劉衛(wèi)欣　田明義

摘 ? ?要：生物多樣性是生態(tài)文明的重要組成部分，保護生物多樣性與每一個人息息相關(guān)。本文基于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)本科生開設(shè)的《生物多樣性》課程，分析了該課程存在的課程內(nèi)容繁多、教學(xué)手段單一、理論聯(lián)系實際不足等問題。根據(jù)教學(xué)的目的和要求，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強思政教育、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)實踐及考核手段方面提出幾點改革措施。并結(jié)合植物保護專業(yè)特點，思考生物多樣性保護和利用問題，以期進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物多樣性;可持續(xù)發(fā)展;植物保護;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.01.014

A Test on Teaching Reform of "Biodiversity" Course for Students Majoring in Plant Protection—Taking South China Agricultural University as an Example

LIU Weixin， TIAN Mingyi

（College of Plant Protection， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642，China）

Abstract： Biodiversity is an important part of ecological civilization. Protecting biodiversity is closely related to everyone. Based on the "Biodiversity" course offered to undergraduates majoring in plant protection in South China Agricultural University， this paper analyzed the problems of this course， such as a wide variety of curriculum content， single teaching methods， and insufficient integration of theory with practice. According to the purpose and requirements of teaching， several reform measures were proposed in terms of optimizing teaching content， strengthening political education， reforming teaching methods， innovating teaching practices and assessment methods. Combining with the characteristics of the plant protection major， thought about the protection and utilization of biodiversity， in order to further improve the quality of teaching.

Key words： biodiversity; sustainable development; plant protection; teaching reform

中國是世界上生物多樣性最為豐富的國家之一，也是生物多樣性受到嚴(yán)重威脅的國家之一[1-2]。十八大以來，我國黨中央從全局和戰(zhàn)略的高度，提出要大力推進生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護，共建地球生命共同體。2020年9月30日，國家主席習(xí)近平在聯(lián)合國生物多樣性峰會上再次強調(diào)：“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然”[3]。生物多樣性是人類賴以生存和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，保護生物多樣性，維護人類的可持續(xù)發(fā)展，是每一個人不可推卸的責(zé)任。大學(xué)生作為新思想、新文化的接受者和推動者，充分認識和深入學(xué)習(xí)生物多樣性及保護是尤為重要的。因此，我國很多高等院校開設(shè)了與生物多樣性相關(guān)的課程，如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)《生物多樣性保護與利用》、貴州大學(xué)《生物多樣性及其保護生物學(xué)》、廣西師范學(xué)院《生物多樣性及保護》等作為專業(yè)選修課或公共選修課程[4-7]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)本科生開設(shè)的《生物多樣性》是一門專業(yè)選修課程，主要內(nèi)容包括生物多樣性的概念、層次、價值、研究方法、保護措施等方面，并結(jié)合自身專業(yè)特點，分析生物多樣性與植物病蟲害防控間的關(guān)系。通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、崇尚自然的情操，增強保護生物多樣性的意識和踐行可持續(xù)發(fā)展的理念。

1 課程教學(xué)中存在的問題

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《生物多樣性》課程通常排課于本科三年級的上學(xué)期，總時長為32學(xué)時，如何在有限的學(xué)時內(nèi)系統(tǒng)地授課是本課程之難點。在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在一些共性問題。主要有：（1）《生物多樣性》是一門交叉性學(xué)科，涉及到動物學(xué)、植物學(xué)、生物地理學(xué)、動植物保護學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容十分廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法做到融會貫通，缺乏全局觀念。（2）教師理論授課過程中，特別注重將全部知識傳遞，往往輕視了素質(zhì)教育，學(xué)生的社會責(zé)任感不強，不利于樹立可持續(xù)發(fā)展觀的理念。（3）教學(xué)手段較為單一，多以教師主動授課為主。借助錄像資料來輔助教學(xué)也已司空見慣，學(xué)生自覺新意不夠，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）盡管理論學(xué)習(xí)一再強調(diào)保護生物多樣性的重要性，但無法聯(lián)系到植物保護學(xué)科的生產(chǎn)實踐中，學(xué)生的參與感較差，不利于提升學(xué)生解決問題的能力。

2 教學(xué)改革措施

2.1 優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)目標(biāo)

《生物多樣性》課程以基礎(chǔ)生物學(xué)理論（動植物分類學(xué)、遺傳學(xué)、生物進化、生物地理學(xué)、保護生物學(xué)等）為主要依據(jù)，還涉及到生理生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護學(xué)、人類社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一門理論性強、應(yīng)用范圍廣泛的綜合性學(xué)科[8-9]。為使學(xué)生能夠充分的理解和掌握課程的結(jié)構(gòu)層次，我們對復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，從概括到具體，從理論到案例，并通過專題講座的形式，對學(xué)生深入淺出地介紹生物多樣性及其保護利用方面的基礎(chǔ)知識（表1）。強化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生拓寬理論知識視野，增強保護自然資源、守護地球家園的意識，進一步提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

