張伊娜

“細(xì)節(jié)決定成敗”是一句廣為人知的俗語(yǔ)。它警示人們，我們所做的事情，往往成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。仔細(xì)思量，它揭示了事物整體與部分的邏輯關(guān)聯(lián)，蘊(yùn)含了大與小的辯證關(guān)系，富含哲思哲理?？稍趯?shí)際生活中，我們的目光通常被宏大的事物所吸引，忽略甚至無(wú)視事物的細(xì)部;我們陶醉于為實(shí)現(xiàn)美麗藍(lán)圖而搭建的宏偉框架，卻對(duì)連接框架的細(xì)小部件不屑一顧。我們習(xí)慣了大而化之的行為方式，視細(xì)節(jié)為瑣碎之物，坦然略過。

課堂教學(xué)概莫能外，各種形式的公開課和示范課尤其如此。大家關(guān)注和投放精力最多的是教學(xué)理念與原則、教學(xué)模式與策略、教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟等，較少關(guān)注文本中圖文的細(xì)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)間的細(xì)節(jié)、師生與生生互動(dòng)的細(xì)節(jié)以及影響課堂氛圍的言語(yǔ)與非言語(yǔ)細(xì)節(jié)等，這使得一節(jié)節(jié)精心準(zhǔn)備、立意高遠(yuǎn)的課失去了應(yīng)有的豐盈和精彩。究其原因，忽略文本中圖文的細(xì)節(jié)，使育人成了空洞的說(shuō)教;忽略教學(xué)環(huán)節(jié)間的細(xì)節(jié)，使“將教轉(zhuǎn)化為導(dǎo)”成為一句空話;無(wú)視師生與生生互動(dòng)的細(xì)節(jié)，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)的漠視，是教的傲慢;不關(guān)注影響課堂氛圍的細(xì)節(jié)，使教師失去進(jìn)行教育性滲透的良機(jī)，使教育教學(xué)語(yǔ)境失去應(yīng)有的意義。

為避免誤解，筆者想作出兩點(diǎn)說(shuō)明：其一，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)概念，是從形而上的層面展示其部分與整體的關(guān)系，與生活中的表達(dá)并非完全對(duì)等。因?yàn)椋谡n堂教學(xué)中，對(duì)細(xì)節(jié)的忽視，不會(huì)引發(fā)整體的顯性崩塌和顛覆，而是隱性地抽空整體的血肉與靈氣，使課堂教學(xué)只剩下一具干枯的骨架，遠(yuǎn)離其初衷。其二，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，絕非唯細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)，而是唯整體而細(xì)節(jié)。所謂整體，即課堂教學(xué)的目的與基本功能——促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。這其實(shí)已經(jīng)道出選擇所應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)的基本原則和唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是要做到心中有人。心中有人，自然就有細(xì)節(jié)，有關(guān)乎人的細(xì)節(jié)，這樣的細(xì)節(jié)賦予課堂教學(xué)無(wú)限意趣與活力。說(shuō)到底，所謂學(xué)科教學(xué)，不是教師自上而下地教會(huì)學(xué)生某一門學(xué)科的知識(shí)與技能，而是以學(xué)科教學(xué)為媒介，以生命與生命對(duì)話的方式，實(shí)現(xiàn)師生雙方生命的成長(zhǎng)。

最后，筆者注意到一個(gè)現(xiàn)象：我們的很多教師并不缺少先進(jìn)的教育教學(xué)理念和原則，也有相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)科功底和專業(yè)技能，可為何真正優(yōu)秀的學(xué)科教師仍不多見呢？筆者的看法是，“細(xì)節(jié)決定成敗”同樣適用于優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程。首先，在教師成長(zhǎng)的過程中，細(xì)節(jié)可以成就你，也可以阻礙你。換言之，注重細(xì)節(jié)的教師成長(zhǎng)了，忽略甚至無(wú)視細(xì)節(jié)的教師僵苗了。其次，教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)意識(shí)的強(qiáng)弱，也是優(yōu)秀教師與一般教師的重要區(qū)別所在?？梢哉f(shuō)，教師的細(xì)節(jié)意識(shí)既成就了課堂教學(xué)，更成就了教師自己的成長(zhǎng)。

（作者系南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授）