李巧君，李偉，李金鎖

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院, 河南 南陽 473000)

0 引言

自中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)以來，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展越發(fā)受到國(guó)家的重視，逐步頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等文件，尤其是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教二十條)由國(guó)務(wù)院在2019年2月13日正式印發(fā)，文件中提到，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作強(qiáng)化深入，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行全面的提升，培養(yǎng)更多的人才來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

對(duì)產(chǎn)教融合育人模式的研究，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的每個(gè)階段都有益處，完成了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求之間、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書之間和教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間的對(duì)接，針對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到了提升作用[1]；職業(yè)教育積極服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)增加了更多的途徑，對(duì)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展進(jìn)行了強(qiáng)有力的推進(jìn)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)戰(zhàn)略選擇的進(jìn)程；校企合作進(jìn)一步深入，有效的推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一；把素質(zhì)教育全面實(shí)行，將職業(yè)技能的提高和職業(yè)精神的培養(yǎng)融合在一起，這是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的一項(xiàng)重要措施[2]。

1 產(chǎn)教融合下現(xiàn)有課程體系存在的問題

1.1 專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接不緊密

高職院校與企業(yè)之間的合作沒有足夠的約束力，需要提高企業(yè)主體對(duì)人才的培養(yǎng)，產(chǎn)教融合還不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，校企融合、產(chǎn)學(xué)研機(jī)制仍不夠完善[3]，影響校企合作深度，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而對(duì)于企業(yè)中實(shí)際需求及生產(chǎn)過程涉及較少。

1.2 課程體系設(shè)置與行業(yè)前沿脫節(jié)

在傳統(tǒng)模式下，對(duì)人才培養(yǎng)模式還需要更進(jìn)一步的研究，因其對(duì)于人才培養(yǎng)的風(fēng)格特征還不夠清晰，課程體系主要以理論為主，課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的繼承，內(nèi)容缺少及時(shí)更新[4]。實(shí)踐課主要以校內(nèi)教師講授為主，企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源沒有能夠融入課堂教學(xué)，與行業(yè)銜接不暢，課程教學(xué)開發(fā)與行業(yè)參與不足[5]。

1.3 產(chǎn)教融合深度和廣大不夠

學(xué)校與企業(yè)雙方對(duì)“責(zé)、權(quán)、利”了解的不充分，是因?yàn)槿狈∪烷L(zhǎng)效合作機(jī)制導(dǎo)致的，大多只是憑一時(shí)的熱情，學(xué)校與企業(yè)之間的合作水平基本處于低層次的合作，缺乏持續(xù)發(fā)展力、廣度和深度[6]。

1.4 教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足

目前，大多數(shù)的教師都沒有在社會(huì)的各自領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐，沒有行業(yè)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，他們都是大學(xué)畢業(yè)后就直接去學(xué)校進(jìn)行教育工作，而且長(zhǎng)期處在學(xué)校的教學(xué)工作中，導(dǎo)致了教師的操作能力都相對(duì)低下，更導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味[7]。教師大多未經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與專門訓(xùn)練，教學(xué)視野不廣，工程實(shí)踐指導(dǎo)能力有限。

2 基于產(chǎn)教融合的“四對(duì)接一核心四階段”課程體系設(shè)計(jì)

結(jié)合現(xiàn)有計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)教融合過程中存在的問題，依據(jù)學(xué)校軍工高校的辦學(xué)特點(diǎn)和建設(shè)高水平高職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，綜合考慮人才培養(yǎng)的核心要素，系統(tǒng)構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的“四對(duì)接一核心四階段”課程體系。

2.1 形成“16122”人才培養(yǎng)模式

深化校企合作，以合力同行、發(fā)展共贏為目標(biāo)，對(duì)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深入進(jìn)行了指引，將學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)合起來融為一體，對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位，與產(chǎn)業(yè)完美對(duì)接，在人才培養(yǎng)的過程中融入了產(chǎn)業(yè)新崗位、新技術(shù)、新要求。與華為技術(shù)有限公司合作，共建華為ICT學(xué)院，跟眾多企業(yè)合作，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、校企合作等協(xié)議；與30家企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，如南陽非凡實(shí)業(yè)有限公司、河南全一科技有限公司等；邀請(qǐng)多家企業(yè)專家到校為學(xué)生進(jìn)行專題講座，介紹最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，雙導(dǎo)師制“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室中實(shí)行。多路并進(jìn)，搭建校企合作平臺(tái)。

