張穎　賈小虎　宋宇　鄧蒙芝　張旭

摘 ? ?要：以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)模式集合了理論教學(xué)、討論式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，有助于豐富農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中原有的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。本研究以農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)為例，設(shè)計(jì)了“四位一體”混合教學(xué)模式的實(shí)施策略，為其在農(nóng)業(yè)碩士研究生教育教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);混合教學(xué)模式;農(nóng)業(yè)碩士教學(xué);農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.01.015

The Application of Case-centered "Quaternity" Mixed Teaching Model in the Teaching of Agricultural Postgraduates —— Taking the Field of Rural Development as an Example

ZHANG Ying， JIA Xiaohu， SONG Yu， Deng Mengzhi， ZHANG Xu

（Institute of Economics and Management， Henan Agricultural University， ?Zhengzhou，Henan 450046，China）

Abstract： The case-centered "Quaternity" mixed teaching model integrates various teaching methods such as theory teaching， discussion teaching and practice teaching， etc.， which is helpful to to enrich the original teaching system and teaching content in the cultivation of agricultural postgraduates. Taking the cultivation of postgraduates in the field of rural development as an example， this paper designed the implementing strategy of the "Quaternity" mixed teaching model， which provided reference for its application in the education of agricultural postgraduates.

Key words： case study; mixed teaching model; master of agriculture; rural development

當(dāng)前，我國(guó)正處于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)形式向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)形式的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，農(nóng)村發(fā)展面臨著經(jīng)濟(jì)、政治、環(huán)境、社會(huì)等多方面的問(wèn)題。在轉(zhuǎn)型期，我國(guó)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展亟須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合型管理應(yīng)用人才，這對(duì)農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域）研究生的培養(yǎng)提出了新的要求。農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)一步要求該專業(yè)的研究生能夠了解我國(guó)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，具備農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村公共管理學(xué)、農(nóng)村公共政策分析、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的社會(huì)調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，擁有閱讀和綜述農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域的中外文文獻(xiàn)與科技論文寫作的能力，能夠綜合運(yùn)用農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域的理論、方法和工具，對(duì)農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和應(yīng)對(duì)，具有獨(dú)立承擔(dān)農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域?qū)嶋H工作的專業(yè)水平。由此可見(jiàn)，農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域）研究生的培養(yǎng)更注重綜合性和實(shí)踐性。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的闡釋，對(duì)研究生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有真實(shí)性、典型性、針對(duì)性、完整性、問(wèn)題性和時(shí)代性等特征。同時(shí)，案例教學(xué)的效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式[1-2]，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生潛能，因而也更受學(xué)生歡迎[3]。改革開(kāi)放后，我國(guó)許多高等院校引入了案例教學(xué)模式，取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果[4-8]。目前，案例教學(xué)法已經(jīng)普遍應(yīng)用于管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等課程教學(xué)中。雖然農(nóng)業(yè)碩士研究生課程中也采用了舉例和案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是需要進(jìn)一步針對(duì)農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域的特點(diǎn)，探討多手段混合式教學(xué)模式在碩士研究生教學(xué)中的實(shí)施策略，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析農(nóng)村發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提出解決方案的能力，為以后獨(dú)立承擔(dān)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與實(shí)際管理工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

基于此，本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)以案例教學(xué)為核心，集合理論教學(xué)、討論式教學(xué)（小組討論與翻轉(zhuǎn)課堂）和實(shí)踐教學(xué)“四位一體”的教學(xué)模式，并以農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)為例，設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式的實(shí)施策略，為以案例教學(xué)為核心的“四位一體”混合教學(xué)法在農(nóng)業(yè)碩士研究生教育教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

1 以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法是指教學(xué)者圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問(wèn)題，采用文字聲像等媒介對(duì)某個(gè)真實(shí)的情景（或個(gè)案）進(jìn)行客觀的描述，為學(xué)生提供浸入式、全景式的學(xué)習(xí)情境。以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)模式在案例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上資源與線下課堂學(xué)習(xí)，將案例教學(xué)、傳統(tǒng)理論教學(xué)、討論式教學(xué)（小組討論與翻轉(zhuǎn)課堂）和實(shí)踐教學(xué)融為一體（圖1）。

