侯繼紅

摘 要：很多學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科是一門難學(xué)的學(xué)科，要想學(xué)好該學(xué)科并非易事。寫作是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，雖然很多學(xué)生掌握了豐富的詞匯，但是整體寫作水平不高，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)短文技巧。與此同時(shí)，自從教育深化推進(jìn)后寫作占據(jù)重要的地位，這就需要教師提高對(duì)寫作教學(xué)的重視，采取有效的寫作教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作能力，這也有利于學(xué)生全面發(fā)展。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.071

英語(yǔ)學(xué)科是整個(gè)初中階段重要的一門科目，其有利于我國(guó)與世界的溝通交流，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解，使其掌握與外國(guó)文化有關(guān)的內(nèi)容。新課改以來，英語(yǔ)教育改革也越來越受重視，很多教師積極創(chuàng)新寫作教育模式，促進(jìn)學(xué)生形成了良好的寫作能力，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主搜集與寫作有關(guān)的內(nèi)容與材料，從而主動(dòng)了解各種題材中的寫作基本形式，掌握各種內(nèi)容的寫作方法?？梢?，當(dāng)前教育形勢(shì)下教師深入探討培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基本途徑具有重要的時(shí)代意義。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生寫作熱情不高

遣詞造句是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，這在一定程度上也會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)寫作熱情不高，又或者沒有透徹理解所學(xué)內(nèi)容，寫作中比較突出的問題是搭配不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯匱乏等問題[1]。同時(shí)，學(xué)生在母語(yǔ)思維的影響下在寫作中存在較多病句，長(zhǎng)期下去學(xué)生在寫作中產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，無法提高學(xué)生寫作能力。

（二）學(xué)生寫作邏輯混亂

實(shí)際上，英語(yǔ)寫作與作文寫作相似度較高，均具有強(qiáng)烈的寫作邏輯，對(duì)學(xué)生寫作思路、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)等具有較高的要求。但是目前初中生在寫作教學(xué)階段仍然存在邏輯混亂的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生寫作前并未進(jìn)行完整構(gòu)思，沒有想好要寫的內(nèi)容就開始動(dòng)筆寫作;另一方面，學(xué)生寫作思路處于混亂狀態(tài)，整體性不強(qiáng)，且文章層次感較低，最終寫出的文章連貫性不強(qiáng)，寫出的文章內(nèi)容更是不知所云。

（三）學(xué)生寫作內(nèi)容貧乏

要想最大程度提高學(xué)生寫作能力，需要學(xué)生積累充足的英語(yǔ)知識(shí)，把握英語(yǔ)寫作技巧。但是初中生積累的詞匯量相當(dāng)有限，且寫作中缺乏創(chuàng)造力與想象力，最終寫出的文章大同小異，且作文內(nèi)容單調(diào)乏味，實(shí)際內(nèi)容較少，降低了英語(yǔ)寫作質(zhì)量，并不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

（四）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合理應(yīng)用詞匯與語(yǔ)法是必須遵循的基本要求。但是目前學(xué)生在寫作中仍然存在諸多問題，如標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤等。部分學(xué)生在寫作中還會(huì)存在應(yīng)用漢語(yǔ)思維寫作的問題，比較嚴(yán)重的就是中式英語(yǔ)問題，這都是學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的突出體現(xiàn)。

（五）寫作訓(xùn)練模式單一

目前，部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中遵循的寫作訓(xùn)練模式為“教師安排寫作任務(wù)—學(xué)生完成寫作—教師批改”，訓(xùn)練模式單一，最主要是要求學(xué)生根據(jù)某幅圖或幾個(gè)關(guān)鍵詞完成寫作[2]。實(shí)際上，英語(yǔ)寫作屬于枯燥乏味的內(nèi)容，由于教師開展的寫作訓(xùn)練方式過于單一，這并不利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情，因此并不能讓學(xué)生合理利用所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生寫作能力提高變得難上加難。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實(shí)施要求

初中階段眾多科目中英語(yǔ)學(xué)科屬于重要的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)提高了對(duì)文化的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化了寫作教學(xué)的實(shí)施與開展，促進(jìn)學(xué)生提高自身寫作能力。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生明確寫作教學(xué)中的基本實(shí)施要求，增強(qiáng)其對(duì)書面表達(dá)基本步驟的了解。在具體的寫作中，首先，教師要教給學(xué)生語(yǔ)言技能的表達(dá)技巧，不斷提高學(xué)生自主起草文章的能力，使其在學(xué)習(xí)中可以自主確定寫作題材，最終制訂寫作大體綱要，使其嚴(yán)格遵循教師的意見修改文章，明確文章前后存在的邏輯關(guān)系，讓其可以自主闡述簡(jiǎn)單事件的發(fā)展過程。其次，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，制訂更加明確的寫作話題，幫助學(xué)生務(wù)實(shí)自身語(yǔ)言基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作體驗(yàn)，讓其創(chuàng)作出優(yōu)美的語(yǔ)句，寫出更加完整的句型表達(dá)方法，創(chuàng)作出層次性較強(qiáng)的內(nèi)容，提高表達(dá)連貫性。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，讓其清晰審題，使其在學(xué)習(xí)中明確話題中心，從而準(zhǔn)確應(yīng)用日常學(xué)習(xí)中搜集到的材料，提高文章可讀性。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略

（一）擴(kuò)大詞匯量，奠定寫作基礎(chǔ)

