施蕾

【摘 ? 要】 ?在課程改革的大背景下，合作學習模式的運用已經越來越普遍，尤其是在小學高年級語文閱讀教學中，它能夠有效地提升教學質量及效率。所以，我們老師在這教學過程中要設法改變自己的傳統(tǒng)思維，不斷創(chuàng)新教學模式與方法，充分應用合作學習，真正將語文閱讀教學落到實處。

【關鍵詞】 ?小學語文;高年級;閱讀教學;合作學習

在目前的小學高年級語文閱讀教學領域中，其教學方式普遍還以傳統(tǒng)的教學為主，所以，在此次教育改革關鍵期，要正視合作學習模式在小學高年級語文閱讀教學中應用的重要性。基于合作學習模式的原則，使其教學能夠有效提升小學高年級語文閱讀的教學速率以及質量，從而幫助師生在閱讀階段能夠擁有進一步的溝通空間。

一、構建合作學習模式的融洽教學環(huán)境

基于此，在小學高年級的語文閱讀教學過程中，教師應當結合小學高年級的學生實際需求，進一步創(chuàng)設有利于合作學習模式的教學環(huán)境。閱讀教學過程是教師與學生這兩類主體在相互尊重的前提下展開的持續(xù)交往過程。這樣的教學環(huán)境才有利于運用“合作學習模式原則”，使小學高年級的學生提出的各種觀點得到適時的引導或糾正。

舉例說明，在學習《可愛的草塘》這篇課文的時候，學生將“這么大這么美的草塘”不斷朗讀，但是沒有進行深入思考，就會讓人感到學生僅僅是在被動朗讀，沒有情感共鳴。由此來看，筆者認為文中應當著重表達出作者在進入北大荒之后，看到草塘就立即出現的驚喜感，以及油然而生的贊美之情。如若老師在教學過程中，沒有結合實際的文章內容來進行深入淺出的講解、情感渲染，那么朗讀指導只是個“空架子”，如若強行要求學生進行有情感的朗讀，這只能是牽強走形式的朗讀。

在課文教學中，教師為了強化閱讀效果，進一步改變其課后作業(yè)的形式，讓孩子們回去也能多讀多想，而且是沒有絕對統(tǒng)一的答案，課堂上老師會要求部分學生深入開展閱讀分享。千篇一律地抄作業(yè)沒有任何意義，閱讀必須有自主思考，否則將毫無意義。

二、完善合作學習模式的教育教學結構

在開展語文閱讀的階段，結合小學高年級學生的實際學習情況，科學調整閱讀內容、語速及順序，從小學高年級學生的實際學習情況來處理，這樣更能夠快速形成系統(tǒng)的思維模式。這種思維引導教學的形式，讓小學高年級的學生能夠有效吸收閱讀內容。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，學生通過這篇課文也了解了一些雷鋒的事跡，隨后進一步引出雷鋒做的其他好事，引導孩子們去看看《雷鋒的日記》《雷鋒的故事》，或看《雷鋒》電影，并希望他們在讀文章的時候，也能夠結合我們的生活實際，展開深入的思考。

針對合作學習模式的教學理念，孩子們可以相互組隊，共同開展閱讀活動，相互聆聽對方的朗讀內容，感受不同的孩子對于課文的情感理解。同時通過合作模式，大家也能夠相互進行溝通交流，結合課文的閱讀理解，提出一些自己的看法，以及朗讀的情感重點等。

三、基于合作學習模式的理念，引導培育小學高年級學生的主動思考能力

語文老師應當改變傳統(tǒng)的教學態(tài)度，改變教學觀念，將教學與傳統(tǒng)教學理念充分融合，揚長避短，應當將課堂的主動權交給學生，讓學生在課堂上能夠主動思考，從而進一步實現合作學習模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用。引導小學高年級的學生形成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學習品質。

舉例說明，我們在學完《馬背上的小紅軍》《金色的魚鉤》這類課文后，因為通常都是老師單一朗讀，單一講解，學生并沒有對其課文內容展開深入思考以及情感渲染，因此對于老師說的很多內容并不能感同身受。課后，筆者可以引導孩子們挖掘長征路上的感人故事，激發(fā)學生再探究的欲望。

語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的自主思考能力，進一步引導其主動思考，主動投入語文閱讀學習當中，形成積極、主動的思考意識，從而為小學高年級學生的整體思維能力帶來一些提升，形成一個活躍進取的思維模式。

與此同時，在傳統(tǒng)語文閱讀的教學基礎上，進一步引入創(chuàng)新教育科技手段，通過電子白板、翻轉課堂等電子化教學體系等形式，全面豐富其語文閱讀的教育教學形式，讓小學高年級的學生能夠真正喜歡上語文閱讀，并且在語文閱讀中不斷提升自己的合作學習能力和綜合素質，為后續(xù)的學習奠定扎實的基礎。

總之，在教育改革背景下，合作學習模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用能夠有效提升教學質量及效率。語文老師在教學中也應當改變自己的固化思維，不斷以創(chuàng)新化的教學模式與傳統(tǒng)教學模式相融合，充分應用合作學習模式，真正將語文閱讀的教育教學體系成果落到實處，幫助小學高年級學生形成一個完整的思考體系，在語文閱讀中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，并愛上語文閱讀。