曾秀鋒

摘 要：作文在初中英語試卷分值中的占比較大，有些學(xué)生雖然聽力測試與閱讀理解等題型作答較好，但由于作文失分較多而使得總體分值偏低，非?？上?。在平時的英語寫作訓(xùn)練中，許多學(xué)生因詞匯量缺乏，使得語言表達(dá)過于單調(diào)，這也說明積累詞匯量對于英語寫作而言是非常重要的。在寫作訓(xùn)練中，唯有采取由易到難、層層遞進的階梯式訓(xùn)練方法，才能夠真正提升初中生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語作文;階梯式訓(xùn)練;教學(xué)策略

初中英語教學(xué)中，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，未能對教學(xué)方法進行有效的改進，這樣一來，既不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，也無法滿足新課改的要求。只有引導(dǎo)學(xué)生充實基礎(chǔ)知識，幫助其提升思維邏輯與表達(dá)技能，才可以為英語寫作打好基礎(chǔ)，而階梯式教學(xué)恰逢其用。

一、寫作中存在的問題

（一）學(xué)生的詞匯量不足

初中生所學(xué)的詞匯量有限，加之有些學(xué)生在背單詞或短語時前學(xué)后忘，使得其在英語寫作時常無豐富的詞匯可用。在詞匯量不足的情況下，寫作就顯得非常吃力，在寫句子時總有一種生搬硬套的感覺。而有些優(yōu)秀的學(xué)生作文，通過運用新詞以及各種詞之間的搭配來增強文章的文采。通過對比便可以明顯地看到，詞匯量不足嚴(yán)重限制著寫作水平的發(fā)揮。

（二）語法運用不當(dāng)

有些學(xué)生對課堂上所學(xué)的語法并未正確理解，使得其在造句時運用不當(dāng)，從而導(dǎo)致語句表達(dá)不通順。尤其要注意的是，初中英語作文中，往往要使用一些介詞以及動詞時態(tài)變化方面的語法，而有些學(xué)生并未熟練掌握各種語法的使用環(huán)境與形式，在寫作時常常猶豫不決，會對整篇文章的質(zhì)量造成極大的影響。而且，學(xué)生的語病具有一定的思維定式，經(jīng)常會出現(xiàn)同樣的錯誤，改正起來比較困難。這就說明，英語語法也是進行寫作的重要訓(xùn)練內(nèi)容，必須對其加強重視。

（三）沒有做到對語句的靈活使用

在平時教學(xué)中，教師經(jīng)常會要求學(xué)生背誦所學(xué)文章中寫得較好的語句，以為己所用，為文章添彩。但是學(xué)生在面對這些語句時并未體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新性，沒有做到對語句的靈活使用，僅僅是單純地對這些自己認(rèn)為較好的句子進行背誦，并在寫作中盡可能模仿這些句子，造成所寫的語句感覺屬于一類相同的形式，對學(xué)生寫作水平的發(fā)揮具有一定的限制作用，容易千篇一律。同時，也難讓教師掌握學(xué)生作文寫作的真正水平。

（四）未能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在尋找優(yōu)秀作文時，僅僅以教師批改情況為標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生不能對英語作文產(chǎn)生深刻的印象，進步困難。英語教師在批改作文時，往往憑借自己的主觀意識判斷其優(yōu)劣，繼而通過對比評選出優(yōu)秀文章，以此來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這種方法雖然也能對提高學(xué)生寫作起到一定的作用，但是對學(xué)生而言，僅僅可以接觸到該范文的寫作手法以及出彩之處，而不能通過互換角色的方式來批改文章，通過發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生作文中的失誤來提升自己的寫作水平。這種批改方式過于直接，沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出不同文章的對比性。這樣一來，學(xué)生勢必不會對范文留下深刻的印象，最終影響學(xué)生寫作能力的提升。

二、階梯式訓(xùn)練策略

由上可知，初中生在寫作中的問題主要體現(xiàn)在詞匯量、語法、寫作技巧以及思維理解等方面，因此下面提出由簡單的詞匯一直到文章理解環(huán)節(jié)的階梯式訓(xùn)練策略，旨在由局部到整體，由簡單到復(fù)雜，一步步提升學(xué)生的寫作水平。

