楊俊格

摘 要：教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整體的指導(dǎo)，同時(shí)還要通過(guò)閱讀方法傳授、課堂活動(dòng)等形式，讓語(yǔ)文教學(xué)正常有序地展開，使學(xué)生在這其中保持良好的閱讀習(xí)慣，從而更好地提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.003

隨著時(shí)代的發(fā)展，“全民閱讀”越來(lái)越受到社會(huì)的重視，在這種大環(huán)境下，針對(duì)小學(xué)閱讀來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀、好閱讀的習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是基本所要掌握的技能?？v觀如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，在課堂中所培養(yǎng)的閱讀能力與新《課標(biāo)》所要求的能力還有一定差距，這也就需要教師不斷探索，尋求新的方法去提高他們的閱讀能力。

一、整本書閱讀意義

讀整本的書能夠讓學(xué)生完整的串聯(lián)起一個(gè)故事，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，與此同時(shí)它還可以鍛煉學(xué)生集中注意力，讓他們?cè)谶@其中豐富自身情感。通過(guò)這樣的方式還能讓他們學(xué)會(huì)思考，在閱讀中鍛煉屬于語(yǔ)文的相關(guān)能力，從而更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科既有工具性的特征，又可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文字的應(yīng)用能力。但語(yǔ)文學(xué)科更重要的是育人功能，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們徜徉在文學(xué)的世界中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生將會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)讀書，擁有豐富知識(shí)與情感的人，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，幫助學(xué)生們成長(zhǎng)為一個(gè)有知識(shí)、有素養(yǎng)、有目標(biāo)的人。

二、整本書閱讀內(nèi)容的選擇

1.孩子是否喜歡

選擇整本書，首先要確定的是孩子是否喜歡。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的第一步，由于孩子年齡較小，天性愛(ài)玩坐不住，所以只有讓他們對(duì)于整本書產(chǎn)生興趣他們才會(huì)更好地進(jìn)行閱讀，從而幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生而言，他們往往會(huì)喜歡一些故事性較強(qiáng)的作品。比如一些童話故事、神話傳說(shuō)，非常能夠吸引學(xué)生們的興趣和注意力，而一些需要深入思考的議論文章，則難以讓孩子們有興趣讀下去。教師選擇的整本書閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合孩子們的興趣特點(diǎn)，只有這樣才能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，才能夠讓他們從閱讀中收獲到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得有用的知識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的興趣特點(diǎn)和年齡特征，選擇符合他們的優(yōu)秀作品。

2.與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)于整本書的推薦可以將教材中的內(nèi)容考慮到一起，選取一些與課文聯(lián)系緊密的書籍，進(jìn)而起到鋪墊作用。不同時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備有較大差異，不同年級(jí)所需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的能力要求也有很大不同，因此整本書閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保持與教材的結(jié)合。這就特別需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們選擇一些能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的作品，對(duì)作品的寫作背景、人物的生平介紹以及作者的寫作意圖進(jìn)行著重的解讀，幫助小學(xué)生更好地理解所讀作品的深刻內(nèi)涵，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，并進(jìn)一步提高閱讀效果。

三、整本書閱讀指導(dǎo)的策略

1.整本書閱讀要有閱讀計(jì)劃

由于學(xué)生處在小學(xué)階段，對(duì)于事物的理解能力和認(rèn)知能力較弱，因此需要教師從中進(jìn)行引導(dǎo)與幫助?？梢詭椭麄冎贫ㄏ嚓P(guān)的閱讀計(jì)劃，每天都有對(duì)應(yīng)的閱讀小目標(biāo)，由淺入深，逐步遞增，讓他們養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，他們的閱讀就會(huì)有目的與方法，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀。筆者認(rèn)為，整本書閱讀計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由激發(fā)興趣、閱讀過(guò)程、點(diǎn)撥提高三個(gè)階段組成。以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和興趣為前提，制定每天的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生與老師一起參與到學(xué)習(xí)中去，小組成員之間互相監(jiān)督協(xié)作，有計(jì)劃的完成一部完整的書籍閱讀。如六年級(jí)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》是本學(xué)期的一項(xiàng)要求，但這部書人物眾多，篇幅較長(zhǎng)且情節(jié)復(fù)雜，不同于學(xué)生們以前讀的短篇故事，需要他們大量的理解和記憶，并且這部書表達(dá)的情感值得學(xué)生們?nèi)ャ@研。為了讓孩子們有序開展閱讀活動(dòng)，真正吃透這本書，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括時(shí)間、階段以及閱讀記錄和閱讀筆記的撰寫。最后，在全班完成這本書的閱讀之后，結(jié)合具體情況和學(xué)生的閱讀計(jì)劃，讓他們圍繞人物、圍繞情節(jié)，談想法、談?wù)J識(shí)、談情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的系統(tǒng)性和規(guī)范性，真正讓他們從這本書中受益獲得有效的知識(shí)。

