蘇亞蕊　李佳鑫　陳薇　張路洋　劉浩婷　郜曉峰

摘 ? ?要：高校課程思政建設(shè)要求專業(yè)課教師全面深入貫徹黨的高等教育方針，將知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機融合，把立德樹人落實在教學(xué)全過程。本研究針對高校生命科學(xué)類主干課程《基因工程》的自身學(xué)科特點和優(yōu)勢，利用豐富的教學(xué)素材，從多方面挖掘思政元素;并通過修訂課程教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、構(gòu)建思政案例庫、改革評價方式等措施，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證主義物質(zhì)觀、正確的生命倫理觀、學(xué)術(shù)道德觀，增強學(xué)生的愛國主義信念，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，實現(xiàn)全面育人的新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高等教育;生命科學(xué);課程思政;基因工程

中圖分類號：G642.0 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.01.016

Integration of Ideological and Political Elements into the Course Teaching of"Genetic Engineering"

SU Yarui1， LI Jiaxin1， CHEN Wei1， ZHANG Luyang1， LIU Haoting1， GAO Xiaofeng1，2

（1.School of Life Science， Henan University， Kaifeng，Henan 475000， China; 2.School of Pharmacy， Henan University， Kaifeng，Henan 475000， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education requires professional teachers to comprehensively and thoroughly implement the Party's policy of higher education， organically integrate knowledge transfer， technical ability cultivation and value guidance in order to realize moral education. According to the characteristics and advantages of genetic engineering course， this study used rich teaching materials to explore political and ideological elements from many aspects. The organic unity of ideological and political education and knowledge system education could be realized by revising teaching objectives and contents， improving teaching methods， building ideological and political case database， and reforming assessment methods. The purpose of this study was to train students to establish dialectical material view， correct bioethics view and academic morality view， enhance students' patriotism belief， cultivate students' healthy living habits， and achieve the goal of cultivating talents with socialism with Chinese characteristics in the new era of all-round education.

Key words： higher education; biological science; curriculum ideological and political education; genetic engineering

高等教育將育人為本、德育為先作為教育的新常態(tài)。2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)總書記強調(diào)了高校思想政治工作的重要性，提出將思想政治理論課與各課程協(xié)同作用、同向同行[1]。隨后，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》大力提倡課程思政教學(xué)改革，以實現(xiàn)思政與知識體系的有機融合[2]。因此，做好大學(xué)生思想政治教育，用課程思政教育理念和策略，培養(yǎng)學(xué)生深入了解中國制度、中國道路和中國模式，樹立正確的人生“三觀”成為當(dāng)今高等教育的核心。

1 “課程思政”現(xiàn)狀分析

多年來，高校思政培養(yǎng)往往與專業(yè)教育割裂，處于“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)狀。且在高校的專業(yè)教育的教學(xué)考核和評價體系中，偏重于對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度的評價，而缺乏思政建設(shè)引導(dǎo)性方面的評價。因此，在一定程度上導(dǎo)致教師在專業(yè)課教學(xué)中只講課程所涉及的主要概念、原理和方法，而忽視“德育”元素。

近幾年來，高校課堂教學(xué)開始逐漸重視“課程思政”的實踐探索研究，鼓勵教師對學(xué)生進行思想政治意識的引導(dǎo)和滲透，發(fā)揮專業(yè)課的價值引領(lǐng)作用[3-5]?！痘蚬こ獭氛n程蘊含著豐富的馬克思主義哲學(xué)思想、科學(xué)精神、愛國主義精神和理想信念等思政元素，因此如何有效挖掘并有機融入課堂教學(xué)中，并科學(xué)評價課堂思政教學(xué)效果，是“課程思政”能否引領(lǐng)學(xué)生價值取向的關(guān)鍵，也是本研究開展《基因工程》課程思政探索的關(guān)鍵。

2 《基因工程》課程思政的探索

在“門門有思政、人人講育人”的大思政格局下，河南大學(xué)生物學(xué)一流專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)杰出人才、拔尖創(chuàng)新人才和一流人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視本科生“課程思政”教育，要求每位專業(yè)教師都應(yīng)依據(jù)課程特點，認(rèn)真挖掘與系統(tǒng)梳理課程中的思政元素，并將其有機融入專業(yè)課堂，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生的思想教育中的主戰(zhàn)場作用。學(xué)校先后通過網(wǎng)絡(luò)宣傳動員、組織教師進行相關(guān)文件學(xué)習(xí)、倡議教師落實“課程思政”、課程思政代表教師宣講等形式，鼓勵廣大教師將思政元素與專業(yè)內(nèi)容有效融合?！痘蚬こ獭肥窃撔Ｉ锟茖W(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)體系中的專業(yè)選修課程，課程的顯著特點是多學(xué)科知識交叉、多維度思維融合，旨在闡明基因工程技術(shù)的原理與方法[6-7]。本研究針對該課程，從修訂、完善教學(xué)大綱及目標(biāo)，豐富教學(xué)模式，建設(shè)課程思政案例庫，構(gòu)建有效的“課程思政”教學(xué)效果評價體系等方面展開研究。

