯成效。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建“校企協(xié)同”的雙創(chuàng)教育管理體制

通過研究各高職院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，分析開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需資源，結(jié)合現(xiàn)行雙創(chuàng)教育管理體制的實際情況，構(gòu)建“校企協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制（圖1）。學(xué)校與企業(yè)合作，共同成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐、研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，通過整合校企優(yōu)勢資源，將項目、資金、技術(shù)、師資、設(shè)備、場地等資源投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐中，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)校企雙方共贏。

圖1 “校企協(xié)同”的雙創(chuàng)教育管理體制

2.2 構(gòu)建“分層遞進”的雙創(chuàng)教育課程體系

雙創(chuàng)教育以全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為總體目標，根據(jù)學(xué)生不同創(chuàng)業(yè)階段所需的知識和能力，構(gòu)建“分層遞進”的雙創(chuàng)課程體系（圖2）。課程體系共分為“五級”：一級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)，通過開設(shè)“創(chuàng)新能力拓展”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等雙創(chuàng)通識課程，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識；二級為創(chuàng)業(yè)知識和能力培養(yǎng)，通過開設(shè)“商業(yè)模式”“精益創(chuàng)業(yè)”等課程，讓學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和方法；三級為創(chuàng)業(yè)模擬運營，通過組織學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽或第二課堂實踐活動，提高學(xué)生的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐能力；四級為真實項目實踐，通過引入企業(yè)真實項目，提高師生項目實戰(zhàn)經(jīng)驗；五級為創(chuàng)業(yè)孵化與就業(yè)，支持學(xué)生入駐學(xué)校的眾創(chuàng)空間進行項目孵化或到合作企業(yè)頂崗實習。

圖2 “分層遞進”的雙創(chuàng)教育課程體系

2.3 構(gòu)建“全程融入”的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展系列雙創(chuàng)教學(xué)和實踐。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方式可采用線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合的方式進行，可跨專業(yè)、甚至跨院系組建團隊，以項目團隊的形式進行培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)素質(zhì)和能力教育、大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的有機融合（圖3）。

圖3 “全程融入”的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式

“全程融入”的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式，將“五級”雙創(chuàng)課程體系分別融入人才培養(yǎng)方案的公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)課核心課、專業(yè)拓展課、頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)、大學(xué)生素質(zhì)拓展等模塊中?！耙患墶彪p創(chuàng)通識課程加入到公共基礎(chǔ)必修課教學(xué)管理中，面向全校學(xué)生開設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；“二級”創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程加入到專業(yè)核心課管理中，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力；“三級”創(chuàng)業(yè)模擬運營課加入公共選修課教學(xué)管理和大學(xué)生素質(zhì)拓展教育教學(xué)管理中，通過開設(shè)雙創(chuàng)選修課程、組織第二課堂、開展社團活動、舉辦各級各類競賽，為學(xué)生提供雙創(chuàng)教育個性化選擇；“四級”真實項目實踐課加入專業(yè)拓展選修課程教學(xué)管理中，通過開設(shè)引進企業(yè)真實項目，安排學(xué)生進行項目實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力；“五級”孵化和就業(yè)課加入頂崗實踐和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，整合校企雙方資源，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校企雙方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，雙方共同進行管理（圖4）。學(xué)校主管教學(xué)副院長擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，負責整合校內(nèi)資源，企業(yè)總經(jīng)理擔任執(zhí)行院長，負責整合企業(yè)資源，教務(wù)處負責人擔任常務(wù)副院長，負責將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)方案，推進全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐，學(xué)生處、科研處、招生就業(yè)指導(dǎo)中心負責人擔任副院長，負責第二課堂、社團活動、雙創(chuàng)大賽的組織和創(chuàng)業(yè)實踐項目引入，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理體制，形成了教務(wù)處牽頭、多部門聯(lián)動協(xié)調(diào)、齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室負責專兼職教師隊伍管理、“創(chuàng)新能力拓展”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃”等雙創(chuàng)課程教學(xué)和理論研究工作；科技創(chuàng)新中心依托學(xué)校的科研人才和研發(fā)基地，為企業(yè)提供科技創(chuàng)新服務(wù)，解決企業(yè)的實際問題，并將企業(yè)項目引入課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐；辦公室負責組織雙創(chuàng)大賽、對接校企雙創(chuàng)資源；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地負責學(xué)生雙創(chuàng)實踐訓(xùn)練；眾創(chuàng)空間負責學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化和指導(dǎo)。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理機構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院落實“分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)、因材施教、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，整合校內(nèi)外資源，組織各類專業(yè)競賽、立項創(chuàng)新實踐項目等方式，鼓勵師生共同承擔企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，以雙創(chuàng)實踐項目促進課程內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)改革，提高教師的實踐能力和授課水平，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 全面修訂人才培養(yǎng)方案

通過全面修訂各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程（表1）。在人才培養(yǎng)方案中，公共必修課程設(shè)置5個學(xué)分的雙創(chuàng)必修模塊，包括創(chuàng)新能力拓展（32 學(xué)時，2 學(xué)分）、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（24 學(xué)時，1.5 學(xué)分）、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃（24學(xué)時，1.5 學(xué)分），保障雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程橫向全面覆蓋，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在公共選修課程和專業(yè)拓展選修課程中分別設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，建立多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因材施教、逐級遞進、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的；在專業(yè)拓展選修課程中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換課程，學(xué)生通過在省級以上期刊發(fā)表的與本專業(yè)本課程相關(guān)的論文、申請發(fā)明專利、參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、參加專業(yè)技能大賽獲獎等途徑獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，用于置換專業(yè)拓展選修課程中相應(yīng)的課程。

