李坤

摘要：《湯普森筒易鋼琴教程》與《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》這兩個(gè)系列的教材都是美國(guó)的優(yōu)秀幼兒鋼琴啟蒙教材，這兩套教材都是由人民音樂(lè)出版社引進(jìn)出版，每套教材都能夠體現(xiàn)出各自年代鋼琴教學(xué)的先進(jìn)教育水平，他們都深受中國(guó)琴童的喜愛(ài)。這兩套教材的編者在編寫(xiě)理念及教學(xué)方法上有相似之處也有不同之處。本文通過(guò)對(duì)兩套優(yōu)秀教材中前三冊(cè)啟蒙部分的課程模式、入門方式進(jìn)行比較研究，并依據(jù)優(yōu)秀教材的編寫(xiě)理念，提出幼兒鋼琴啟蒙教材的使用建議。

關(guān)鍵詞：鋼琴啟蒙教材編寫(xiě)理念使用建議

隨著我國(guó)素質(zhì)教育中音樂(lè)教育的不斷普及，社會(huì)音樂(lè)教育已進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期。鋼琴作為樂(lè)器之王受到了許多家長(zhǎng)的青睞。在幼兒鋼琴的啟蒙教學(xué)中較為重要的一個(gè)問(wèn)題就是選擇具有優(yōu)秀入門教學(xué)理念的教材。幼兒鋼琴的系列啟蒙教材是指為幼兒階段的鋼琴初學(xué)者設(shè)計(jì)，依據(jù)相應(yīng)的鋼琴啟蒙知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合幼兒的生理及其心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)編寫(xiě)，以傳授鋼琴入門理論知識(shí)、基本演奏技能為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生提升入門演奏水平教材。教材作為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介發(fā)揮著重要的作用。成功有效的幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)必須依靠一套良好的啟蒙教材，才能幫助幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中更準(zhǔn)確的提升演奏水平。

一、《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》與《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》教材特點(diǎn)簡(jiǎn)介

1955年開(kāi)始出版的《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》簡(jiǎn)稱“小湯”全套教材共八冊(cè)。此套教程有很多一些亮點(diǎn)，例如：他提出了每課都有新內(nèi)容，并且幼兒可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成每一級(jí)課程學(xué)習(xí)，獲得老師頒發(fā)的結(jié)業(yè)升級(jí)證書(shū)，益于增加孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2012年8月由人民音樂(lè)出版社首次從美國(guó)引進(jìn)出版的《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》這套教程在全美國(guó)幼兒鋼琴啟蒙教材的使用率中始終名列前茅。它的每級(jí)教程都由“課程和樂(lè)理”與“技巧和演奏”兩個(gè)分冊(cè)構(gòu)成。

《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》與《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》兩套教材分別出版于美國(guó)的不同時(shí)期，自引進(jìn)以來(lái)，在國(guó)內(nèi)同類教材中銷量一直名列前茅。兩套教材的編者都可謂是各自時(shí)代中幼兒鋼琴啟蒙教材中的開(kāi)拓者和優(yōu)秀者。全面了解這兩套教材在編寫(xiě)的教學(xué)理念及入門教學(xué)內(nèi)容等方面的區(qū)別，把握教材各自內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于使用者汲取其精華，更好的發(fā)揮教材的使用效果。

二、教材編排模式的比較研究

《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》采用直線式每一級(jí)為單冊(cè)教材的編排模式，直線式的編排模式是由美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特-米爾斯·加涅（RobertMillsGagne）所提出的，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何一種知識(shí)技能的排列方式是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜依次推進(jìn)的”。直線式的課程模式就是指把一門課程的內(nèi)容組織成為一條在邏輯上前后相連的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。例如：第一冊(cè)中節(jié)拍的學(xué)習(xí)，二四拍僅學(xué)習(xí)了一首曲目便直接進(jìn)入三四拍的學(xué)習(xí)，三四拍的學(xué)習(xí)也僅有一首練習(xí)曲便進(jìn)入了四四拍的學(xué)習(xí)，知識(shí)間沒(méi)有鞏固及過(guò)度，幼兒很難適應(yīng)這種快速的變化，沒(méi)有充足的時(shí)間消化，那么對(duì)于知識(shí)的掌握便會(huì)過(guò)于片面、不深入、容易忘記。

