呂江海

摘 要：隨著新課程改革的進一步推進，教育部門更加注重學生的學習風格與學習差異，只有真正地了解學生在學習方面的現(xiàn)狀與差異，才能更好地推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。計算機技術興起之后，互聯(lián)網教學和多媒體教學等先進的教學方法不斷地涌現(xiàn)出來，學生在不同的學習模式下具有不同的學習風格，教師需要根據(jù)每個人的學習成效進行差別教學，讓學生都能快速地進步，使每個學生都能彌補自己的缺點，在學習中找尋收獲知識的樂趣，為了實現(xiàn)每個學生的全面發(fā)展，特對學生學習風格和學習差異進行深入探析，旨在幫助一線教育工作者和學生取得更大的進步。

關鍵詞：學習風格;學習差異;個體特征

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.092

現(xiàn)在在一線工作的教師，普遍反映出這樣一個問題，那就是現(xiàn)在的學生的自主學習能力很差，由于身邊的誘惑太多，部分學生沉溺于網絡，因此教育工作者對學生的學習風格進行了探析，從理論發(fā)展的歷史上來看，學習風格這一專有名詞是20世紀50年代左右提出的，主要目的是研究學生的學習方式。到了20世紀90年代，對于學習風格的研究逐步地應用于實際的教學中，該理論一經實踐便在廣大的教師群體中取得了非常高的評價。我國對于學習風格的研究起步較晚，在20世紀90年代末正式地引進外國的部分理論，結合中國實際的教育現(xiàn)狀給出正確的指導，教師根據(jù)每個學生的實際水平與教學難度為學生量身打造學習的風格，這樣教學的目的性更強，學生也能充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在很短的時間內取得成績上的進步，總體來說，探究學生的學習風格和學習差異是非常有必要的，掌握學生的學習風格具有非常高的教育價值。

一、學習風格與學習差異概述

（一）學習風格的定義

學習差異是學習風格不同的直接后果，為了探究二者的作用，我們首先要明確學習風格的具體含義是什么，截至目前，教育界對于學習風格這一名詞并沒有嚴格的定義，但是可以從學習風格的特點上總結歸納出來，學習風格首先是學習者傾向使用的學習方法，在這種學習方法下，學習者會感到學習的快樂，不會有精神上的壓力。學習風格是比較穩(wěn)定的，不在外界嚴重的干擾下，不會輕易地發(fā)生變動，最后學習風格因人而異，具有很強的個體差異性，不同個體對于學習的理解不盡相同，在學習中使用的方法也是根據(jù)自身的喜好來確定的，所以學習風格的個體差異性非常明顯。

（二）學習風格與學習差異的關系

不同的學習風格造成學生在知識掌握程度上的差異，其中可以表現(xiàn)為知識運用的差異以及考試成績的差異，而學習差異反過來又能影響學習的風格。學習風格通常和學習差異是如影隨形的，為了進一步研究學習風格與差異，需要對學習風格的基本要素進行剖析，關于學習風格的要素通常涉及環(huán)境、情感、個人心理素質、教育觀念等多個方面，這些因素最終都能體現(xiàn)在學習風格的差異上。以性別這個因素來說，男生女生對于學習的態(tài)度不一樣，男生的獨立性較強，在學習風格上表現(xiàn)為個人的思考鉆研;女生的合作思維更強，女生更偏向于利用團隊完成手頭的工作。當然在不同的學習階段表現(xiàn)也是不一樣的，在小學以及初中階段，女生的成績普遍好于男生，這是因為女生安靜認真，女生的思考能力更強，在學習方面更能穩(wěn)住心態(tài)。由于男女生在生理上的差距，造成了男女生在認知上的差異，男生偏向于理性思維，而女生更偏向于感性思維;男生在邏輯判斷方面具有優(yōu)勢，而女生在情感分析方面的領悟更徹底。因此可以看出，影響學習風格的因素最終影響了學習差異，可以說學習差異是學習風格的后果，又是不同學習風格產生的催化劑。

二、學生學習風格與學習差異的研究意義

（一）提升學生的自信心

每個學生在學習上的潛能是不一樣的，研究學生的學習風格有助于幫助學生提升自信心，現(xiàn)代科學研究表明，學生缺乏自信心會導致學習上的自卑感，內心沒有強大的精神支柱，學生在學習的過程中通常會感到迷茫，確立基本的學習風格，學生在此風格下能夠游刃有余地處理學到的知識，在知識的體系中信心滿滿，教師的教學工作也能更加順利地開展。

（二）幫助學生選擇合適的學習策略

在遇到學習困難時，由于學生不清楚自身的學習風格，如果此時沒有外界的幫助，學生就會陷入被動的局面，不能找到良好的解決措施，如果學生明確了自身的學習風格，那么學生就會從已知領域進行類推拓展，找到自己擅長的方式來解決問題，這樣不僅提升了學生的學習效率，還強化了學生自我學習、自主解決問題的本領。

（三）提升教學質量

教學質量的好壞，與學生的學習風格有直接的關系，有的學生學習較為懶散，這樣的學習風格是不被提倡的，教師應當引導學生多思考多動腦，在不斷的練習中鞏固知識，養(yǎng)成積極思考的良好學習風格，只有這樣，教師才能與學生不斷地產生共鳴，學生跟得上教師的教學進度。另外考慮到個體差異性，教師也應對個體學習風格較差的學生及時地進行輔導，這樣具有針對性的教育方法，能夠顯著改善教學的質量。