3.3 開展雙創(chuàng)教育教學(xué)改革

通過立項雙創(chuàng)教學(xué)改革項目，鼓勵雙創(chuàng)課程進行教學(xué)改革，“創(chuàng)新能力拓展”“創(chuàng)新基礎(chǔ)”等創(chuàng)業(yè)通識課應(yīng)充分融入?yún)⑴c式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維；雙創(chuàng)課程的考核實施非標準答案考試，對學(xué)生獨立思考能力、解決問題能力、協(xié)作精神和社會擔當意識等創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行綜合考核。

3.4 校企聯(lián)合打造雙創(chuàng)師資隊伍

校企雙方共同組建雙創(chuàng)教育教師團隊，教師團隊為專兼職相結(jié)合的方式，教師團隊應(yīng)結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣泛從政府、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)公益組織等多個領(lǐng)域聘請優(yōu)秀人才擔任兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師，組建雙創(chuàng)導(dǎo)師庫，專兼職教師與雙創(chuàng)導(dǎo)師共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)工作。

注重培育“專創(chuàng)結(jié)合”教師隊伍。專業(yè)教師具備較高的專業(yè)水平，通過培訓(xùn)可以掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，但是由于缺乏實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，無法開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的科技創(chuàng)新服務(wù)中心引進企業(yè)實際項目，鼓勵專業(yè)教師參與項目研究，積累項目開發(fā)經(jīng)驗，鍛煉專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)思維和能力，逐步培養(yǎng)一支“專創(chuàng)結(jié)合”的教師隊伍。

表1 “分層遞進”的雙創(chuàng)教育課程體系

注重培養(yǎng)中青年教師。中青年教師思維活躍、年富力強，是教師隊伍中的骨干力量，通過修訂《指導(dǎo)學(xué)生競賽管理及獎勵辦法》《專業(yè)技術(shù)崗位聘用計分辦法》等，支持鼓勵中青年教師開展“專業(yè)+雙創(chuàng)”實踐，讓中青年教師在學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中起到重要的引領(lǐng)作用，讓這支骨干力量成為雙創(chuàng)教育的中流砥柱。

3.5 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院整合校內(nèi)專業(yè)系的相關(guān)實訓(xùn)資源，建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為教師提供人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和課程改革的軟硬件條件，為社會提供相關(guān)培訓(xùn)，為學(xué)生提供實踐場所和服務(wù)，更好的培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

建設(shè)大學(xué)生眾創(chuàng)空間，為入駐的創(chuàng)業(yè)團隊配備“即入即駐”的辦公條件，免費向創(chuàng)業(yè)團隊開放。校企雙方合作運營眾創(chuàng)空間，整合校企雙方資源，依托眾創(chuàng)空間，向政府申請相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策和資金，眾創(chuàng)空間建設(shè)成為師生科研成果轉(zhuǎn)化的重要孵化器和助推器。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實施的成效

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過加強頂層設(shè)計，深化校企合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制，推行“校企協(xié)同、分層遞進、全程融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式五年時間里，學(xué)校課程體系建設(shè)不斷完善，師資力量不斷增強，人才培養(yǎng)取得顯著效果，學(xué)校于2017年被遴選為全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校，2019年被評為全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校。

4.1 學(xué)生雙創(chuàng)成效顯著

雙創(chuàng)通識課程覆蓋全部專業(yè)，近三年，學(xué)校累計有12 000余名大學(xué)生參加了雙創(chuàng)課程學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生雙創(chuàng)熱情，學(xué)生雙創(chuàng)活動參與率逐年提升。每年有近100名學(xué)生通過申請專利、參加雙創(chuàng)大賽和實踐活動等獲得表彰、獎勵。近三年，學(xué)校在各級各類雙創(chuàng)相關(guān)比賽中，獲省級以上獎勵93項，在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得2項國家級銅獎，連續(xù)三年獲得河北省“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽優(yōu)秀組織獎（表2）。

表2 近三年學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎具體情況

4.2 培樹學(xué)生雙創(chuàng)典型

學(xué)校創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生楊天成和楊璐瑤先后被全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心評為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型人物”，創(chuàng)業(yè)事跡被刊登在全國就業(yè)指導(dǎo)中心的網(wǎng)站上，兩位同學(xué)的創(chuàng)業(yè)事跡得到了燕趙晚報、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、河北新聞網(wǎng)等多家媒體報導(dǎo)。

4.3 教師引領(lǐng)作用突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊屢次在雙創(chuàng)大賽中獲獎，師資團隊的專利、課題碩果累累。近三年，師資團隊編、著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材4本，主持省教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改課題13項，獲省級及以上教學(xué)成果獎4項，主持河北省創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目3個，5名老師簽約成為合作企業(yè)雙創(chuàng)教育師資成員。

4.4 社會效益顯現(xiàn)

學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式得到了上級教育主管部門和省內(nèi)外兄弟院校的認可，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次在全省高校書記校長學(xué)習研討班以及各級各類會議上交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗；10余所省內(nèi)外兄弟院校借鑒和應(yīng)用學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果；學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師累計培訓(xùn)省內(nèi)外教師近1 000 人次；國內(nèi)80余所高校及企事業(yè)單位來?？疾旖涣?。

4.5 取得良好社會聲譽

通過應(yīng)用“校企協(xié)同、分層遞進、全程融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和管理水平，提高了社會聲譽。學(xué)校先后入選全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范校、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校50 強，成為中國發(fā)明協(xié)會高職創(chuàng)新發(fā)明分會副理事長單位、河北省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作副組長單位；榮獲2017年中國職業(yè)技能博覽會創(chuàng)新獎，多次獲得省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀組織獎，中國高校之窗等多家媒體對學(xué)校的雙創(chuàng)教育工作進行了宣傳報道。

5 結(jié)語

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過實施“校企協(xié)同、分層遞進、全程融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了育人質(zhì)量，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。