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》選用的編排模式源于美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBruner）的課程理論一“螺旋式課程”。布魯納認(rèn)為：“在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的學(xué)科材料，最有效的途徑是使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，理解事物的相互關(guān)聯(lián)。這種方式有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科材料的基本把握，有利于記憶和遷移，并能縮小學(xué)術(shù)前沿成果與學(xué)校課程間的鴻溝”。?《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》通過(guò)一級(jí)多冊(cè)：“課程和樂(lè)理”與“技巧和演奏”兩個(gè)分冊(cè)相輔相成的螺旋式課程模式使教學(xué)的內(nèi)容形成了縱向及橫向的相互聯(lián)系，然后再循序漸進(jìn)的逐步增加其深度和廣度。例如：關(guān)于級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)、音程、和弦知識(shí)的學(xué)習(xí)，在《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》第一級(jí)的《課程和樂(lè)理》分冊(cè)中編者首先在第五單元中講解了級(jí)進(jìn)的概念，在第七單元中講解了跳進(jìn)的概念并在第一冊(cè)的結(jié)束及第二冊(cè)的開(kāi)始處對(duì)級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)概念進(jìn)行了鞏固，接著在第二冊(cè)的第四單元中講解到：二度音程=級(jí)進(jìn)、三度音程=跳進(jìn)、四度音程=一個(gè)跳進(jìn)+—個(gè)級(jí)進(jìn)、五度音程=一個(gè)跳進(jìn)+—個(gè)跳進(jìn)，并進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)曲目與習(xí)題的編寫(xiě)，又在之后的第八單元中講解了和弦的知識(shí)。這樣編者把級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)、音程、和弦進(jìn)行了知識(shí)的分解及分層學(xué)習(xí)，先講解一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)，然后再循序漸進(jìn)的加深難度，幼兒理解了級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)的概念，在這個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，編者再講解音程的相關(guān)知識(shí)，然后又把和弦的學(xué)習(xí)建立在音程的基礎(chǔ)上，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)非常符合又幼兒循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的反復(fù)鞏固也更有助于幼兒理解、記憶。

這兩種編排模式相比較，直線式課程模式則缺少通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以反復(fù)的鞏固，不利于幼兒更好的掌握和運(yùn)用知識(shí)，螺旋式的教學(xué)編排模式則更為符合幼兒的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、教材入門方式的比較研究

入門方式是指編者使用怎樣的教學(xué)方法使幼兒準(zhǔn)確、深刻的理解記憶鋼琴的相關(guān)入門知識(shí)。入門知識(shí)掌握的扎實(shí)度對(duì)其今后的發(fā)展有很大的影響，也就是我們常說(shuō)的“第一印象”很重要?！稖丈?jiǎn)易鋼琴教程》與《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》在入門方式上也有很大的區(qū)別。

1. 樂(lè)理知識(shí)入門學(xué)習(xí)的比較

關(guān)于何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)？先學(xué)會(huì)演奏再學(xué)樂(lè)理還是先學(xué)樂(lè)理再演奏？在這些問(wèn)題上兩套教材的編寫(xiě)理念完全不同?！稖丈?jiǎn)易鋼琴教程》在第一節(jié)課便進(jìn)行了：譜號(hào)、拍號(hào)、五線譜、小節(jié)、小節(jié)線等樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)?！斗撇疇栦撉倩A(chǔ)教程》在第一課則沒(méi)有講解樂(lè)理知識(shí)而是直接演奏。

兩者相比，一開(kāi)始便接觸過(guò)多的樂(lè)理知識(shí)很多的注意力被轉(zhuǎn)移到這些樂(lè)理知識(shí)的記憶中來(lái)，增力D很多學(xué)習(xí)的困難及壓力。