在此基礎(chǔ)上，以教學(xué)與科研一體化建設(shè)為目標(biāo)，根據(jù)研究團隊近幾年所做工作，以“洞穴生物多樣性保護”作為一個專題，向?qū)W生展示姿態(tài)萬千的喀斯特地貌（溶洞、天坑、峰林、峰叢等），神秘奇異的洞穴世界（鐘乳石、石花、鵝管、石壩等），豐富多彩的洞穴生物的別樣美（蝙蝠、盲魚、盲步甲、洞穴馬陸等）。以此作為教育和宣傳活動，向?qū)W生傳播保護洞穴生物多樣性的重要性。

2.2 加強思政教育，樹立可持續(xù)發(fā)展理念

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師首先要自身立命，時刻把思想政治教育貫穿到教學(xué)過程中，做到有法治思維，有道德底線，才能給學(xué)生樹立好人生觀的榜樣，以提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。習(xí)總書記指出：“我們要像保護自己的眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境?！?/p>

教師在授課過程中，可有針對性地設(shè)置一些開放式的話題引發(fā)與學(xué)生之間的互動和探討。例如：詢問來自五湖四海的同學(xué)們的家鄉(xiāng)，請學(xué)生向其他同學(xué)展示自己家鄉(xiāng)的重要保護區(qū)或特有物種等。在各部分教學(xué)過程中，提問學(xué)生：“你認為世界上最危險的動物是什么？”、“世界上已知的物種千百萬，為何作為一個物種的人對生物多樣性有如此巨大的影響？”、“為何中國的自然保護成就舉世公認？”、“保護生物多樣性你能做什么？”等一系列問題，通過討論式的教學(xué)互動向?qū)W生強調(diào)生物多樣性的重要性，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識的同時，牢固樹立保護生物多樣性的思想，營造保護環(huán)境的氛圍，形成一種內(nèi)化于心，外化于行的習(xí)慣和修養(yǎng)。

2.3 3D+場景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著電影行業(yè)從3D到4D到5D的不斷升級，帶給人全新的視覺、聽覺和觸覺等感受。隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)以前所未有的速度進入課堂[10-11]，教師更應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，逐步探索新型教學(xué)模式[12]。除常規(guī)教學(xué)方式外，《生物多樣性》開創(chuàng)了一個全新的3D+場景化教學(xué)體驗?zāi)Ｊ?，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果。

在講授地球的環(huán)境變遷，生命大爆發(fā)和大滅絕，或是展示我國自然景觀與珍稀野生動植物等章節(jié)，精心組織學(xué)生參觀華南農(nóng)業(yè)博物館（包括動物、植物、昆蟲、南海海洋生物、土壤與巖石、林業(yè)資源與利用等多個展廳），利用展館中的實物、標(biāo)本、化石、模型等來展示生命演化的歷程和豐富多彩的生物世界。并借助學(xué)校的3D智慧教室，播放科學(xué)紀(jì)錄片《生命的起源》和《美麗中國》等，使同學(xué)們體驗虛幻仿真、驚心動魄的冒險旅行。通過直觀的視覺沖擊和逼真的場境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.4 創(chuàng)新實踐教學(xué)，注重理論聯(lián)系實際

教學(xué)實習(xí)對于植物保護專業(yè)的學(xué)生來說是必不可缺的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生開闊視野、更新觀念，也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和對綜合知識的運用。生物多樣性的范圍非常廣闊，包含地球上所有來源的生物體及其環(huán)境構(gòu)成的有機整體。常規(guī)的教學(xué)實習(xí)是組織學(xué)去到已開展實施保護措施的森林公園或自然保護區(qū)進行實地調(diào)查。

然而，洞穴是世界上最獨特的生態(tài)系統(tǒng)之一，但在洞穴生物的保護研究上往往容易被忽略。本課程的教學(xué)實習(xí)統(tǒng)籌安排學(xué)生到廣西環(huán)江喀斯特世界自然遺產(chǎn)地或江西贛州羅漢巖喀斯特巖溶區(qū)進行洞穴生物多樣性實地調(diào)查。內(nèi)容包括洞穴生物的生態(tài)照拍攝、生物多樣性普查、洞穴動物適應(yīng)型類別判定、豐富度評估等，以此了解極端環(huán)境中生物多樣性的生存現(xiàn)狀和探討我國洞穴生物資源的利用與保護的關(guān)系。

通過實踐活動的鍛煉，同學(xué)們不僅加深了對姿態(tài)萬千的喀斯特地貌和神秘奇異且豐富多彩的洞穴生物的了解，也增強了保護洞穴生物多樣性的責(zé)任意識，并影響身邊更多人去關(guān)注生物多樣性，作保護生物多樣性的宣傳員。