以產(chǎn)教融合為1核心，在師資資源、招生就業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、課程資源、管理評(píng)價(jià)、1+X證書6個(gè)要素與企業(yè)深度合作；以項(xiàng)目為1載體，利用真實(shí)項(xiàng)目模擬生產(chǎn)過程，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2個(gè)能力，過程考核和過程控制作為校企雙方共同采用的2種評(píng)價(jià)方式，自需求分析、方案設(shè)計(jì)、環(huán)境搭建、實(shí)施部署等步驟遞進(jìn)融合構(gòu)成一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)的完整訓(xùn)練，形成“16122”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

2.2 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的“四對(duì)接一核心四階段”課程體系

堅(jiān)決做到產(chǎn)教融合，達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、校內(nèi)資源與產(chǎn)業(yè)資源”教學(xué)內(nèi)容的四對(duì)接，課程設(shè)置確定鏈?zhǔn)椒磻?yīng)“一核心”(核心崗位)，教學(xué)過程推行“認(rèn)知—深化—提升—升華”四階段，融通企業(yè)文化，將素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)有力的貫通，并在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上建立“四對(duì)接一核心四階段”課程體系，如圖2所示。

圖2 基于產(chǎn)教融合的“四對(duì)接一核心四階段”課程體系

把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系作為例子，與華為等企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不斷變化的市場(chǎng)需求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相對(duì)應(yīng)。校企雙方對(duì)推動(dòng)課程的改革需基于產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，共同開發(fā)適應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)能力體系，按照企業(yè)崗位的技能要求和公司用人需求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，通過將南陽非凡實(shí)業(yè)有限公司的數(shù)據(jù)標(biāo)注、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)采集等生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)引進(jìn)課堂，引崗入校；校企人員實(shí)施“雙崗互聘”模式，以雙向互聘、雙崗一體的形式，實(shí)現(xiàn)校企人才的互聘互派常態(tài)化，校企合作共建集教學(xué)、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)于一體的專業(yè)群生成教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“四對(duì)接”。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以網(wǎng)絡(luò)數(shù)通工程師為核心工作崗位，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、云平臺(tái)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)通、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成等方面，均要求學(xué)生掌握交換機(jī)與路由器的配置。因此，將“網(wǎng)絡(luò)數(shù)通”核心工作崗位培養(yǎng)作為鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的主軸線，設(shè)置各學(xué)期的主干課程作為鏈?zhǔn)椒磻?yīng)上的核心要素，同時(shí)將云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)“1+X”證書融通課程融入核心課程，課程設(shè)置確定鏈?zhǔn)椒磻?yīng)“一核心”。

根據(jù)提高知識(shí)能力的過程，把三年教學(xué)過程分成了以下四個(gè)階段：培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知階段、職業(yè)深化階段、職業(yè)提升階段和職業(yè)升華階段，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)與支撐，后一階段是前一階段的提高與補(bǔ)充能力，最終形成從職業(yè)“認(rèn)知—深化—提升—升華”的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)過程。通過對(duì)人才四階段式的培養(yǎng)，學(xué)生在整個(gè)過程中都得到了職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育，強(qiáng)有力地補(bǔ)充了對(duì)完整“職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)形成。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和軟件技術(shù)專業(yè)“四一四”課程體系，如圖3、圖4所示。

圖3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“四一四”課程體系

圖4 軟件技術(shù)專業(yè)“四一四”課程體系

2.3 打造“引企入校、引崗入課”產(chǎn)教融合新模式

二次開發(fā)的項(xiàng)目引進(jìn)的是臥龍電氣南陽防爆集團(tuán)股份有限公司IREP項(xiàng)目，實(shí)施期間，適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)過程中，分解生產(chǎn)任務(wù)，將任務(wù)難點(diǎn)、重點(diǎn)、技術(shù)路線依據(jù)任務(wù)單完成人員的分工，完成任務(wù)的工作流程應(yīng)按照從需求分析-系統(tǒng)設(shè)計(jì)-代碼編寫-系統(tǒng)測(cè)試-實(shí)施部署-用戶培訓(xùn)-運(yùn)維與支持的順序，達(dá)成“引企入校、引崗入課”，如圖5所示。