2. 演奏技巧入門方式的比較

（1）入門指法運(yùn)用學(xué)習(xí)方法比較

傳統(tǒng)教材在入門教學(xué)中都習(xí)慣性先從1指在中央C位置開(kāi)始演奏，《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》也同樣使用這一入門方法。但在幼兒學(xué)習(xí)完5個(gè)手指固定位置練習(xí)結(jié)束開(kāi)始變化位置練習(xí)5個(gè)手指時(shí)，若教師在教學(xué)中不及時(shí)做出提醒，使之明白指法的運(yùn)用是靈活多變的，很多的幼兒會(huì)錯(cuò)誤的習(xí)慣性認(rèn)為do只能用1指彈、re只能用2指彈……，并對(duì)后期樂(lè)曲練習(xí)中指法的變化感到困惑、不習(xí)慣。這都是由于在入門時(shí)總是用1指彈奏中央C位置給幼兒造成的誤導(dǎo)。而《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》中的指法運(yùn)用從開(kāi)始處編寫(xiě)的就是非常靈活多變的，便于幼兒明白指法運(yùn)用的變化性、合適性原則，并且有專門的曲目鞏固、練習(xí)活用指法的理念，例如：第一級(jí)《課程和樂(lè)理》中《最好的朋友》這首練習(xí)曲目，要求幼兒進(jìn)行“指法挑戰(zhàn)”分別用1指、2指、3指分三遍演奏該樂(lè)曲，通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生感受到指法的運(yùn)用不是一成不變的，可以變化使用，不宜使學(xué)生形成固定思維。另外，1指為5個(gè)手指中較為短、粗、不靈活的手指，生活中很少會(huì)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，并且手指張開(kāi)時(shí)，1指的指向不是朝著正前方不利于擺放也不利于站立，一開(kāi)始便使用1指彈奏會(huì)給幼兒帶來(lái)很多困惑，在《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》中采用的是2指、3指入門演奏的方式，這樣不是更利于擺放手型，彈奏時(shí)也更順手些嗎？

（2）?? 入門手指觸鍵位置的練習(xí)比較

關(guān)于開(kāi)始彈奏時(shí)演奏的琴鍵位置的編排，《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》采用的是常見(jiàn)的1指演奏中央C的白鍵位置練習(xí)，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》則是從黑鍵位置開(kāi)始彈奏。兩種位置相比較，黑鍵位置開(kāi)始的彈奏有很多優(yōu)勢(shì)，如下：鋼琴黑鍵之間的間隙大于白鍵之間的間隙，這樣擺放手型便于養(yǎng)成手指張開(kāi)的好習(xí)慣，利于放松。很多孩子手?jǐn)[在白鍵位置上時(shí)會(huì)由于手指緊靠而緊張，把手揪在一起，這樣日后手指的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)就會(huì)受到一定影響。手指在黑鍵位置時(shí)，位置擺放高，這樣便于手指每個(gè)關(guān)節(jié)及指尖的支撐，如果關(guān)節(jié)及指尖太軟很容易從黑鍵位置上滑落，為了在黑鍵位置上站住不滑下來(lái)就必須養(yǎng)成指尖力量集中的好習(xí)慣。黑鍵位置擺放也利于1、5指的更好站立。

（3）?? 入門演奏音組練習(xí)的比較

《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》前三冊(cè)中所有的曲目練習(xí)都是左手在小字組、右手在小字一組的范圍內(nèi)演奏，而《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》一開(kāi)始便使學(xué)生對(duì)整個(gè)琴鍵的各音組有一定的認(rèn)識(shí)。例如：在第一級(jí)《課程與樂(lè)理》的第一首樂(lè)曲《兩只小螞蟻》中由左手彈奏小字一組、小字組、大字組、大字一組，第二首樂(lè)曲《兩只小燕子》中由右手彈奏小字一組、小字二組、小字三組、小字四組的音符，改變了一直在小字一組彈奏的陳舊模式。這樣編寫(xiě)，使幼兒拓寬了視野，一開(kāi)始便對(duì)整個(gè)鋼琴中的各組有了解，同時(shí)演奏的范圍的擴(kuò)充勢(shì)必要加上手臂、身體的動(dòng)作，因此幼兒的肢體不再局限、緊張，肢體與思維都得到了解放，自然更勝一籌。