（四）優(yōu)化個別化教學

學習風格因人而異，現(xiàn)代的素質教育更加提倡對每個學生進行優(yōu)化教學，教師在教學的過程中，先遵照大多數(shù)人的學習風格推進整體的教學計劃，對于學習風格不同的學生，教師會單獨進行點撥，這樣既保障了整體的學習進度不會落下，也能充分尊重每一個學生的學習特點，教師在個別化教學中，要根據(jù)每個人的特點選擇合適的教學方式，并且通過教學結果的反饋不斷地優(yōu)化，這樣才能保證個體教學效果的最優(yōu)。

（五）強化教學理論基礎

學生具有不同的學習風格，進而導致學習差異已經成為廣大教育工作者的共識，但是目前還沒有完善的理論基礎，幫助新入職的教師或者經驗少的教師解決教育理論問題，因此需要總結不同學生的學習風格差異，來形成一套理論范本，這樣在教學的過程中更加有理有據(jù)，不會引導學生養(yǎng)成不良的學習風格。學生的學習風格差異需要多方面評估，既要考慮學習的高效性，也要充分考慮學生對于知識的接納能力。

三、改善學生學習風格與學習差異的策略

（一）正確評估學生的學習風格

為有效提升學生的學習效果，讓每位學生都能擁有適合自己的學習風格，因此正確評估學生的學習風格就顯得尤為重要。教師可以利用相應的測量工具，對學生的單項科目和整體性的表現(xiàn)進行調查，學生根據(jù)自身的實際情況做出規(guī)范的應答，學生首先對自己的學習風格有清楚的認知，其次在回答問題時應秉持嚴謹?shù)膽B(tài)度，學生通過調查問卷的形式，向教師反饋自身的情況。教師在收集學生的評測結果后，對學生的風格進行判斷，再將學習風格類似的進行分組研究，最后對班級內的同學進行整體性的評估。當然學生的學習風格隨著學習的不斷深入是發(fā)生變化的，這就要求教師敏銳地觀察學生的學習近況，及時把握學生最新的學習風格和學習差異。

（二）重視學生獲取知識的過程

教學活動整體來說包括兩個部分，一個是教師的“教”，另一個是學生的“學”，在對目前的教學狀況基本調查之后，我們發(fā)現(xiàn)學校對于教師傳授的過程很重視，包括定期舉辦教師教學方法總結會和經典課堂學習等活動，但是對于學生學習的過程有些疏忽。教師要想切實地提升學生的學習水平，需要具有辨識學生學習風格的能力，只有這樣才能因材施教。教師應當重視學生在知識獲取過程中的路徑和效率，盡可能幫助學生解決學習方法上的困難。另外教師應當鼓勵學生提升學習的效率，在有限的時間內獲取更多的知識，做到事半功倍。

（三）調整教學風格與教學策略

及時地調整教學風格與策略，能夠幫助學生在學習風格方面實現(xiàn)質的飛躍，針對不同風格不同水平的學生，教師的教學風格應當相應地做出調整，有的學生在自主學習方面有困難，教師應當多引導，為學生指明學習的道路，對于能夠自主完成學習的學生，教師應當鼓勵學生激發(fā)自己的求知欲和探索未知的能力，不僅傳授知識，更要傳授學習的方法?？傮w來說，教師的教學策略應當與學生的學習風格相匹配，在不同的學習風格下，教師應當靈活選用教學策略，加強創(chuàng)新性課堂和多媒體輔助教學的使用，在課堂中尊重學生的主體地位，教師扮演的角色不僅是學生的引領者，更是學生的好伙伴。

（四）正視學習差異

由于多重因素的影響，學生在學習上存在差異是不可避免的。但是單從學習成績高低上來評價學生的水平是不科學不合理的。教師在教學的過程中應當加強對學習較差的學生的關注，讓學生感受到集體學習的溫暖，學生在成績方面暫時落后不要灰心，要及時與教師進行溝通，只有這樣才能彌補自己的不足之處。教師在評價學生時，要以長遠的眼光來看待問題，充分地挖掘學生身上的潛力，幫助學生找到自己的學習風格，在學習中不斷地增強信心。教師在課堂中營造出輕松學習的氛圍，不要給學生太大的學習壓力，引導學生變被動學習為主動學習，這樣才能讓學生真正地成長起來。

總體來說，針對當下的教育狀況，展開對學生學習風格和學習差異的研究是非常有必要的，學習風格的研究具有重要的理論與實踐的價值，是當代學習心理和教學論等領域研究的一個非常引人注目的課題。適合自身的學習風格對學生的學習效果有非常好的促進作用，當然教師和學生都要正視學習中存在的差距，只有保持勝不驕、敗不餒的心態(tài)，才能在學習的道路上取得更大的成就。教師在教學的過程中要根據(jù)實際情況制定教學策略，避免假大空的方法，帶著探索的心態(tài)，去幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的長處，激發(fā)學生的學習興趣，更快地樹立自信心，每個人根據(jù)自身的特點進行發(fā)展，真正地領會到素質教育的真諦。

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