通常來說，英文文章主要是由單詞排列組合而成，且詞匯是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中只有掌握大量的詞匯才能將腦海中天馬行空的構(gòu)思表達(dá)出來。由此可見，教師在應(yīng)用教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生積累詞匯量，奠定寫作基礎(chǔ)，這樣才能提高學(xué)生寫作能力。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅掌握單詞拼寫，就算形成一定的詞匯基礎(chǔ)也很難寫出優(yōu)秀的文章，且寫作并不是簡(jiǎn)單的羅列單詞，任何單詞都不是獨(dú)立存在的。因此，教師要想提高學(xué)生寫作能力就要教會(huì)學(xué)生掌握正確拼寫單詞的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以熟練掌握單詞詞義與固定搭配。以學(xué)習(xí)Family life這部分內(nèi)容為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)需要學(xué)生跟著教師教學(xué)節(jié)奏讀出文章內(nèi)容，這個(gè)過程中教師要注意準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生傳達(dá)單詞的讀音。在此之后給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間熟悉單詞，之后隨機(jī)挑選學(xué)生讀出新單詞，沒有被抽到的學(xué)生擔(dān)任教師角色，糾正讀錯(cuò)的原因。教師在講課的過程中遇到新單詞時(shí)可以大聲朗讀，要求學(xué)生根據(jù)句子關(guān)系以及記憶試著探討該單詞的意思[3]。

課堂的最后，我給學(xué)生布置了單詞任務(wù)，于下一節(jié)課上課前檢查學(xué)生任務(wù)完成情況。此外，學(xué)習(xí)了每一冊(cè)的內(nèi)容后單獨(dú)給一節(jié)課讓學(xué)生默寫單詞，挑選出每個(gè)單元的重點(diǎn)，使學(xué)生隨機(jī)默寫。默寫后要求學(xué)生進(jìn)行交換檢查，給出合理的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤。教師要監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持積累單詞，在學(xué)習(xí)中不斷積累，為其提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活習(xí)慣，升華情感

很多學(xué)生都抱怨英語(yǔ)學(xué)科難學(xué)，英語(yǔ)作文更是難寫。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，究其原因其寫作難最主要是原因是其生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，在寫作中無話可說。因此，要想寫好英語(yǔ)作文，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，而生活又是作文素材的主要來源，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察生活才會(huì)在寫作中言之有物。對(duì)初中生來說，他們最缺乏的是生活經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中也沒有仔細(xì)觀察常見的事物，針對(duì)這個(gè)問題教師可多布置此類作文題，要求其觀察后進(jìn)行寫作。比如，以“My family”為作文題進(jìn)行寫作，每個(gè)學(xué)生都有家庭成員，對(duì)學(xué)生來說家庭成員是自己比較熟悉的，但是很多學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察，因此通過寫作學(xué)生可以認(rèn)真觀察自己的家，體會(huì)家庭之溫暖，從而學(xué)會(huì)感恩，這些都是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中不能學(xué)到但是又對(duì)其有益的。教師還可以在教學(xué)中利用其他休息時(shí)間或周末帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然體會(huì)自然的魅力，感受自然之美，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛，使其融入大自然中，升華知識(shí)以及情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

要想讓學(xué)生在寫作中達(dá)到妙筆生花的境界，前提就是具有豐富且廣泛的閱讀量。通過閱讀學(xué)生視野不斷拓寬，使其知識(shí)面不斷豐富，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解，給其寫作提供大量的寫作素材[4]。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，為了高效完成教育目標(biāo)，部分教師給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)較少。同樣的，初中階段的學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，部分學(xué)生很難靜下心來閱讀，這就需要教師結(jié)合課程安排給學(xué)生創(chuàng)造閱讀時(shí)間與空間;家長(zhǎng)替代教師監(jiān)督孩子課后閱讀課外書籍，培養(yǎng)孩子良好閱讀能力。只有這樣，學(xué)生在廣泛的閱讀中才能積累更多的寫作素材，閱讀水平不斷提高的同時(shí)，掌握英語(yǔ)背景下人們的交流方法，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力。以學(xué)習(xí)“sports”這部分內(nèi)容為例，我將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各個(gè)小組成員自主閱讀課外資料并搜集與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，最后以小組為單位進(jìn)行整理，互相分享最后的結(jié)果。可見，教師在教學(xué)中要提高對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視，只有其在學(xué)習(xí)中廣泛閱讀大量文章才能積累更加豐富的寫作素材，才能達(dá)到妙筆生花的境界。

（四）開展多樣化寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

教師在寫作教學(xué)中要開展多樣化的寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高學(xué)生寫作能力。首先，寫作訓(xùn)練中聽寫是比較常見且實(shí)用的訓(xùn)練方法，針對(duì)教材中出現(xiàn)的優(yōu)美段落、字詞以及句型等，教師要定期開展聽寫活動(dòng)，不斷給學(xué)生重復(fù)這些知識(shí)適用于哪些語(yǔ)境或場(chǎng)合，便于學(xué)生開展寫作活動(dòng)[5]。其次，教師可要求學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行改寫或用自己的話復(fù)述，這一地程度上也能鍛煉學(xué)生寫作能力，還能幫助學(xué)生記憶。這個(gè)過程中都需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注多個(gè)方面的改變，如語(yǔ)法、人稱與時(shí)代，使其在學(xué)習(xí)中可以考查學(xué)生英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。最后，設(shè)置拓展詞語(yǔ)的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。比如，以學(xué)習(xí)“desk”這個(gè)單詞為例，我先是讓一位學(xué)生用這個(gè)單詞組詞，第二位學(xué)生將其擴(kuò)展為長(zhǎng)短句，第三位學(xué)生將其拓展為短句子。以此為循環(huán)，直到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都回答為止。如此，學(xué)生在課堂上保持較高的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的理解都有一定的差異，教師應(yīng)采取不同的方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平將生活與課堂聯(lián)系起來，堅(jiān)持閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步積累詞匯，豐富句型句式，如此才能促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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