2.綜合音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)的比較

（1）關(guān)于音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的講解比較

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》一開(kāi)始便加入了音的高低、強(qiáng)弱的概念，使幼兒一開(kāi)始便了解演奏鋼琴需要表現(xiàn)出聲音的層次變化。例如：《技巧和演奏》第一級(jí)的第四首作品《牧羊人的笛聲》中，編者進(jìn)行了f（強(qiáng)）和p（弱）這兩個(gè)力度記號(hào)的講解，編者要求第一個(gè)樂(lè)句使用f這個(gè)力度演奏，第二個(gè)樂(lè)句是對(duì)第一個(gè)樂(lè)句的完全重復(fù)，但要求使用p這個(gè)力度演奏，這樣的兩遍構(gòu)成了音量上的對(duì)比，編者形象的把第二句的p稱之為第一句f的回聲，這樣幼兒在演奏時(shí)能夠清晰地感受到這個(gè)吹笛子的牧羊人其形象馬上鮮活了很多，從而明白有了力度的對(duì)比，樂(lè)曲的音樂(lè)形象才更加生動(dòng)。這樣在以后的作品演奏中幼兒都會(huì)習(xí)慣的去關(guān)注樂(lè)曲中各樂(lè)句間力度、語(yǔ)氣的對(duì)比問(wèn)題，為以后更好的處理樂(lè)曲情感打下良好基礎(chǔ)。而《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》的前兩冊(cè)中對(duì)于力度記號(hào)的學(xué)習(xí)毫無(wú)涉及，到第三冊(cè)才講到樂(lè)句以及各句子之間的力度對(duì)比，這樣的編排不是很合理，沒(méi)有在幼兒學(xué)琴的一開(kāi)始幫助其養(yǎng)成有層次表達(dá)音樂(lè)的思維習(xí)慣，后來(lái)再加入這些力度對(duì)比記號(hào)的學(xué)習(xí)也不能夠引起幼兒的足夠重視，更不利于幼兒養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)彈唱能力的比較

《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》中入門處及之后的每首作品都要求幼兒邊唱邊彈，使幼兒理解每一個(gè)樂(lè)句的展現(xiàn)都不是一個(gè)單獨(dú)音的展現(xiàn)，而應(yīng)該是一個(gè)連貫、歌唱的完整句子。幼兒邊彈邊唱習(xí)慣的養(yǎng)成便于幫助幼兒更好地找到作品中的分句、呼吸、增加歌唱性，培養(yǎng)良好的樂(lè)感。而《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》入門教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有關(guān)于演奏時(shí)養(yǎng)成邊彈邊唱習(xí)慣的訓(xùn)練，脫離了歌唱的演奏，音樂(lè)又怎能感動(dòng)自己及他人呢？

由此看來(lái)，《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》系列教材的入門知識(shí)及技能的編寫(xiě)更加全面、綜合，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，更為從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，給幼兒留下了全面綜合的第一印象，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了很扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、幼兒鋼琴啟蒙教材的使用建議

近些年，大量?jī)?yōu)秀的幼兒鋼琴教材不斷涌入市場(chǎng)，例如：《鋼琴天天練》《快樂(lè)鋼琴啟蒙教程》等，另外，優(yōu)秀的本土鋼琴教育家們也編寫(xiě)了很多優(yōu)秀幼兒鋼琴啟蒙教材，例如：《幼兒鋼琴啟蒙教程》《幼兒鋼琴趣味教程》等。這些教材教學(xué)的理念都進(jìn)行了不斷地發(fā)展更新，不再像以往過(guò)多注重手指的機(jī)械化演奏，更多地開(kāi)始關(guān)注幼兒音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒演奏、表演的音樂(lè)性。優(yōu)秀的教材編寫(xiě)出來(lái)，還需要教師能綜合運(yùn)用系列教材的教育理念，很好的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)才更為重要。通過(guò)對(duì)《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》中的優(yōu)秀理念及編寫(xiě)內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí)，希望能夠把優(yōu)秀教材的作用發(fā)揮到最大化。

