彭世鋮

[摘? ?要]初中語文寫作教學(xué)普遍存在著時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，且課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量不高的問題。一直以來，語文教師都在試圖解決這些問題。如何提升學(xué)生的寫作效率，提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的寫作能力？通過對(duì)“課內(nèi)互動(dòng)、課外互助”寫作教學(xué)模式的有效嘗試，明確了：若能有效利用“課內(nèi)互動(dòng)、課外互助”這一寫作教學(xué)模式，便能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目的，充分落實(shí)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，有效減輕教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的寫作效率，提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]課堂寫作;教學(xué)模式;探究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0028-02

近年來，在初中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多，如寫作訓(xùn)練的目標(biāo)不明確、隨意性強(qiáng)、重點(diǎn)不突出等。大部分教師會(huì)專門開設(shè)作文課，并引導(dǎo)學(xué)生在作文課上寫作。但是對(duì)于學(xué)生來說，因?yàn)檎n堂寫作時(shí)間有限，所以他們?cè)趯懽魑臅r(shí)想得更多的是如何按時(shí)完成教師的任務(wù)。可以說，在作文課上，學(xué)生根本沒有時(shí)間思考如何把作文寫好、如何提高作文水平等問題。大部分初中語文教師都有這樣的感受，雖然專門開設(shè)了作文課，但寫作教學(xué)的時(shí)間仍嚴(yán)重不足，而挪用其他內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間又是不太現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)殛P(guān)于這些內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)也是很重的。怎么辦？筆者構(gòu)建了“課內(nèi)互動(dòng)、課外互助”的寫作教學(xué)模式。這一寫作教學(xué)模式以課內(nèi)寫作教學(xué)為主（線）導(dǎo)，以課外寫作訓(xùn)練作為課內(nèi)寫作教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，將課內(nèi)寫作教學(xué)與課外寫作訓(xùn)練進(jìn)行了有效結(jié)合。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇罢n內(nèi)互動(dòng)、課外互助”這一寫作教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

一、課內(nèi)互動(dòng)

語文課堂寫作教學(xué)要致力于強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，其目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與到寫作中來，以激發(fā)學(xué)生的智慧，打開學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。在課堂寫作教學(xué)中，教師要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的作文效率：

1.擬題的過程要突出師生的互動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。師生可合作擬定作文題目。在擬定題目的過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來，從而迅速提升學(xué)生的寫作積極性和熱情。師生合作擬定作文題目的具體步驟如下：教師給定寫作話題或者寫作范圍;學(xué)生以小組為單位討論教師給出的信息，擬出幾個(gè)題目;各小組就擬出的題目進(jìn)行交流討論;師生共同整理小組討論的成果，再共同確定幾個(gè)作文題目，供學(xué)生寫作時(shí)選擇、使用。在此環(huán)節(jié)中，教師可借助圖片、視頻，或通過組織學(xué)生參觀等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)擬題情境，有效呈現(xiàn)可見可感的景與物，從而幫助學(xué)生更好地確定作文題目。師生合作擬定作文題目這一方法，容易激發(fā)學(xué)生“我要寫”的寫作熱情。

2.學(xué)生共同構(gòu)思，以拓寬寫作思路。在寫作文時(shí)，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)受到個(gè)人經(jīng)歷與見識(shí)等的限制。讓學(xué)生之間相互交流寫作構(gòu)思的做法，十分有利于拓寬他們的寫作思路。具體做法是：學(xué)生先獨(dú)自進(jìn)行寫作構(gòu)思。然后再分小組交流討論個(gè)人的構(gòu)思。在交流討論過程中，每一小組成員都要在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上提出自己對(duì)其他成員的構(gòu)思的意見。最后各小組推薦代表將他們總結(jié)出的好想法展示出來，以使其他同學(xué)從中獲得啟示，確定自己的寫作思路。

3.在批改過程中進(jìn)行充分的師生互動(dòng)，以提高學(xué)生的作文互評(píng)互改能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生要能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受、溝通見解。教師要大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)思想，把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，以突出學(xué)生的主體地位。教師可在學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重他人勞動(dòng)成果的重要性的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地、分階段地進(jìn)行多層次的合作批改嘗試。首先，教師將全班學(xué)生分成若干小組（每組3—6人），并讓各小組成員交換作文互評(píng)互改;其次，教師巡回參與小組批改，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生批改的方法，解決學(xué)生在批改過程中遇到的疑難問題。這樣，學(xué)生便成了作文批改的主人，不僅能夠提高作文批改能力，而且能夠養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

