徐慧榕

摘 要：自課程改革以來，“任務(wù)型教學(xué)法”和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀被教師們廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但由于教學(xué)方式不當(dāng)、評估機(jī)制不合理、學(xué)生焦慮等多方面原因，學(xué)生缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的意識。為解決這一問題，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，通過設(shè)計(jì)有效教學(xué)模式，完善評價(jià)機(jī)制等方式，打消學(xué)生的焦慮心理，創(chuàng)造課堂參與機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

關(guān)鍵詞：參與意識;課堂教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.078

自課程改革之后，以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于英語課堂中，此類教學(xué)法重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的互動與參與，學(xué)生通過完成貼近自身生活的任務(wù)或活動，把所學(xué)與自身建立聯(lián)系，使用英語進(jìn)行“有意義”的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的課堂參與意識。然而通過實(shí)際課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與度并不如教師想象的樂觀，部分學(xué)生在課堂活動中依然被動參加或持觀望態(tài)度。這一現(xiàn)象與新課標(biāo)中的“課堂應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂中獲得發(fā)展”相悖。學(xué)生課堂參與度低會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)會不均等、交流不充分、活動效果差等問題，故通過分析學(xué)生課堂參與度的影響因素，提出培養(yǎng)學(xué)生課堂參與度的可操作方法，供教師們提高英語教學(xué)效果。

一、學(xué)生課堂參與意識的影響因素

針對學(xué)生參與度低這一問題，筆者訪談了部分小學(xué)英語教師。教師普遍提到了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)生語言及表達(dá)基礎(chǔ)弱這些學(xué)生因素，缺乏多角度、綜合的原因分析。筆者從學(xué)生、教師、環(huán)境三方面因素進(jìn)行探究。

（一）學(xué)生因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。受傳統(tǒng)教學(xué)授課模式影響，學(xué)生早已習(xí)慣“教師教，學(xué)生記”。許多學(xué)生認(rèn)為參與課堂活動不重要，他們學(xué)習(xí)的動機(jī)是記住結(jié)論，通過考試。這種觀點(diǎn)造成大量學(xué)生變成了沉默的“考試機(jī)器”，導(dǎo)致學(xué)生對知識死記硬背、缺乏思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.語言水平。英語是語言類課程，課堂活動的開展都需要學(xué)生能夠運(yùn)用已有語言知識進(jìn)行表達(dá)和交流。每個學(xué)生所掌握的語言水平各有不同，有的學(xué)生的語言水平很高，他們有足夠的語言知識支撐、表述自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于表達(dá)。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，單詞、語法和句法知識的欠缺造成表達(dá)的困難，同時也降低了學(xué)生參與課堂活動的自信和熱情。

3.性格特征。每個學(xué)生的性格各有不同。有的學(xué)生性格外向，喜歡交流。在課堂活動開展時，愿意積極主動地展現(xiàn)自己、表達(dá)自己。也有的學(xué)生性格內(nèi)斂，喜歡安靜地學(xué)習(xí)和思考，在參與活動時多處于觀望狀態(tài)。

4.情感體驗(yàn)。在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在參與課堂活動時，如果學(xué)生未能成功表達(dá)溝通，就會對自己的語言能力產(chǎn)生懷疑，并擔(dān)心教師與同學(xué)的否定，從而對參與課堂活動產(chǎn)生害怕、焦慮的情感體驗(yàn)，這會導(dǎo)致學(xué)生在聽的時候?qū)斎氲男畔⒔獯a失誤，在說的時候語言支離破碎，這些糟糕表現(xiàn)進(jìn)而又加重了他們的焦慮，并形成惡性循環(huán)。相反，好的參與體驗(yàn)幫助學(xué)生獲得自我滿足感和效能感，自我效能感還會影響交互過程中學(xué)生努力的程度和面對困難的態(tài)度，幫助學(xué)生積極尋求幫助，采取積極的策略完成任務(wù)[1]。

（二）教師因素

1.教學(xué)模式。目前許多課堂還屬于“教師中心”模式，教師會最大化地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，具有絕對支配地位，在教師安排教學(xué)活動時，會盡可能壓縮學(xué)生參與環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)課堂有效時間的最大化。在教師中心模式下，學(xué)生完全處于被動地位，他們不知道教師要講什么內(nèi)容，也無法積極地參與課堂活動。

2.師生角色。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂的“主講者”，負(fù)責(zé)把知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生只是知識的“接納者”。同時，教師也是課堂的“控制者”。課堂活動的方式、內(nèi)容與時間都嚴(yán)格受教師的控制，學(xué)生被動地接受即可。

3.評估機(jī)制。紙筆考試依然是對學(xué)生評估的主要方式。英語學(xué)科要鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，而紙筆考試只考查到聽、讀、寫三方面能力，無法考查學(xué)生口語表達(dá)，這也就導(dǎo)致教師在教學(xué)時忽略學(xué)生口語表達(dá)能力與合作交流能力的培養(yǎng)。同樣，學(xué)生也會更加注重評估要求，忽略評估機(jī)制外的能力養(yǎng)成。

（三）環(huán)境因素

1.物理環(huán)境。班級環(huán)境和座位布置都會對學(xué)生參與產(chǎn)生暗示。研究表示，學(xué)生在整潔、開放的環(huán)境中更加愿意自我表達(dá)。班級環(huán)境的布置應(yīng)盡量整潔、溫馨。另外，學(xué)生以固定的行列就座，會形成無形的壓力，而“合作型座位”會更方便學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生更加暢所欲言。