1. 教材的使用應(yīng)有創(chuàng)新性

當(dāng)今市面上的教材可謂豐富多彩，教師要做到與時(shí)倶進(jìn)，多了解市面上的各種教材，取其精華，打破習(xí)慣性常用教材使用理念，多多發(fā)掘、學(xué)習(xí)新教材，對(duì)比教學(xué)的理念、方法。例如：《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》自2012年由人民音樂(lè)出版社引進(jìn)出版以來(lái)，為了使更多的老師、學(xué)習(xí)能夠關(guān)注到此教材，人民音樂(lè)出版社對(duì)其進(jìn)行了全方位的推廣，《鋼琴藝術(shù)》雜志上有相關(guān)文章介紹、編者菲伯爾先生也多次在北京、上海親自開(kāi)設(shè)講座、人民音樂(lè)出版社也陸續(xù)在全國(guó)各省市開(kāi)設(shè)教師使用培訓(xùn)。老師們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注最新鋼琴教育訊息，與時(shí)倶進(jìn)，創(chuàng)新使用及吸取優(yōu)秀教材的理念。

2. 教材的使用應(yīng)嚴(yán)格遵循其教育理念

有了優(yōu)秀的教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，但教師在使用時(shí)不能夠很好的研究和領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)理念，深入研究編者的教學(xué)理念及教學(xué)方法等，則教材的優(yōu)勢(shì)不能最終得以發(fā)揮。例如：教師在使用《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》時(shí)，其中設(shè)計(jì)了教師為學(xué)生伴奏部分，這個(gè)伴奏環(huán)節(jié)的設(shè)定有利于鍛煉幼兒的綜合能力、提升幼兒的自信心、與教師合作的同時(shí)增加幼兒的合作能力及樂(lè)趣等。教師忽視這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，教材的優(yōu)勢(shì)也被浪費(fèi)。因此，作為教師在使用教材前，一定要明確教材中每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的作用及意義，做好充分的自我學(xué)習(xí)，合理的運(yùn)用教材，才能幫助幼兒學(xué)習(xí)，將其效果發(fā)揮到最大化。

3.教材的使用要因材施教、綜合使用教師可以綜合使用各種教材，有利于發(fā)揮每種教材的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在各個(gè)方面都得到提升。沒(méi)有一種教材可謂是完美、全面的，只有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。例如：在使用《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》的用時(shí)可以加入《鋼琴天天練》中的小曲目進(jìn)行同步練習(xí)。即有新知識(shí)與音樂(lè)性的曲目練習(xí)，又有手指基本功練習(xí)，兩者結(jié)合則效果更佳。另外，我們經(jīng)常用到的《哈農(nóng)鋼琴練指法》雖對(duì)鋼琴的手指技巧練習(xí)有很大的幫助，但過(guò)于枯燥、乏味，對(duì)于幼兒來(lái)講缺少了音樂(lè)性的培養(yǎng)。很多幼兒不能夠堅(jiān)持練習(xí)，此時(shí)，教師就應(yīng)配合一些小的樂(lè)曲練習(xí)，才能全面的提升幼兒的技能和音樂(lè)表達(dá)能力。另外，教材的使用也一定要因材施教，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)選擇進(jìn)度、選擇曲目、選擇技巧與音樂(lè)性練習(xí)比例等。

結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)內(nèi)幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)中的教材使用普遍存在單一化、機(jī)械化、功利化的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)兩套優(yōu)秀的幼兒?jiǎn)⒚射撉俳滩倪M(jìn)行比較研究，分別通過(guò)課程模式及入門方式兩個(gè)方面分析其各自優(yōu)勢(shì)與不足。也感受到我們必需改變一直以來(lái)陳舊、單一的鋼琴教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教材中的教學(xué)理念，把學(xué)生只會(huì)機(jī)械化的彈奏鋼琴，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴睦斫庖魳?lè)、熱愛(ài)音樂(lè)、感受音樂(lè)并且準(zhǔn)確的表達(dá)音樂(lè)。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自：卟盈.《快樂(lè)鋼琴基礎(chǔ)教程》和《巴斯蒂安鋼琴教程》的教材分析[D].上海音樂(lè)學(xué)院，2013.

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