【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要基于學(xué)校文化特色，創(chuàng)新工作思路，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，塑美德，賦師能，顯個性，積極創(chuàng)造條件讓教師以適合自己的成長方式主動成長，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校、師生共同成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化;教師美德;專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】張輝，江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué)（江蘇淮安，223100）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué)傾力建構(gòu)以“成長”為價值取向的學(xué)校文化，以促進(jìn)教師的成長為引擎，樹立成長理念引領(lǐng)教師，營造成長氛圍激發(fā)教師，開展成長活動歷練教師，塑美德，賦師能，顯個性，實現(xiàn)學(xué)校、師生共同成長。

一、塑美德，“好人”之光照亮校園

學(xué)校以“好人”培塑工程為抓手，樹立師德航標(biāo)，讓“身邊好人”的美德之光得以匯聚、增強，相互照亮，進(jìn)而照亮整個教師群體。

1.塑造好人群像，璀璨美德之光

“好人”之“好”，應(yīng)當(dāng)具體鮮明，切實可感，讓大家看得見、學(xué)得會、做得到。學(xué)校安排專人對“身邊好人”推薦活動中走出的好人進(jìn)行深入采訪，深入解析“好人”“好事”的思想根源和美德原點，提煉和凸顯其精神內(nèi)涵，形成細(xì)致深刻、立體形象、真切動人的事跡材料，全面深入加以宣傳，讓教師的美德之光更加璀璨奪目。一是在每月教師大會前設(shè)“道德講堂”，濃墨重彩宣傳一兩個不同類別的好人事跡，并形成慣例;二是在校園內(nèi)醒目位置設(shè)立好人宣傳專題展板，用圖文并茂的方式展示好人事跡，傳揚好人精神;三是在教學(xué)樓樓梯、廊道懸掛好人宣傳微展板，讓師生耳濡目染，常受熏陶;四是在學(xué)校微信公眾號中開辟“身邊好人”宣傳專欄，展示師德風(fēng)采，放大好人效應(yīng)。

2.提高好人禮遇，彰顯美德之范

“好人評選”的最終目標(biāo)不是“評選好人”，而要通過評選活動彰顯好人的美德，讓更多的人學(xué)習(xí)好人，成為好人。學(xué)校每年從宣講過的“好人”中投票選出數(shù)名“實小好人”，舉行最隆重的頒獎儀式，給他們最高禮遇。典禮上，新當(dāng)選的“實小好人”佩戴綬帶集體亮相，逐一宣讀根據(jù)其事跡和美德撰寫的優(yōu)美頒獎詞，頒發(fā)好人證書和紀(jì)念品，上一年度的“實小好人”為他們獻(xiàn)花，并將頒獎的全程錄像資料存放到校史館，彰顯學(xué)校對師德建設(shè)的高度關(guān)注。

3.賡續(xù)好人精神，照亮美德之園

“好人”精神需要發(fā)揚、積淀和傳承。宣傳“好人”，是為了用好人的美德對全體教師進(jìn)行引導(dǎo)、鼓舞和激勵，讓“好人”的正能量輻射整個校園，形成強大的好人“磁力場”。持續(xù)多年的“好人”培塑工程，讓“好人”群體不斷壯大，越來越多教師身上的美德得到關(guān)注、肯定和宣傳，每位教師都以積極的生活態(tài)度，點亮自己靈魂深處的美德之光，好人精神得到傳承、發(fā)揚和延續(xù)，校園日漸成為美德之園。

二、賦師能，“澤人”團(tuán)隊領(lǐng)航全區(qū)

學(xué)校以“小團(tuán)隊”建設(shè)帶動“大隊伍”發(fā)展。團(tuán)隊成員從各學(xué)科中遴選產(chǎn)生，以德為先，以能為重，讓他們主動作為，精準(zhǔn)發(fā)力，成為學(xué)校教師隊伍發(fā)展的“火種”和“引擎”。

1.點燃熱情，增強成長內(nèi)驅(qū)力

“澤人”好教師團(tuán)隊是學(xué)校教師的先鋒隊和模范團(tuán)，要求隊員先動起來，先“富”起來，以優(yōu)秀帶動優(yōu)秀，最終實現(xiàn)共同“富裕”。他們聚在一起形成團(tuán)隊合力，領(lǐng)航教育教學(xué)工作;分散到各年級各學(xué)科中，又是火種，以其飽滿的工作熱情和積極的工作態(tài)度，用實際行動為身邊教師做出榜樣，以自身的工作熱情點燃身邊同事的工作熱情，增強教師成長的內(nèi)驅(qū)力，使其呈現(xiàn)應(yīng)有的工作狀態(tài)。