1.1 “四位一體”的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

混合教學(xué)模式的實(shí)施需要課程小組規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排，改革教學(xué)方法與考核方式。提倡采取“線上課程預(yù)習(xí)（教師超星自建課程+MOOC視頻）+課堂基本理論與技術(shù)講授 +教學(xué)案例課堂講解與討論+課后文獻(xiàn)精讀與研討+小組討論與翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)地調(diào)研與考察+課程論文撰寫/匯報(bào)”的教學(xué)思路，改變知識(shí)灌輸式的教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 案例選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是“四位一體”混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)。案例庫(kù)建設(shè)、案例選擇、案例調(diào)查、案例文書撰寫、案例使用說(shuō)明編制是案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作;案例展示、案例講解、案例討論、案例應(yīng)用等環(huán)節(jié)則貫穿于理論教學(xué)、小組談?wù)撆c翻轉(zhuǎn)課堂以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。

1.3 案例教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

針對(duì)相關(guān)課程師生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解師生對(duì)以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)與過(guò)程的意見(jiàn)與建議，制定有效措施，完善混合教學(xué)法的實(shí)施策略，提高教學(xué)的效果，推動(dòng)“四位一體”多元互動(dòng)式混合教學(xué)模式的發(fā)展。

2 以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)模式總體實(shí)施策略

以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)法包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、基地實(shí)踐、課程考核以及課后評(píng)價(jià)與反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)（圖2）。

課前準(zhǔn)備階段，要求教師錄制好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻和閱讀資料上傳到超星系統(tǒng)或大學(xué)慕課網(wǎng)中;確定課程使用的案例，收集案例信息，撰寫案例文書，整理學(xué)生課前需要閱讀的文獻(xiàn)與案例資料。

課堂實(shí)施階段，教師將理論知識(shí)與案例情景引入課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)，制定研究方案，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，最后對(duì)案例的全過(guò)程做知識(shí)總結(jié)。在案例教學(xué)過(guò)程中選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置成小組討論主題，學(xué)生利用課下時(shí)間查閱資料、頭腦風(fēng)暴，使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

基地實(shí)踐階段，組織師生到學(xué)院教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀，分小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，開(kāi)展與課程相符的實(shí)踐活動(dòng)。

課程考核階段，設(shè)置多元化的考核方式。除了考試和課程論文之外，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行課堂匯報(bào)與討論。

課后評(píng)價(jià)與反饋階段，對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提出改進(jìn)措施。

3 “四位一體”混合教學(xué)模式具體實(shí)施策略——以《社會(huì)調(diào)查與研究方案》

農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域）研究生培養(yǎng)方案中設(shè)置了必修課（包括專業(yè)公選課和領(lǐng)域主干課）和公選課。根據(jù)具體授課內(nèi)容和授課目標(biāo)，案例教學(xué)在不同課程中所占比重不同。例如在“農(nóng)村公共管理”和“農(nóng)村公共政策分析”的課程中，案例教學(xué)作為輔助教學(xué)方法穿插在不同章節(jié)。“社會(huì)調(diào)查和研究方案”、“文獻(xiàn)綜述與寫作”等課程則需要大量的案例教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐使學(xué)生掌握農(nóng)村社會(huì)調(diào)查的方法和研究方案的設(shè)計(jì)技巧。本文以“社會(huì)調(diào)查與研究方案”為例，介紹案例教學(xué)的具體實(shí)施策略。

3.1課前準(zhǔn)備

組織“社會(huì)調(diào)查與研究方案”課程相關(guān)教師，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)開(kāi)展討論，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，依據(jù)大綱組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。撰寫案例教學(xué)文書，制作案例教學(xué)課件。要求教師錄制好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻和閱讀資料上傳到超星系統(tǒng)中。要求研究生課前閱讀《社會(huì)科學(xué)研究方法導(dǎo)論》，掌握STATA14.0軟件操作，熟練掌握統(tǒng)計(jì)分析方法;閱讀課前老師指定的資料與文獻(xiàn)。

