何小康

摘 要：當今，繪本是圖畫與語言相結(jié)合的一種新型閱讀形式，憑借兒童性、啟蒙性與形象性的優(yōu)勢，逐漸成為低年級小學生語文閱讀的重要教學資源之一。繪本主題眾多，包括學習指導、品德養(yǎng)成、生活常識、社會交往等，能夠起到激發(fā)學生閱讀興趣、發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)理解能力與表達能力、提升藝術審美與語文素養(yǎng)等作用。在小學低年級，繪本閱讀教學對學生身心健康成長有著重要意義。然而，就目前而言，小學低年級語文繪本教學在各方面尚有很大的改善空間。

關鍵詞：小學低年級 語文教學 繪本 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.027

小學低年級語文繪本閱讀教學，是基于新《課標》小學語文第一學段閱讀教學的目標與內(nèi)容、根據(jù)低年級小學生的認知發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律所開發(fā)的一種創(chuàng)新閱讀教學形式。針對低年級小學生進行繪本閱讀教學，繪本的敘事完整性、故事趣味性、形象鮮明性等特征可以促進學生思維的直觀性、形象性發(fā)展，能夠激發(fā)低年級小學生的閱讀興趣、培養(yǎng)聽說讀寫能力，并促進其讀寫習慣、交際能力與審美情趣的養(yǎng)成，提升其語文素養(yǎng)，為其人格全面發(fā)展打下基礎。

一、繪本教學在小學低年級教學中存在的問題

在課堂觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師的繪本閱讀教學理念存在些許欠缺。首先，部分教師誤將繪本理解為“教師講給學生聽的故事”，有的教師在語文課正式開始前，簡單粗略地帶領學生瀏覽一遍繪本故事，讓學生們了解繪本內(nèi)容便草草了事，避免閱讀時間過多地占用授課時間;還有的教師甚至把繪本閱讀課上成了道德與法治課，跳過了學生自主思考和互相交流的過程，一味地將繪本故事中蘊含的大道理直接灌輸給學生們。此類現(xiàn)象都是由于語文教師不明確繪本閱讀教學的價值而導致的。教師在繪本選擇上不夠恰當。繪本是面向幾乎所有年齡段人群的一種讀物，雖然以兒童為主要閱讀人群，但也并非所有繪本都適合小學低年級的學生閱讀。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教學中選擇的一些繪本圖畫簡陋、頁數(shù)較少、幾乎沒有文字、故事過于簡單，對于小學低年級學生而言，此類繪本過于幼稚淺顯，一看就懂，跳過思維過程、缺乏思考空間，不能起到提升閱讀水平與能力的作用;偏重教師評價，缺乏學生自評與互評。在目前小學教育階段，通常都是教師為學生們給出成績評定、教師為學生們撰寫評語，而在此過程中不可避免的是，教師的主觀意愿會直接影響到評價結(jié)果，導致不公平、不公正的現(xiàn)象發(fā)生。同時，學生對于教師給出的結(jié)果盲目相信，不清楚自己的優(yōu)點、缺點何在。

二、繪本融入小學低年級語文教學的方法

1.呼吁親子共同閱讀

繪本是一種十分神奇也無比特殊的讀物，它閱讀的對象主要是兒童，那么也自然就需要成人的陪伴和指導。因此繪本閱讀的場所不僅僅在于學校，繪本也不能只出現(xiàn)在課內(nèi)，它同樣需要在課外、在家庭中發(fā)揮它的價值，成為家庭親子共讀的重要資源。對于兒童而言，在課外閱讀繪本時，家長的陪伴十分有利，能夠一同分享和討論繪本中的故事情節(jié)、細節(jié)內(nèi)容，也能夠融洽和密切家長與孩子之間的親子關系。然而許多家長認為，親子共讀應當在早教階段或?qū)W前教育階段進行，到了小學就應當讓孩子獨立學習和閱讀，這樣的思想急需糾正。在小學低年級階段，處于幼小銜接的過渡階段，家長仍然應當在學習和閱讀時陪伴和幫助孩子，通過繪本這一媒介，家長與孩子的親子共讀得以實現(xiàn)，慰藉了孩子的精神世界。同時，親子共讀對于激發(fā)孩子的閱讀興趣、培養(yǎng)孩子的閱讀習慣有著重要作用，從而為日后孩子的獨立學習、獨立閱讀和獨立思考打下良好的基礎。在家庭親子閱讀的過程中，家長的閱讀習慣、言行舉止都會影響著孩子的一舉一動。有了家長的以身作則，孩子將在家長們的引導下，利用繪本這一閱讀媒介，逐漸發(fā)掘自己的理解繪本故事的方法和途徑，養(yǎng)成細致觀察和研究細節(jié)的習慣，形成認真細心閱讀的專注力，從而真正愛上繪本閱讀。家長也應當引導孩子正確地對待和閱讀繪本，指導孩子在閱讀繪本中體會到繪本故事的內(nèi)涵和真諦，從而體會繪本帶來的愉快和幸福感。這才是親子共讀真正的作用所在。

