摘 要：校企合作模式下建立的實(shí)踐基地是當(dāng)前高校踐行“新工科”產(chǎn)學(xué)合作方針的一項(xiàng)重要實(shí)現(xiàn)方式，但在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的同時(shí)，實(shí)踐基地建設(shè)也逐漸出現(xiàn)了相關(guān)的問(wèn)題與不足。本文針對(duì)新時(shí)期下高等教育發(fā)展的最新要求，對(duì)校企合作實(shí)踐基地建設(shè)模式進(jìn)理論分析，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：校企合作;實(shí)踐基地;產(chǎn)學(xué)合作

圍繞“新工科”建設(shè)的不斷發(fā)展，以及工程教育認(rèn)證工作在各高校的逐步展開(kāi)，高校新一輪教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。而作為當(dāng)前眾多高校工科建設(shè)中的一項(xiàng)重要教學(xué)體體制改革形式——校企合作，在當(dāng)前新的教育環(huán)境變化下，如何能夠有效地適應(yīng)“新工科”新形勢(shì)下的教育發(fā)展方向，成為發(fā)揮積極效用的突出貢獻(xiàn)點(diǎn)成為相關(guān)教學(xué)管理研究的新出發(fā)點(diǎn)。本文即從所在單位實(shí)施多年的軟件工程專業(yè)校企共建實(shí)踐基地為研究對(duì)象，對(duì)協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)梳理，總結(jié)思考實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后新形勢(shì)下校企合作實(shí)踐基地建設(shè)思路進(jìn)行探索。

1 校企合作形式下的實(shí)踐基地建設(shè)是產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的重要組成部分

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，困擾我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要短板既是高校所采用的教育模式是重理論而輕實(shí)踐，造成學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能素養(yǎng)是脫節(jié)的。這種模式培養(yǎng)的高校人才在走出校園而面對(duì)實(shí)際的用工用人環(huán)境時(shí)，往往是很難適應(yīng)當(dāng)市場(chǎng)實(shí)際需求的，而校企合作的開(kāi)展作為傳統(tǒng)高等教育模式的一項(xiàng)有利補(bǔ)充，可以有效地達(dá)到企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生多方的“三贏”局面。

作為校企合作模式的實(shí)施主體——高校，可以通過(guò)該合作充分地彌補(bǔ)自身在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在的師資、軟硬件實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等多方面的先天不足。高校教師因?yàn)榕囵B(yǎng)模式的限制，普遍存在實(shí)踐技術(shù)能力薄弱的不足，而通過(guò)校企合作模式的開(kāi)展，可以較好地借助企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境的優(yōu)勢(shì)之處，為高校教師提供豐富的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升高校教師的實(shí)踐動(dòng)手技能。同時(shí)，豐富的項(xiàng)目實(shí)踐又可以逆向促進(jìn)與教師理論教學(xué)的融合與能力提升。

對(duì)于高校學(xué)生而言，通過(guò)校企合作模式下企業(yè)為其提供的實(shí)踐平臺(tái)，一方面培養(yǎng)了自身利用理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力;另一方面，因?yàn)槠毡榇嬖趯W(xué)校理論教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用之間的滯后，利用校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以提前讓學(xué)生熟悉、掌握所在行業(yè)的最新技術(shù)、理論方法、工具使用等，豐富學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，通過(guò)企業(yè)平臺(tái)還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及在這一過(guò)程中培養(yǎng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。

而對(duì)于第三方企業(yè)來(lái)言，校企合作模式的搭建帶來(lái)的最大的優(yōu)勢(shì)即是具備了一個(gè)可以進(jìn)行共享的資源平臺(tái)，其資源可以包括以下幾個(gè)方面：首先是潛在的豐富人才資源庫(kù)。校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略，在進(jìn)行校企合作的同時(shí)即可以依托平臺(tái)進(jìn)行專項(xiàng)的人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)的效果要遠(yuǎn)高于市場(chǎng)方式的人才培養(yǎng)機(jī)制;其次是學(xué)校高層次的科技人才，依托校企合作平臺(tái)也搭建了企業(yè)與高校教師的合作溝通渠道，為企業(yè)發(fā)展提供了具有較高水平的科技“外腦”，有效地彌補(bǔ)了部分企業(yè)科技人才缺乏的短板。再者，通過(guò)與學(xué)校構(gòu)建校企合作項(xiàng)目，企業(yè)可以將自身的企業(yè)文化理念傳輸給教師和學(xué)生，擴(kuò)大了企業(yè)品牌與無(wú)形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體，提升企業(yè)自身的品牌價(jià)值。