（一）采取場景化的詞匯訓(xùn)練

層層遞進的理解性記憶能夠幫助學(xué)生增加詞匯量，這一目標(biāo)可以借助各種場景來得以實現(xiàn)[1]。例如，在學(xué)習(xí)soccer、football等運動詞匯時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分小組探討自己感興趣的運動，并讓其用已經(jīng)學(xué)過的詞匯來進行表述，然后讓各組成員通過組內(nèi)探討并編寫小短劇，其中可融入各類運動愛好以及動作等相關(guān)的詞匯，最后讓學(xué)生開始排演。一組組的場景表演，可以幫助學(xué)生增加詞匯量以及記憶深度，同時也能促進學(xué)生對相關(guān)詞匯的應(yīng)用與表達(dá)。又如，在學(xué)習(xí)完“restaurant（餐廳）”這個單詞后，教師可以讓學(xué)生分組討論與這一話題相關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生思考與這個詞相關(guān)的知識點以及生活情境，然后讓各組選出一名代表來表述與這個詞匯相關(guān)的短語與句子。在這個過程中，教師務(wù)必要加強場景引導(dǎo)。例如，許多學(xué)生都會說“Every weekend I want to have a big meal”，此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯表達(dá)場景化，若學(xué)生對自己的表達(dá)結(jié)果不確定時，教師可以先讓其用漢語方式來表達(dá)，接下來為其進行翻譯與指導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)教師的提示來編寫與所學(xué)詞匯有關(guān)的英文語句。

（二）強化語法訓(xùn)練

扎實的語法知識能夠提高學(xué)生的表述與編寫技能。在初中英語教學(xué)中，許多學(xué)生雖然對聽、讀技能掌握得較好，但在語句編寫能力方面就顯得明顯不足了。在課堂學(xué)習(xí)中，教師往往會直接對語法進行單純性的講解，而不太注重語法在作文中的應(yīng)用，再者也忽略了借助相關(guān)口語表達(dá)來加強語法學(xué)習(xí)[2]。要想提升英語寫作能力，必須加強語法練習(xí)，從而提升學(xué)生出口成章的本領(lǐng)與寫作技能。例如，在學(xué)習(xí)in、with等介詞時，可以采取以下的訓(xùn)練方式：1.先讓學(xué)生朗讀與之相關(guān)的已有例句，接下來由教師闡述句意;2.通過讓學(xué)生做一些語法類的選擇題，讓其說出自己的選擇項以及為何選用這個介詞;3.讓學(xué)生通過這些介詞來學(xué)習(xí)中英翻譯之間的聯(lián)系，先由教師給出中文語句，接著讓學(xué)生將所學(xué)介詞加入其中來構(gòu)成夾帶英文介詞的漢語語句;4.引導(dǎo)學(xué)生翻譯上述語句并利用這些介詞來重新造句，進而完成口語表達(dá);5.教師給出一個英文寫作題目，字?jǐn)?shù)不需要太多，旨在訓(xùn)練介詞使用，要求文章中要至少出現(xiàn)4次介詞。在這種說與寫相互配合的語法訓(xùn)練下，學(xué)生的語法技能提升尤為明顯。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行文本仿寫

英語寫作初期，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助對相關(guān)句型的模仿來練習(xí)寫作技能，由此來讓學(xué)生認(rèn)識到英漢之間在語序與表達(dá)方面所出現(xiàn)的差異性，從而幫助學(xué)生減少作文中出現(xiàn)中式英語的概率。以七年級英語寫作為例，其內(nèi)容較為基礎(chǔ)，教師便可讓學(xué)生仿照教材中的相關(guān)內(nèi)容展開仿寫，在此期間，先為學(xué)生指定一幅圖片，然后讓其發(fā)揮想象力并結(jié)合相關(guān)語法與句型或句子來仿寫。此外，也可讓學(xué)生完成基于結(jié)構(gòu)的仿寫。當(dāng)今英語教學(xué)高度強調(diào)知識的實用性，故而日記、書信以及電子郵件等寫作結(jié)構(gòu)無不彰顯著英語教學(xué)的活力[3]。例如，在課堂訓(xùn)練時，教師可先給出學(xué)生中、英文版信件各一篇，讓其分析對比以找出二者的異同點;接下來，引導(dǎo)學(xué)生通過對日記、書信等寫作結(jié)構(gòu)與格式的理解來完成仿寫。在此期間，教師要為學(xué)生介紹一些詞法知識。例如，以“What are you doing”等語句來介紹what的用法，以此引導(dǎo)學(xué)生由相關(guān)知識點出發(fā)來展開交流;再者要給學(xué)生介紹信件的書寫框架，讓其明確英文信件格式并掌握中英文的寫作區(qū)別，從而讓學(xué)生輕松掌握仿寫技巧。