4.在開展作文課堂評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行充分的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。教師可以這樣做。首先，安排作文獲得“優(yōu)秀”的學(xué)生誦讀自己的文章，并且要求其他學(xué)生靜靜地傾聽，積極分析這篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。接著，鼓勵(lì)該學(xué)生分享他在本次作文中的“得”與“失”。通過分享心得體會(huì)，這名學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的作文寫作自信心。其他學(xué)生通過傾聽這名學(xué)生的心得體會(huì)，則能夠得到作文寫作的啟示，并習(xí)得作文寫作的方法和技巧。然后，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的作文提出修改意見，幫助該生進(jìn)一步提高其作文的質(zhì)量。最后，全面地評(píng)價(jià)本次作文寫作訓(xùn)練。教師的評(píng)價(jià)要圍繞本次訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容展開。比如，這次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是“圍繞中心選擇材料”。那么，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，就要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中，是否能夠圍繞中心來選擇材料。教師要對(duì)作文訓(xùn)練中學(xué)生做得好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，必要時(shí)可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于學(xué)生作文中暴露出來的共性問題，則引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決并對(duì)作文進(jìn)行相應(yīng)的修改。除此之外，教師還可以把自己的“下水文”分享給全班學(xué)生。通過比較，學(xué)生能夠提升對(duì)作文寫作的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而有效提升作文寫作能力。

二、課外互助

初中語文教師深知，寫作教學(xué)壓力甚大。如何緩解這一壓力？或許可以把寫作教學(xué)任務(wù)，從課內(nèi)延伸到課外。基于這一思路，筆者大膽進(jìn)行了教學(xué)嘗試。筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、走入社會(huì)，讓學(xué)生親自到課堂以外的大千世界中去觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺收集素材，記寫自己所見、所感、所思的習(xí)慣。筆者還會(huì)開展一些課外作文訓(xùn)練，使課外寫作訓(xùn)練成為課內(nèi)寫作教學(xué)的有效補(bǔ)充。

1.開展日記交流閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供自由表達(dá)的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的所見所聞、所思所感，都成為他們想要分享的內(nèi)容。學(xué)生通過寫日記便能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法進(jìn)行充分的表達(dá)。與此同時(shí)，寫日記又是一種很好的練筆方式。在學(xué)生寫日記時(shí)，筆者會(huì)提出要求：①內(nèi)容真實(shí)。②抓住一個(gè)中心寫。③保證日記質(zhì)量。筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)交換日記進(jìn)行閱讀，以取長(zhǎng)補(bǔ)短;會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流日記的寫作心得體會(huì);還會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生開展優(yōu)秀日記展示交流活動(dòng)。其實(shí)，每一次的日記交流、分享，就是一次潛移默化的作文賞析。如果學(xué)生能夠堅(jiān)持寫日記，日記就能夠有效記錄他們的成長(zhǎng)足跡，并成為他們最豐富的寫作資源庫。學(xué)生再也不會(huì)為尋找素材而苦惱了。

2.開展專題摘抄合作互助活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材積累。筆者會(huì)組織學(xué)生開展專題摘抄合作互助活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的摘抄主動(dòng)性、積極性。具體步驟如下：首先，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行摘抄，把自己覺得優(yōu)美的語句或精彩的段落抄錄下來，要注明摘抄時(shí)間、出處，還要寫上自己的一些感受或點(diǎn)評(píng)等。然后，讓各學(xué)生回歸其所在的小組，并讓各組組長(zhǎng)整理本組成員的摘抄成果。最后，把各小組的合作互助摘抄成果打印出來，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真誦讀、記憶，并將這些內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，方便寫作時(shí)提取運(yùn)用。

3.開展美文賞析活動(dòng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。筆者會(huì)利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行美文賞析交流，然后再組織全班性的美文誦讀競(jìng)賽。學(xué)生通過共同賞析美文，能夠有效習(xí)得寫作技巧，提高語言運(yùn)用能力。

4.開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合語文教材，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如開展主題為“感受自然”“我愛我家” “獻(xiàn)給母親的歌”等的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，積極參與這些活動(dòng)，既能豐富自身對(duì)自然、社會(huì)、生活等的感受，又能培養(yǎng)自身的合作意識(shí)。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生都能敘真事、寫真意、抒真情。

5.結(jié)合課堂教學(xué)，組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)能力。比如結(jié)合課文的內(nèi)容，組織學(xué)生開展續(xù)寫故事、自編自演課本劇、口頭作文評(píng)比等活動(dòng)。這些活動(dòng)新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

初中語文教師采用“課內(nèi)互動(dòng)、課外互助”的寫作教學(xué)模式，不僅能夠有效減輕寫作教學(xué)的壓力，還能夠使學(xué)生相互促進(jìn)，從而有效提高學(xué)生的課堂寫作效率，提升學(xué)生的作文質(zhì)量及作文寫作能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 胡進(jìn)勤.淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑[J].名師在線，2020（6）：16-17.

[2]? 管祖明.語文課堂? 作文教學(xué)：部編版和人教版初中語文教材寫作比較教學(xué)[J].名師在線，2019（6）：37-38.

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[4]? 王皓.點(diǎn)燃張力課堂，激發(fā)學(xué)生寫作靈感：初中語文作文教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（38）：102-103.

[5]? 湯文.巧妙點(diǎn)撥寫作技巧：提升初中語文寫作教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（9）：88.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）