2 踐行“新工科”理念的軟件工程專業(yè)校企合作方案探索與實(shí)踐

天津工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)自2010年之后在學(xué)校的大力支持與相關(guān)政策的科學(xué)引導(dǎo)下，就一直從事校企合作的探索與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年的校企實(shí)踐基地建設(shè)，我系已與多個(gè)國(guó)內(nèi)知名IT技術(shù)企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，每年近200余名軟件工程專業(yè)學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實(shí)踐基地完成程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)程序設(shè)計(jì)等多門課程的理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”制，由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。通過(guò)實(shí)踐證明了，校企合作制度對(duì)于我專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到了積極的推動(dòng)作用，學(xué)生綜合反饋效果較為優(yōu)異。

在當(dāng)前以“新工科”建設(shè)為重點(diǎn)發(fā)展方向的高校教育創(chuàng)新形勢(shì)下，通過(guò)總結(jié)以往校企合作實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生的能力技能需求，學(xué)院與企業(yè)在如下三個(gè)方面進(jìn)行了有益地摸索創(chuàng)新，力圖構(gòu)建軟件工程專業(yè)的新結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升校企合作的綜合成效。

2.1 引導(dǎo)企業(yè)積極參與學(xué)科專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃

以往校企合作過(guò)程中，企業(yè)從事的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容往往都是被動(dòng)地由學(xué)校進(jìn)行指派。因此，這一過(guò)程中企業(yè)的自由度較低，不能充分地體現(xiàn)出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)。而且，因?yàn)閷W(xué)校理論教學(xué)環(huán)境的限制，單一由學(xué)校方制訂的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)要求其出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)校角度。因此企業(yè)只是被動(dòng)地完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)法參與到教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)產(chǎn)生了一些錯(cuò)位影響。針對(duì)這一問(wèn)題，我專業(yè)在每屆學(xué)生入學(xué)前制訂的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材的編寫等教學(xué)體系設(shè)置環(huán)節(jié)上，都是由校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同協(xié)商完成的。該過(guò)程可充分聽(tīng)取、吸納企業(yè)教師的見(jiàn)解，從教學(xué)的理論基礎(chǔ)層面上實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)思想理論的融合與協(xié)同，從而更全面地構(gòu)架完整的課程理論體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升提供前瞻性的教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.2 健全校企合作模式下的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制

引入校企合作模式過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題即是，企業(yè)授課過(guò)程中教學(xué)監(jiān)管的質(zhì)量把控。無(wú)論采用何種的教育教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)是高校教育教學(xué)過(guò)程中所必須遵循的基本原則。而因?yàn)樾Ｆ蠛献髂Ｊ降奶厥庑裕糠钟善髽I(yè)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)受到教學(xué)模式的影響，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管控?zé)o法像正常學(xué)校教學(xué)一樣展開(kāi)，存在一定的限制。因此如何提升校企合作模式下企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)行有效地教學(xué)監(jiān)管是校企合作模式能夠健康有效推進(jìn)發(fā)展的重要教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展方向。我校軟件工程專業(yè)，在多年推進(jìn)校企合作模式的過(guò)程中，經(jīng)校、企兩級(jí)教師的共同摸索總結(jié)，對(duì)提高企業(yè)授課教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管方面總結(jié)出如下兩方面的措施經(jīng)驗(yàn)：