3.2 課堂實(shí)施

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分。

第一部分為課程知識(shí)講解。具體教學(xué)內(nèi)容包括社會(huì)調(diào)查研究方法概述（社會(huì)調(diào)查研究的方法論、研究類型、分析單位、研究流程）;社會(huì)研究方案的設(shè)計(jì)（研究問(wèn)題的選擇及明確化、概念和變量選擇與理論建構(gòu)、調(diào)查研究方案的撰寫、調(diào)查研究中常見(jiàn)誤差來(lái)源）;社會(huì)調(diào)查研究的基本方式與方法（抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等）;調(diào)查資料的整理、分析與研究報(bào)告的撰寫（問(wèn)卷調(diào)查整理、數(shù)據(jù)資料初步整理、定性資料整理與初步統(tǒng)計(jì)分析、各類研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)及撰寫方法）。

第二部分為案例情景引入。課題組根據(jù)課程設(shè)置，組織課程小組教師對(duì)學(xué)院教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與訪談，編寫教學(xué)案例文書（包括案例正文、案例思考題、案例使用說(shuō)明書、附件等）。將案例穿插于各個(gè)部分的講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)調(diào)查方法的應(yīng)用過(guò)程和技巧，并尋找案例中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第三部分為基于案例的研究方案設(shè)計(jì)。在教師的指導(dǎo)下，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題，確定研究題目，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫研究方案。以小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，匯報(bào)小組成員撰寫的研究方案，在授課教師的指導(dǎo)下，修改完善研究方案和調(diào)查問(wèn)卷。

3.3 實(shí)踐基地

利用實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行田野調(diào)研，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地或合作單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。每個(gè)研究小組根據(jù)自己的選題，利用自由訪談時(shí)間對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一訪談與調(diào)查。

3.4 課程考核

整理實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)小組的選題進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)或?qū)嵶C分析，返回課堂匯報(bào)研究成果，教師對(duì)小組匯報(bào)的研究方法和研究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，并要求學(xué)生于期末提交一份調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。授課教師綜合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂小組匯報(bào)表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文規(guī)范性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

3.5 課后評(píng)價(jià)與反饋

第一，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課程結(jié)束后，對(duì)教師的教學(xué)方法，案例使用，知識(shí)點(diǎn)講解，問(wèn)題排查等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，學(xué)生對(duì)教學(xué)資料評(píng)價(jià)。學(xué)生在課程結(jié)束后，對(duì)案例庫(kù)、教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地的選擇等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的小組匯報(bào)、研究方案、研究報(bào)告進(jìn)行打分。第四，教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教師使用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、參與度和效果進(jìn)行調(diào)查分析。3.6 教學(xué)反思與實(shí)施策略優(yōu)化

教師對(duì)以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)后，進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，與課題組召開(kāi)研討會(huì)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)效果。

4 “四位一體”混合教學(xué)模式教學(xué)反思與實(shí)施建議

4.1 以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力

授課教師通過(guò)對(duì)案例材料和知識(shí)點(diǎn)的深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和調(diào)查，將課堂講解、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源在課前、課中和課后對(duì)案例進(jìn)行深度剖析，提高學(xué)生的參與度;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力;提升學(xué)生理論運(yùn)用與文本分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與實(shí)地調(diào)查能力;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法，提升科研素質(zhì)。

4.2 以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)法有助于提升教師教學(xué)水平和教學(xué)效果

混合教學(xué)法雖然在一定程度上減少了教師課堂授課時(shí)間，但對(duì)教師的授課能力、前期準(zhǔn)備工作以及學(xué)生的參與度與配合度要求更高。如果教師能夠?qū)咐虒W(xué)和自己的研究方案相結(jié)合，利用案例教學(xué)整合資料，利用課堂講解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用實(shí)踐教學(xué)搜集數(shù)據(jù)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)混合式教學(xué)模式的實(shí)施動(dòng)力，刺激教學(xué)水平的提高。