2.心理環(huán)境。Stevick認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功更多有賴于課堂內(nèi)人的內(nèi)在狀態(tài)和人與人之間的關(guān)系[2]。同時，人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出，學(xué)習(xí)者只有在安全的環(huán)境中才愿意自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂中，如果師生關(guān)系和諧、情感相通，學(xué)生就愿意在課堂上表達(dá)交流，反之則處于沉默甚至對抗的狀態(tài)。

二、學(xué)生課堂參與意識的培養(yǎng)

（一）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式

“以教師為中心”的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師用最大化的時間傳授語言知識與技能，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、思維發(fā)展與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)模式應(yīng)從單純傳授語言知識和技能的“教師中心”模式向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，也注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[3]。教學(xué)模式的變革也勢必會帶來教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化。

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，將以視頻為主的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，基本了解教師課堂要講授的知識點(diǎn)，形成對知識點(diǎn)的自我建構(gòu)和疑問。通過課堂教師的講解，解答疑問，促進(jìn)理解并進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)與遷移創(chuàng)新。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生角色關(guān)系，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生也從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，深度探究知識主題，充分思考并自我表達(dá)，遷移知識不斷創(chuàng)新，在同伴或教師共同探討、交流分享時，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)理解與體會，課堂參與意識也逐漸養(yǎng)成。

2.對分課堂。對分課堂的教學(xué)模式多用于高校的學(xué)習(xí)之中，在課堂上，教師把課堂時間一分為二，一半時間用于教師講解重點(diǎn)知識、建造基本框架，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，另一半時間則留給學(xué)生自主討論交流。最后學(xué)生在課后通過重讀教材和翻閱其他課外資料、進(jìn)行實(shí)踐等形式，達(dá)到對于課堂所講授知識的深刻理解[4]。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師講解，獲得了一定的知識基礎(chǔ)，而另一半的時間，就可以進(jìn)行充分討論、思考與內(nèi)化，提升學(xué)生的合作討論意識和參與度，在參與討論的過程中，學(xué)生通過答疑、探究，能夠更好地內(nèi)化知識。相比較于翻轉(zhuǎn)課堂，對分課堂通過前半節(jié)課教師講解的方式代替學(xué)生自學(xué)，能夠幫助自學(xué)能力弱的學(xué)生更好地理解知識。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的自學(xué)能力相對薄弱，而對分課堂的形式更加能夠讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論，以此提高學(xué)生的參與意識。

（二）設(shè)計(jì)豐富多元的教學(xué)活動

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)直接影響了學(xué)生課堂的參與度。課堂活動的難度、趣味性、類型等多個方面因素制約著活動的開展。教師在設(shè)計(jì)課堂活動時需要考慮以下因素：首先，設(shè)計(jì)難度適中的活動?？死甑恼Z言輸入假說理論提出：教師要了解學(xué)生的已有知識水平，并在此基礎(chǔ)上找到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給予的知識過難過多或過易過少，都不利于達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。其次，設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的活動。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響到學(xué)習(xí)者活動的參與度。學(xué)習(xí)動機(jī)可以有學(xué)習(xí)意向、愿望或興趣等多種心理特征，對語言學(xué)習(xí)與獲得過程起推動、制約作用[5]。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，由于每個學(xué)生都有獨(dú)特的個性化學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計(jì)活動時，就需要充分做好學(xué)情分析，了解每個學(xué)生的能力興趣與需求。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高參與意識。

（三）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)調(diào)節(jié)著課堂學(xué)習(xí)過程，并對課堂參與度產(chǎn)生重要的影響。在課堂學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生形成的良好和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生信心的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極地參與到思考、探究和創(chuàng)造性的活動之中。教師還應(yīng)該尊重鼓勵學(xué)生的思維活動，同時號召學(xué)生間對同伴的錯誤進(jìn)行理解和尊重，做到認(rèn)真傾聽不嘲笑、充分肯定他人參與課堂的行為表現(xiàn)，以此讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增加他們學(xué)習(xí)的熱情和信心，這樣學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地主動參與課堂。另外，教師也要注意自己的情感表達(dá)，如果自身情緒不穩(wěn)定或負(fù)面，會直接影響課堂的氣氛，造成氣氛緊張，影響學(xué)生的課堂參與體驗(yàn)。

（四）調(diào)整英語課程的評估機(jī)制

當(dāng)前的英語課程評估以紙筆考試為主，由于口語測試的評分標(biāo)準(zhǔn)不好界定等，口語測試的涵蓋范圍極小?？谡Z評估制度的缺失是造成學(xué)生課堂活動參與度降低的直接原因之一，許多學(xué)生沒有考試壓力，自然就沒有了課堂參與的動力。因此，口語作為英語學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，需要納入評估考試之中，形成口試和筆試相結(jié)合的綜合能力評估。同時，評價(jià)不應(yīng)僅以階段性考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時地給予指導(dǎo)和評價(jià)，通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評估，只有這樣，師生才能真正重視課堂活動中的交流、表達(dá)與參與，提高學(xué)生的參與態(tài)度與意識。

提高學(xué)生的課堂參與意識是一個長期的過程，只有課堂真正做到以學(xué)生為中心，課程評估機(jī)制不斷完善，學(xué)生需求被充分滿足，學(xué)生的參與意識才會逐步養(yǎng)成。

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[4]葉少楠，林威.探索大學(xué)英語課堂學(xué)生參與度的新模式[J].智庫時代，2019（19）：224.

[5]張昀.大學(xué)英語課堂活動中激發(fā)學(xué)生參與意識的探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（1）：67.