2.主動作為，勇當(dāng)教研引路人

“澤人”好教師團(tuán)隊的教研活動向全校開放，全景展示團(tuán)隊“真教研”“深教研”的教研過程，為全校各學(xué)科的教研活動放樣子、指路子、壓擔(dān)子，再以團(tuán)隊成員為“種子”，將他們“播種”到各學(xué)科的教研土壤中去生根發(fā)芽、開花結(jié)果，提升學(xué)校教學(xué)研究水平。為把教學(xué)研究的視角由“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”“綜合育人”，“澤人”好教師團(tuán)隊結(jié)合學(xué)?！白鰧W(xué)創(chuàng)合一”育人理念，提出重點探索和解決“綜合育人視界下如何推進(jìn)‘做學(xué)創(chuàng)合一’育人方式變革”的問題。引領(lǐng)教師站在育人高度審視、改進(jìn)教學(xué)，從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，進(jìn)而努力達(dá)到“綜合育人”的境界。

3.輻射周邊，探索賦能新路徑

加強薄弱學(xué)校教師隊伍建設(shè)，是當(dāng)下突破教育均衡發(fā)展瓶頸的“實招”?！皾扇恕焙媒處焾F(tuán)隊成員主動擔(dān)負(fù)促進(jìn)區(qū)域教師共研共進(jìn)的使命，牽頭成立“二級小團(tuán)隊”，利用課余、周末時間開展微教研，研究微課題，讓學(xué)校全體教師動起來、研起來。有的小團(tuán)隊還跨科聯(lián)盟，跨校組合，并不斷吸收志同道合的新成員加入，將學(xué)科育人、綜合育人課題研究的觸角覆蓋全科，伸向全區(qū)，為全區(qū)教師的“賦能”引航探路。

三、顯個性，“跨越”發(fā)展?jié)M足需要

學(xué)校鼓勵教師共同成長的同時，也給教師個性發(fā)展留下足夠的空間。為鼓勵教師自主發(fā)展，學(xué)校為想發(fā)展、能發(fā)展、求發(fā)展的教師開辟“成長通道”，積極創(chuàng)造條件，調(diào)動資源，搭建平臺，滿足他們的發(fā)展需求，全力“促發(fā)展”。

1.自薦崗位，主動做事

學(xué)校將管理崗位向所有教師開放，教師可以根據(jù)自己的特長申請到一個職能部門認(rèn)領(lǐng)一項或幾項工作頂崗鍛煉;一個崗位、一項工作也可以由多人共同承擔(dān)。臨時性的工作面向全體教師“公開招標(biāo)”，教師個人或小團(tuán)隊公平競標(biāo)，學(xué)校對工作結(jié)果評估考核，納入教師成長績效。

2.自由結(jié)對，主動成長

為充分發(fā)揮青藍(lán)工程的培養(yǎng)作用，學(xué)校改變以往“拉郎配”的做法，而讓師徒雙方多向選擇，徒弟根據(jù)自己的成長需要決定投入哪個“門派”，師傅也根據(jù)自己的特長公開招聘，廣收“門徒”，可以一青多藍(lán)，也可以一藍(lán)多青，還可以既藍(lán)又青。學(xué)校每年從聽課、上課、教研等規(guī)定動作和活動開展兩個方面考評青藍(lán)工程師徒雙方的成長，對成效達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的師徒頒發(fā)相應(yīng)證書，獎勵研究經(jīng)費。

3.自設(shè)目標(biāo)，主動追求

為營造自主成長的良好氛圍，學(xué)校對教師的成長狀態(tài)不限定形式，不統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)”，不用一把尺子量到底，而從多個角度看效益。教師每學(xué)期從教學(xué)質(zhì)量、教育科研、班主任工作、少先隊建設(shè)、學(xué)生活動組織、社團(tuán)工作等方面向?qū)W校自主申報一項“成長獎”。教師的工作熱情得到最大激發(fā)，社團(tuán)訓(xùn)練、臨時工作不計報酬，只為實現(xiàn)自身價值追求。學(xué)校期末組織評比考核，肯定進(jìn)步，肯定成績，評選出成長獎金獎、銀獎和銅獎，分別給予相應(yīng)獎勵。

4.自定角色，主動跨界

對于教師來說，雖然學(xué)科角色相對固定，但也不是不可逾越的鴻溝。為鼓勵教師選擇更適合自己的方式主動成長，學(xué)校支持教師向更擅長的學(xué)科“轉(zhuǎn)身”。一位愛好書法的體育老師，學(xué)校安排他到北京參加書法培訓(xùn)，把他培養(yǎng)成專職的書法教師，加強了學(xué)校書法教師隊伍。一位數(shù)學(xué)教師對古詩詞情有獨鐘，頗有研究，非常想改教語文。經(jīng)過學(xué)?？己耍缭皋D(zhuǎn)崗為語文教師。用人所長是教師隊伍建設(shè)最經(jīng)濟(jì)的模式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取“因人設(shè)崗”策略，支持教師“跨界”。

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