2.5 結(jié)合植保專業(yè)，鼓勵自主探索

作為植物保護專業(yè)學(xué)生，結(jié)合本專業(yè)思考生物多樣性的保護及利用更容易引起同學(xué)們的共鳴。教師提前有針對性的列出3～5個與植物保護相關(guān)的公共選題（如：生物多樣性與植物病、蟲、草害防控之間的關(guān)系，外來物種入侵及其對生物多樣性的影響，分子生物相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用在保護生物學(xué)研究中的作用和意義），學(xué)生分小組后自由選題進行PPT匯報，同學(xué)們以提問方式互相討論。

同學(xué)們在備課過程中，充分利用線上線下資源整合學(xué)習(xí)，用具體的實例來分析或證明觀點，大家集思廣益去分析問題和解決問題，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。這樣的方式可以使學(xué)生擺脫教師授課的固定框架，開拓學(xué)生的發(fā)散思維和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，并能夠促進同學(xué)之間互相交流看法和提高小組成員間的團隊協(xié)作能力。

2.6 完善考核體系，線上線下綜合評價

整體的考核測評能夠較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，《生物多樣性》的考核方式根據(jù)授課內(nèi)容、選題匯報、實踐總結(jié)的綜合表現(xiàn)來做出評價。

針對教師講授的基本知識部分，期末成績占總成績的50%，采取開卷考試（線上、線下或線上+線下形式）：允許考生翻閱有關(guān)資料，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成考題。線上考試以客觀題為主，考題類型包括判斷題，選擇題和填空題;線下以主觀題為主，考題類型涉及名詞解釋、簡答題和論述題等。期末考試可督促學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和提高綜合運用知識的能力。

平時成績的考核可強化平時學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，占總成績的50%。10%根據(jù)學(xué)生的出勤率和課堂活躍程度評定。20%根據(jù)學(xué)生小組匯報考核，結(jié)合PPT制作，課堂發(fā)言和討論。為使每位小組成員的分值更加客觀，特別利用線上小程序來互相打分，以此衡量每位小組成員在本環(huán)節(jié)的貢獻系數(shù)。20%通過學(xué)生實踐表現(xiàn)和書寫實踐總結(jié)評定，包括調(diào)查目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)果和制定保護策略等，以引導(dǎo)學(xué)生多體會、多思考。

3 結(jié) 語

生物多樣性是人類生存的基礎(chǔ)，在人類可持續(xù)發(fā)展過程中至關(guān)重要。生物多樣性遭到嚴(yán)重破壞更激發(fā)了我們保護生物多樣性的強烈責(zé)任感。高校《生物多樣性》課程的開設(shè)對增強學(xué)生的保護意識起到積極的促進作用。本課程根據(jù)教學(xué)目的和社會現(xiàn)狀不斷探索和改革教學(xué)方式、方法;結(jié)合植物保護專業(yè)知識，以快樂學(xué)習(xí)，熱愛自然，開闊眼界為宗旨，向?qū)W生傳遞保護生物多樣性的理念，提高新時代大學(xué)生社會責(zé)任感和綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生積極參與和共建地球生命共同體。

參考文獻：

[1] 佚名. 中國是生物多樣性最豐富的國家之一[J]. 統(tǒng)計與預(yù)測， 2000（4）： 61.

[2] 薛達元. 生物多樣性相關(guān)傳統(tǒng)知識的保護與展望[J]. 生物多樣性， 2019， 27（7）： 705-707.

[3] 習(xí)近平.在聯(lián)合國生物多樣性峰會上的講話[N].人民日報. 2020-10-01（003）.

[4] 楊劍. 高校公選課《生物多樣性及保護》教學(xué)的思考[J]. 法制與經(jīng)濟：中旬刊， 2010， 251（9）： 130-131.

[5] 沈芳芳， 羅昌泰， 樊后保， 等. 基于多媒體教學(xué)的《保護生物學(xué)》通識任選課教學(xué)改革研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2014， 42（13）： 4152-4153， 4155.

[6] 郭匿春， 巫厚長， 王育鵬， 等. 高?！渡锒鄻有员Ｗo與利用》教學(xué)改革淺談[J]. 生物技術(shù)世界， 2015（12）： 202-203.

[7] 李輝， 湯德元， 曾智勇， 等. 《生物多樣性及其保護生物學(xué)》課程教學(xué)改革與思考[J]. 科技風(fēng)， 2020（18）： 41.

[8] 李俊清. 保護生物學(xué)[M]. 北京： 中國林業(yè)出版社， 2002.

[9] 張恒慶. 保護生物學(xué)[M]. 北京： 科學(xué)出版社， 2005.

[10] 任友群， 馮仰存， 鄭旭東. 融合創(chuàng)新，智能引領(lǐng)，迎接教育信息化新時代[J]. 中國電化教育， 2018（1）： 7-14， 34.

[11]秦麗娜. 教育信息化2.0時代背景下高校智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計研究[J]. 數(shù)碼世界， 2020（9）： 261-262.

[12] 李敏. 新時代的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力探析[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2019（22）： 10-12.