2.科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性化閱讀

考慮到每位學(xué)生個(gè)體化差異的不同，他們都有著自己的想法和考慮，教師在進(jìn)行書籍的選擇中應(yīng)當(dāng)尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)，以此更好的投入進(jìn)去，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。讀書并不是一件無(wú)師自通的事。相反，只有教師科學(xué)的引導(dǎo)，教給學(xué)生們正確的閱讀方法，才能夠讓他們從書籍中獲得真正有用的知識(shí)，真正提高他們的能力。過(guò)去我們提倡的自由閱讀，很大程度上依賴于學(xué)生的自覺(jué)和興趣，但這種方法缺乏約束力，一旦孩子們喪失興趣或者興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了其他事情上，那么想要完整的閱讀完一部文學(xué)作品，是一件十分困難的事情，而這正是整本書閱讀所面臨的最大難點(diǎn)。學(xué)生們很難在這種自發(fā)的閱讀活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，整本書閱讀意味著內(nèi)容更多且更連貫，只有教師正確的引導(dǎo)，使孩子們的閱讀變被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)識(shí)和把握閱讀規(guī)律與方法，從自在狀態(tài)上升為自覺(jué)狀態(tài)，才能夠挖掘出作品的人文內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值，不需要學(xué)生們勞神費(fèi)心地去胡思亂想，而能夠從書籍中獲得真正有用的東西。

3.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響很大。教師和家長(zhǎng)是在學(xué)生生活中接觸到最密切的人，因此教師和家長(zhǎng)更應(yīng)該從自身出發(fā)為學(xué)生營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和讀書范圍。在學(xué)校中，教師可以創(chuàng)新課堂模式，讓整個(gè)閱讀變得豐富有趣起來(lái)，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂之中，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助閱讀課和一些課余時(shí)間，組織學(xué)生們?cè)谝黄鹱x大家喜歡的作品;還可以組織一些書籍分享會(huì)、圖書交流會(huì)等課外活動(dòng)，讓孩子們互相分享和講述自己最喜歡的書籍，鼓勵(lì)他們向同學(xué)們講述自己的讀書故事，或者說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的作品的內(nèi)容梗概，這樣不僅加深了學(xué)生的印象，還能夠營(yíng)造和諧向上的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。

在家中，家長(zhǎng)可以從自身進(jìn)行要求與監(jiān)督，每天抽出時(shí)間與孩子一同進(jìn)行閱讀，在家中營(yíng)造一種閱讀的氣氛，讓孩子自覺(jué)的參與其中，去暢游在書籍的海洋之中，從而感受閱讀的快樂(lè)。那么這樣濃厚的家庭閱讀氛圍將對(duì)孩子們的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅能夠促使孩子健康成長(zhǎng)，將成為他們一生的寶貴財(cái)富。

4.結(jié)合實(shí)際情況

在每個(gè)班級(jí)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都大不相同，這也就會(huì)出現(xiàn)個(gè)體性，因此教師就需要結(jié)合他們的實(shí)際情況去進(jìn)行書籍的選擇，讓他們通過(guò)閱讀，更好地提升自己的能力，在短時(shí)間內(nèi)得到有效的提高，效率的提高也會(huì)讓他們閱讀到更多種類的書籍。不同學(xué)生個(gè)體差異十分明顯，具體表現(xiàn)在他們的閱讀興趣、認(rèn)知水平和閱讀理解能力上。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，收獲到樂(lè)趣與知識(shí)。不同年級(jí)的學(xué)生在整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們性格活潑開朗，但是注意力也比較容易分散和轉(zhuǎn)移，閱讀一整本書難度較大，應(yīng)當(dāng)選用一些生動(dòng)有趣的作品去閱讀，結(jié)合插圖和故事激發(fā)起低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸幫助他能夠閱讀完一整本書。而對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，識(shí)字率也更高一些，在選擇讀書內(nèi)容時(shí)，教師可以加大一些難度，采取循序漸進(jìn)的方法，追求多樣化的閱讀效果。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們讀一些中外名著的兒童版，甚至去讀原著，豐富學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化孩子們的閱讀體驗(yàn)。

總之，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要多方進(jìn)行努力，學(xué)生自身要提高對(duì)于閱讀的認(rèn)知，不要認(rèn)為是一項(xiàng)任務(wù)，而是真正去熱愛(ài)閱讀。學(xué)校則要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，設(shè)立圖書角等讓他們隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行閱讀。教師則應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，制定更適合于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高閱讀效率。對(duì)于家長(zhǎng)則是要約束自己，為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就，應(yīng)該從長(zhǎng)計(jì)議，從實(shí)際出發(fā)研究出更適合孩子的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞躍容《小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)有效性研究》，《華夏教師》2019年第29期。

[2] 宋麗娟《小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)有效性研究》，《新課程》2020年第40期。

3896501289525