（1）采用校內(nèi)監(jiān)管教師負(fù)責(zé)制。學(xué)校教務(wù)管理部門為開(kāi)設(shè)的每門企業(yè)課程設(shè)置專職的校內(nèi)監(jiān)管教師。校內(nèi)監(jiān)管教師的職責(zé)包含以下方面：第一方面，校內(nèi)監(jiān)管教師每學(xué)期必須完成所監(jiān)管企業(yè)課程一定課時(shí)數(shù)量的聽(tīng)課任務(wù)，要求監(jiān)管教師通過(guò)聽(tīng)課過(guò)程對(duì)企業(yè)教師的授課情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);第二方面，則是對(duì)教學(xué)文檔的制訂要求校內(nèi)監(jiān)管教師全程介入，并引入雙師負(fù)責(zé)制。要求企業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、教材選訂表、試卷、成績(jī)分析表等必要的教學(xué)文檔必須由校內(nèi)監(jiān)管教師、企業(yè)教師共同署名才可生效，如出現(xiàn)重大教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，校、企兩級(jí)教師需要共同負(fù)責(zé)。第三方面，則是定期組織校內(nèi)、企業(yè)教師共同進(jìn)行教育教學(xué)調(diào)研培訓(xùn)。企業(yè)教師的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往存在一定的不足之處，教學(xué)技能與方法方面與校內(nèi)教師也有一定的差距，通過(guò)與校內(nèi)監(jiān)管教師的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效地提升企業(yè)教師教學(xué)能力，同時(shí)也是對(duì)校內(nèi)監(jiān)管教師有效正反饋，促進(jìn)雙方能力的共同提升。

（2）關(guān)注企業(yè)課程的學(xué)生反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。作不教學(xué)過(guò)程的主要角色，學(xué)生對(duì)企業(yè)課程的認(rèn)可以及接受程度很大層面上決定了課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，因此要對(duì)學(xué)生的課程反饋進(jìn)行及時(shí)的采集與響應(yīng)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教務(wù)部門對(duì)企業(yè)課程進(jìn)行管理時(shí)，每個(gè)授課周期內(nèi)要開(kāi)設(shè)三次教學(xué)反饋會(huì)議，高于一周期一次的校內(nèi)課程教學(xué)反饋會(huì)議。每次教學(xué)反饋都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果等內(nèi)容制訂詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信息搜集，并允許學(xué)生可以隨時(shí)針對(duì)企業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)校監(jiān)管教師向?qū)W校進(jìn)行反饋。通過(guò)進(jìn)行這種高效地師生反饋活動(dòng)，可以促使學(xué)校、企業(yè)、兩級(jí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中暴露的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 企業(yè)實(shí)踐課程當(dāng)中引入答辯式項(xiàng)目考核環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐課程考核方式較為單一，這是因?yàn)槠鋵?shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往是以驗(yàn)證式實(shí)踐項(xiàng)目為主，要求學(xué)生按照實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)按部就班地完成相關(guān)實(shí)踐步驟得到實(shí)踐結(jié)果即可以完成。這樣的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)就導(dǎo)致了課程的結(jié)課考核方式相對(duì)較為簡(jiǎn)單，無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，也無(wú)法較好地體現(xiàn)出學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，急需改進(jìn)。為了有效地解決考核過(guò)程中存在不足之處，我專業(yè)在企業(yè)實(shí)踐課程的考核中引入答辯式考核方式，真實(shí)地模擬實(shí)踐項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)鼍埃凑諏?shí)際項(xiàng)目的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)與審核驗(yàn)證。采用該考核方式使學(xué)生能夠在學(xué)校教學(xué)過(guò)程當(dāng)中即能真實(shí)地模擬感受實(shí)際項(xiàng)目工作環(huán)境情境，取得了較好的教學(xué)效果。

3 總結(jié)

校企合作模式下的實(shí)踐基地建設(shè)是高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制的重要組成部分，也是當(dāng)前“新工科”建設(shè)下“將更多社會(huì)資源融入高等教育”方針的重要體現(xiàn)，更是高等學(xué)校工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充形式。實(shí)踐證明，該模式的建設(shè)與發(fā)展在促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面起到了積極的作用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共同健康發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：教育部2019年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（編號(hào)：201902275012）;天津企業(yè)科技特派員項(xiàng)目（編號(hào)：20YDTPJC00770）

作者簡(jiǎn)介：王琬茹（1979— ），女，天津人，講師，天津工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院軟件工程系，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)原理，軟件工程。