（四）加強擴寫練習(xí)

在英語教學(xué)中，僅僅圍繞教材內(nèi)容來開展教學(xué)顯然是不夠的，還需進一步幫助學(xué)生拓展認(rèn)知視野，引導(dǎo)其積累更加豐富的短語與語句，從而為作文寫作打下基礎(chǔ)。因此，教師在平時的教學(xué)中，可以從相關(guān)課程內(nèi)容出發(fā)，從英語雜志或網(wǎng)站上為學(xué)生摘錄一些優(yōu)秀的作文讓其閱讀，從而持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的語感[4]。在此期間，教師可以讓學(xué)生分小組完成閱讀任務(wù)并讓其通過組內(nèi)討論來摘錄文章中的相關(guān)內(nèi)容;接下來，讓學(xué)生將摘錄的內(nèi)容上交，教師批改后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行擴寫整理成新的作文;最后，把這些整理而成的作文張貼在英語角供大家學(xué)習(xí)。在擴寫過程中，教師要結(jié)合這些素材來幫助學(xué)生拓展思維，從而啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感。寫作結(jié)束后，教師要讓學(xué)生反復(fù)修改不斷完善自己的作文。借助擴寫練習(xí)，不僅可以促使學(xué)生學(xué)會把握英語作文的脈絡(luò)以及知識點，而且也有利于提升學(xué)生的口語交際能力與英語思維以強化英語寫作方面的綜合素質(zhì)。

（五）讓學(xué)生參與作文批改

對于學(xué)生平時已經(jīng)寫成的作文，教師也可以改變以前僅僅由教師自己進行批改的形式，讓學(xué)生參與到批改中，這樣有利于學(xué)生的自我反思與進步。學(xué)生之間互相批改作文，不僅能夠從其他學(xué)生的錯誤中吸取教訓(xùn)，而且也可以借鑒別人的寫作優(yōu)點。在實際批改過程中，要注意方式方法，做到層層遞進?？梢宰屒昂笞阑蛲阑Q作文，繼而完成批改。批改時要做到一步一步地按照階梯式進行。例如：1.檢查單詞的拼寫情況，觀察其有無失誤之處;2.根據(jù)所學(xué)的語法知識，觀察有無語病，在這一過程中，可以請教教師，看自己的批改是否妥當(dāng);3.按照自己的理解，幫助對方修改單詞、短語以及語法的應(yīng)用情況;4.對作文中表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤揭约皟?yōu)秀之處進行總結(jié);5.學(xué)生互相批改完作文后，教師要進行再次審查，并給出批改意見與建議，從而深化其對相關(guān)知識或技能的理解。

三、結(jié)語

初中生在英語寫作中存在詞匯量不足、語法運用不當(dāng)、語句使用不靈活以及主觀能動性沒有體現(xiàn)出來等諸多不足之處，而英語作文在整個英語試卷中占有很大的分值。要想提升學(xué)生的英語寫作水平，教師不能急于求成，必須要一步一個腳印地按照階梯式練習(xí)方式來逐漸加強。首先，要補充詞匯量并掌握各種語法知識，這是寫好作文的前提條件;其次，要通過仿寫與擴寫等形式來提升作文方面的思維能力;再次，要通過互相批改的方式來進一步學(xué)習(xí)別人在寫作方面的優(yōu)點。

參考文獻：

[1]曹強.初中英語作文寫作階梯式訓(xùn)練策略[C].教育理論研究（第四輯），2018.

[2]?；圬?初中英語作文合作階梯式訓(xùn)練策略[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2018（9）：23.

[3]劉立平.初中英語作文寫作階梯式訓(xùn)練策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（13）：17.

[4]邱炳東.初中英語作文寫作階梯式訓(xùn)練探討[J].中華辭賦，2019（4）：62.