4.3 以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)法需要學(xué)院、教師和實(shí)習(xí)基地等多元主體的參與合作

案例教學(xué)源于實(shí)踐，也要?dú)w于實(shí)踐。數(shù)據(jù)收集、調(diào)研訪談、參觀考察等環(huán)節(jié)都需要社會(huì)組織的高度配合，這為混合教學(xué)模式的實(shí)施增加了難度。積極推薦“校企合作”，打造教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，組建專家團(tuán)隊(duì)，在獲得社會(huì)組織支持配合的同時(shí)也將最新的科研成果帶到企業(yè)、合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)中，促進(jìn)科研轉(zhuǎn)化率，穩(wěn)定學(xué)校與地方社會(huì)組織的合作模式。

5 結(jié) 語(yǔ)

以案例為核心的“四位一體”混合教學(xué)法將理論教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論與翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式融為一體，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于豐富農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域）研究生培養(yǎng)中原有的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容?！八奈灰惑w”混合教學(xué)法以理論知識(shí)的講解為起點(diǎn)，以案例庫(kù)為教學(xué)素材和支撐，利用線上資源引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后對(duì)理論進(jìn)行剖析;利用小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論與展示;利用實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行參觀與考察，使學(xué)生迅速進(jìn)入情境;打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度?；旌辖虒W(xué)模式幫助農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)碩士研究生充分理解國(guó)家相關(guān)農(nóng)業(yè)政策，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的社會(huì)責(zé)任感，牢固樹(shù)立社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)一步創(chuàng)新、完善和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] BOEHRER J， EVANS D. Spectators and gladiators：reconnecting students with the problem[J]. Teaching Excellence， 2010， 2（7）： 1-2.

[2] HOLSTI O. Case teaching：transforming foreign policy courses with cases[J]. International Studies Notes， 2010， 19（2）： 7-13.

[3] HANSEN W F， FERGUSON K J， SIPE C S， et al. Attitudes of faculty and students toward case-based learning in the third-year obstetrics and gynecology clerkship[J]. American Journal of Obstetrics and Gynecology， 2005， 192（2）： 644-647.

[4] 郭忠興. 案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化研究[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2010（1）： 59-61.

[5] 郎永峰， 孫文遠(yuǎn). 研究生案例教學(xué)：美國(guó)商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J]. 科教導(dǎo)刊， 2016（1）： 9-11.

[6] 磨清輝. 案例教學(xué)在專業(yè)碩士教學(xué)中的應(yīng)用與推廣[J]. 亞太教育， 2016（14）： 277.

[7] 王應(yīng)密， 張樂(lè)平. 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J]. 高等工程教育研究， 2013（4）： 166-171.

[8] 趙波， 高陽(yáng)， 儲(chǔ)張杰. 案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 管理觀察， 2015（34）： 89-91.

收稿日期：2020-12-27

基金項(xiàng)目：全國(guó)農(nóng)業(yè)教指委2019年研究生教育管理一般課題（2019-NYYB-49）;河南省教育廳人文社科項(xiàng)目（2021-ZZJH-164）;河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2019CJJ079）;河南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（KJCX2020B02）;全國(guó)農(nóng)業(yè)教指委2019年研究生教育管理重點(diǎn)課題（2019-NYZD-03）;2021年河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（YJS2021AL048）;河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：“研究型教學(xué)模式下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究”（2019）;“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”（2019）;新媒體環(huán)境下“4+2+4”主題研討式教學(xué)模式重構(gòu)研究-以《財(cái)政學(xué)》為例（2020）

作者簡(jiǎn)介：張穎（1987—），女，河南鄭州人，講師，博士，主要從事合作經(jīng)濟(jì)方面研究。

通訊作者簡(jiǎn)介：賈小虎（1986—），男，河南鄭州人，講師，博士，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面研究。