2.1 修訂教學(xué)目標(biāo)，增加思政內(nèi)容

高校課程不僅以獲取專業(yè)知識、提高實踐能力為目標(biāo)，同時在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強化情感價值目標(biāo)[8]。基因工程技術(shù)是基于基因工程理論、在分子水平上定向改良生物性狀、創(chuàng)造新物種的全新應(yīng)用科學(xué)，但關(guān)于基因工程產(chǎn)品的安全性，迄今仍倍受爭議，甚至被“妖魔化”。因此《基因工程》課程目標(biāo)要求專業(yè)課教師明確立德樹人的重要性，履行肩負(fù)的社會使命，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案，將思政教育內(nèi)涵融入教學(xué)大綱中，使其在課程中全覆蓋，實現(xiàn)課堂的知識性與趣味性、科學(xué)性與普及性、思想性與政治性。教學(xué)目標(biāo)具體如下：

（1）知識目標(biāo)

主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握基因工程的基本原理、應(yīng)用技術(shù)與設(shè)計策略，使學(xué)生具備一定的科研實踐能力，并能夠?qū)蚬こ坍a(chǎn)品的應(yīng)用及安全性進行科學(xué)評價。

（2）技能目標(biāo)

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、科學(xué)分析能力，獲得知識整合內(nèi)化、遷移轉(zhuǎn)化和運用的創(chuàng)新能力;增強發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，自覺跟蹤相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進展;能科學(xué)、理性地看待基因工程技術(shù)，具備團隊合作意識并開展科普實踐活動的基本能力。

（3）價值引領(lǐng)目標(biāo)

讓學(xué)生樹立學(xué)科專業(yè)自信心，具備強烈學(xué)習(xí)興趣和主動性;使學(xué)生心靈受到科學(xué)精神與人文精神的共同浸潤，并在政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、公民人格、職業(yè)修養(yǎng)等方面得到深刻教育。同時，增進學(xué)生的時代責(zé)任感與使命感，勇于承擔(dān)歷史使命，做社會主義核心價值觀的信仰者、傳播者與踐行者。

2.2 豐富課程教學(xué)模式，營造“學(xué)術(shù)立教、學(xué)德樹人”的課堂環(huán)境

教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計中不拘泥于教材，在課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)實施慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)和混合式教學(xué)等多元化教學(xué)方法，逐步提升“課程思政”的教育效果（圖1）。“課前”：教師提供慕課資源，利用“學(xué)習(xí)通App”上傳課件、推薦閱讀等資源分享給學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)。“課堂教學(xué)”：教師在課堂上將知識與時事、生活、道德、理想緊密聯(lián)系，通過豐富生動的案例來觸動學(xué)生，并輔助實施翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論與分享，從而強化學(xué)生正確價值觀的形成與遷移。課堂活動中利用“學(xué)習(xí)通App”穿插進行隨機考勤、隨堂表現(xiàn)記錄、小組交流、分享、互助等環(huán)節(jié)進行學(xué)生的認(rèn)知反饋，提高課程思政的趣味性和有效性?！罢n后”：鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)移動平臺進行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，形成過硬的創(chuàng)新實踐能力及全球化的視野。

2.3 創(chuàng)新實戰(zhàn)案例融入“生物學(xué)”課堂教學(xué)

發(fā)揮基因工程案例教學(xué)的優(yōu)勢，通過對《基因工程》教學(xué)內(nèi)容的梳理，找準(zhǔn)結(jié)合點，從辯證思維、科學(xué)態(tài)度、愛國主義教育、生物安全及健康意識、團隊合作精神和責(zé)任感等角度努力挖掘與創(chuàng)建專業(yè)知識體系中的體現(xiàn)思政教育的文字、圖片、音頻、視頻動畫等素材，將其融合到教學(xué)案例中。