2.提升教師繪本閱讀教學的能力

如今，繪本閱讀逐漸成為眾多教師的選擇，但教師由于班級紀律管理、班級成績指標等多方面壓力，對于繪本閱讀教學有心而無力。然而，只有找到正確有效的繪本閱讀教學方式，才能夠真正讓繪本閱讀教學發(fā)揮其應有的價值和作用因此，提升教師繪本閱讀教學的能力迫在眉睫，教師要為學生科學地選擇繪本，也要拓展多元化的繪本閱讀教學方式。一方面，教師應當科學選擇繪本。首先，在繪本適用年級上，針對小學低年級的年齡段，一年級是幼小銜接的重要時期，識字較少并且更需要閱讀興趣的培養(yǎng)，因此，繪本在一年級階段的使用可適當多一些;二年級時已逐漸向中年級過渡，隨著識字數(shù)量的增加，學生更應該多接觸文字，那么在二年級時繪本的使用就可適當減少了。其次，在繪本種類的選擇上，教師應當選擇故事主題明確、故事情節(jié)清晰、圖畫字體印刷精美的繪本。由于閱讀者是心靈純潔的兒童，優(yōu)秀的繪本就應當擁有積極向上的鮮明主題，如歌頌友誼、贊頌親情、弘揚真善美的品質(zhì)，或是普及生活小常識、探索世界奧秘、思考生命價值等等。如能將繪本中的故事與學生實際生活相聯(lián)系，那么繪本故事將更加易于學生理解。當然，充滿美感的繪本設計也能夠給予學生豐富的審美體驗，更有利于學生展開自由的想象。另外，低年級小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，教師應當選擇圖畫精美、色彩鮮艷、印刷清晰的繪本，有條件的更可選擇護眼紙制作的繪本，保護學生的身心健康發(fā)展。

3.引導教師對繪本閱讀教學的正確認識

繪本作為公認的“每個孩子人生中的第一本書”，憑借其兒童性、啟蒙性、形象性等特點，對兒童早期的閱讀教學起到了至關重要的作用，同時也影響著兒童其他各方面的發(fā)展，如語言能力、學習態(tài)度、人際交往、性格品質(zhì)等。教師只有正確認識到繪本對于低年級小學生的閱讀教學價值，才能更好地進行繪本閱讀教學。因此，為了完善小學低年級繪本閱讀教學，第一步應當是引導教師正確認識繪本與繪本閱讀教學。這應當從師范生教育階段就開始做起。首先，教師應當充分認識繪本的特征。新《課標》中指出，語文課程的學習必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點。繪本有著少量淺近的文字與豐富精美的圖畫，憑借其形象性、趣味性深受兒童的喜愛，不僅能帶給學生相當多的快樂，也十分契合低年級小學生的認知發(fā)展特征，適合該年齡段學生閱讀。因此，繪本非常適合作為小學生閱讀起步階段的啟蒙書籍，在逐漸向未來的純文字閱讀過渡的階段，繪本恰好是最適宜的書籍。其次，教師應當充分認識繪本閱讀教學的重要價值和意義。在小學階段的語文教學中，閱讀教學是至關重要的一個部分。在一二年級階段，新《課標》中建議學生課外閱讀總量不少于5萬字，可見閱讀的重要性不言而喻，它不僅僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，促進語言積累，也能夠潛移默化地提升學生的語文素養(yǎng)。在低年級，培養(yǎng)閱讀興趣成為首要任務，繪本閱讀教學能夠充分擔起這個重任，它是學生通過閱讀來親近語文的重要媒介。繪本閱讀教學需要師生共同參與，因此，它除了促進低年級小學生的語文學習之外，對于師生關系的融洽、課堂氛圍的調(diào)節(jié)也有著不可小覷的作用。教師應當與時俱進，積極接納并思考繪本閱讀教學的價值，讓繪本閱讀教學融入日常教學計劃之中，讓它成為孩子閱讀的啟蒙書籍，真正地讓繪本閱讀影響學生的語文素養(yǎng)提升，并對學生的全方面身心健康成長產(chǎn)生重大意義。

總之，閱讀教學是語文教學一個重要的組成部分，而低年級小學生閱讀水平尚處于起步階段，閱讀能力不足。繪本通過圖畫或圖文配合來講述一個完整的故事，是一種形象化、藝術化、體驗化的閱讀形式，以其兒童性、啟蒙性與形象性的優(yōu)勢，十分適合好奇心較強但理解能力較弱的低年級小學生。因此，教師應積極挖掘繪本內(nèi)在價值，充分利用繪本閱讀教學來輔助語文學習，幫助低年級小學生在閱讀中獲取知識、理解內(nèi)容，引導學生掌握正確的閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣。

參考文獻：

[1] 陳俊、劉玉君《多模態(tài)兒童繪本的讀者閱讀認知調(diào)查研究》，《出版廣角》2017年第12期。

[2] 朱婧《用繪本傳遞愛心——淺談繪本的四個主題》，《出版廣角》2014年第Z2期。

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