如講好科學(xué)家故事，介紹世界上第一次完成DNA體外重組實驗的美國科學(xué)家Berg、第一次成功完成基因克隆實驗的科學(xué)家Cohen、發(fā)現(xiàn)遺傳轉(zhuǎn)位因子的美國女科學(xué)家McClintock B等科學(xué)家故事，培養(yǎng)學(xué)生“不忘初衷，追求真理”的科學(xué)精神;展現(xiàn)民族文化底蘊和相關(guān)研究領(lǐng)域取得的領(lǐng)先成果，介紹袁隆平院士的雜交水稻、李載平院士組織完成乙肝基因工程疫苗的研制及我國科學(xué)家在世界上首次人工合成牛胰島素等我國科學(xué)家的重要研究成果，增強學(xué)生的愛國主義情懷及民族自信心與自豪感，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實和奉獻(xiàn)務(wù)實的精神，樹立為“科技強國”做出貢獻(xiàn)的偉大理想;整合專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的前沿研究成果，講解“基因編輯技術(shù)”、“克隆技術(shù)”、“基因治療”、“基因診斷”時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科研觀，站在倫理道德的高度對生命進行審視，珍惜生命和尊重生命，善待他人;講解“基因工程的主要技術(shù)原理”時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚團隊精神，勇于挑戰(zhàn)困難，敢于創(chuàng)新，為攀登科學(xué)高峰不懈努力;講解“基因工程產(chǎn)品的應(yīng)用與安全性評價”時，培養(yǎng)學(xué)生權(quán)衡科學(xué)研究與社會發(fā)展的關(guān)系，具備批判思維和辨明是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生理性的看待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物;講解“基因工程受體—藍(lán)藻”及“DNA甲基化”時，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保法治意識及正確的生命健康觀;講解“基因工程載體—病毒載體”時，將抗“疫”期間的優(yōu)秀素材融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)操守，等等。思政案例的使用，既能增加課程內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解所講知識，加深印象，又能向?qū)W生傳播思政元素，一舉兩得。

2.4 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價及課程思政的教學(xué)評價的師生雙向評價體系

本課程改革主要采用課程思政的課堂評價與學(xué)生成績過程性評價兩種方式進行教學(xué)效果的綜合評價。學(xué)生成績過程性評價借助“學(xué)習(xí)通App”進行考勤、小組討論、課前資源訪問量、作業(yè)、期末考試等評估。對課程思政的課堂教學(xué)評價主要采用學(xué)生調(diào)查問卷（滿意度問卷）、同行評價和教師反思三種形式進行。通過同行評價與自身反思，評價該課程思政改革是否能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建思政教育、專業(yè)教育和素養(yǎng)教育三位一體的教育目標(biāo)，深化對課程思政內(nèi)涵的理解，優(yōu)化教學(xué)思路與策略，探索并實踐有效的教學(xué)方式，為下一步的教學(xué)工作打基礎(chǔ)。而學(xué)生滿意度調(diào)查問卷則從授課形式滿意度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思政教育的引領(lǐng)與提高、自主學(xué)習(xí)及團隊協(xié)同能力的提高幾個維度設(shè)計，主要考察課程思政改革能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而反映了學(xué)生對于課程思政的響應(yīng)情況。

3 《基因工程》課程思政的改革成效

在課程思政實施過程中，課程組作為教學(xué)管理基層組織單位，通過教學(xué)觀摩、集體教研、名教師點評課、教師自我反思等形式，對課程思政的有效實施提出建議，并在教學(xué)過程中不斷整改完善。學(xué)期末從學(xué)生成績和授課形式滿意度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思政教育的引領(lǐng)與提高、自主學(xué)習(xí)及團隊協(xié)同能力的提高幾個維度考察課程思政的效果。每個維度設(shè)置不同響應(yīng)梯度并賦值，統(tǒng)計學(xué)生在課程思政前與課程思政后的響應(yīng)數(shù)值，利用SPSS26 統(tǒng)計軟件進行t檢驗（表1）。檢驗結(jié)果顯示，在《基因工程》課程中實施有效的思政教育，在思政教育的引領(lǐng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對該授課形式滿意度等方面有了極顯著的提高（P≤0.01），同時也一定程度的促進了學(xué)生的成績及自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)同能力的培養(yǎng)（0.01≤P≤0.05）。

本研究在理解和把握課程思政內(nèi)涵及其價值取向的前提下，牢牢把握思想政治教育的目標(biāo)，開展了豐富的課程思政案例分析，通過現(xiàn)場感知，激發(fā)學(xué)生對知識認(rèn)知的內(nèi)在驅(qū)動力，在循序漸進中實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的無縫對接，構(gòu)建集思政教育、專業(yè)教育、素養(yǎng)教育融合為一體的高校教育課程體系。同時基于課程理論視角，探索思政課教學(xué)評價，構(gòu)建學(xué)生知識掌握及課程思政的教學(xué)評價的評價體系，切實評估思政課的教學(xué)實效性。

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收稿日期：2020-09-23

基金項目：河南大學(xué)教學(xué)改革項目（HDXJJG2015-126）;河南省教育廳教師教育課程改革研究項目立項項目（2016- JSJYLX-003）;河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院課程思政教學(xué)改革項目（SKYKCSZ2020-037;SKYKCSZ2020-032）

作者簡介：蘇亞蕊（1981—），女，河南開封人，副教授，博士，主要從事小麥種質(zhì)資源利用及學(xué)科教學(xué)（生物）方面研究。

通訊作者簡介：郜曉峰（1982—），男，河南焦作人，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事植物種質(zhì)資源創(chuàng)新與利用方面研究。