圖5 項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施流程

引進(jìn)南陽非凡實(shí)業(yè)有限公司的數(shù)據(jù)標(biāo)注、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)采集等生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)，將企業(yè)生產(chǎn)工藝、標(biāo)準(zhǔn)編制成校本教材，校企雙方共同完成授課任務(wù)，在課堂完成職業(yè)能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好有意愿繼續(xù)從事該項(xiàng)工作的學(xué)生，企業(yè)對(duì)其發(fā)放真實(shí)的工作任務(wù)，按照完成的工作量發(fā)放勞動(dòng)報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)“引企入校、校內(nèi)入職”。

以項(xiàng)目引領(lǐng)，打破現(xiàn)有課程界限，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接的課程群，將合作企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程群中。對(duì)接Web全棧工程師和數(shù)通工程師等崗位，聯(lián)合達(dá)內(nèi)教育、鄭州向心力通信技術(shù)股份有限公司共同建設(shè)9門課程的生產(chǎn)案例資源；將《智能化門禁管理系統(tǒng)》《智能化公交》等科研成果研發(fā)過程轉(zhuǎn)成專業(yè)核心課程的教學(xué)案例資源。校企共建共享生產(chǎn)教學(xué)案例資源庫(kù)，如圖6所示。

2.4 建立內(nèi)培外引、雙專雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)新機(jī)制

2.4.1 骨干教師走出去

安排骨干教師進(jìn)入到企業(yè)一線，運(yùn)用合作研發(fā)、掛職頂崗的方法，供應(yīng)人力和智力支持給企業(yè)，同時(shí)深度參與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)過程，增強(qiáng)工程實(shí)踐技能，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新方法[8]。

2.4.2 技能大師引進(jìn)來

運(yùn)用華為等企業(yè)與學(xué)校之間建立的合作關(guān)系，引入行業(yè)新要求及產(chǎn)業(yè)新技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作中聘請(qǐng)最前沿的高技術(shù)人員，并大力引進(jìn)高層次技術(shù)人才。

2.4.3 科研創(chuàng)新促教學(xué)

依托校企合作科研項(xiàng)目，對(duì)全員教師開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)專題培訓(xùn)，拓展廣大教師系統(tǒng)級(jí)知識(shí)與工程知識(shí)，提升廣大教師的系統(tǒng)級(jí)教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力。

圖6 “引企入校、引崗入課”產(chǎn)教融合新模式

3 基于產(chǎn)教融合的課程體系改革成效

3.1 產(chǎn)教融合的課程體系逐步建立

學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件技術(shù)兩個(gè)專業(yè)與多家企業(yè)緊密合作，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企一體，從2017年以來，針對(duì)每個(gè)專業(yè)去培養(yǎng)相應(yīng)的人才，專注于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來提升需求，對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+”和新興信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，以工作崗位為中心，牽手行業(yè)企業(yè)專家，分析崗位所對(duì)應(yīng)的能力，引企入校，在課程體系中整合最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)，并修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。比如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在第2學(xué)期增加“大數(shù)據(jù)信息處理綜合實(shí)訓(xùn)”課程，引進(jìn)南陽非凡實(shí)業(yè)有限公司的數(shù)據(jù)標(biāo)注、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)采集等生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)，將企業(yè)生產(chǎn)工藝、標(biāo)準(zhǔn)編制成校本教材，校企雙方共同完成授課任務(wù)，完成職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將課程體系分為網(wǎng)絡(luò)數(shù)通、網(wǎng)站開發(fā)和云計(jì)算運(yùn)維三類課程，并依據(jù)課程類型成立對(duì)應(yīng)的教研小組，坐待能夠在小組內(nèi)集中備課和研討等，將各個(gè)資源在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)共享。

3.2 師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力得到提升

考慮到諸如計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)大實(shí)踐性和更新速度快等特點(diǎn)，要求教師具有較為前沿的技術(shù)以及較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，我們實(shí)施“雙崗互聘”模式，以雙向互聘、雙崗一體的形式，實(shí)現(xiàn)校企人才的互聘互派常態(tài)化，提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力。最近5年以來，學(xué)校在每年暑期會(huì)安排3名教師到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)了南陽非凡實(shí)業(yè)有限公司、臥龍電氣南陽防爆集團(tuán)股份有限公司和鄭州向心力通信技術(shù)股份有限公司等企業(yè)中的10名技術(shù)骨干，加入兼職教師的隊(duì)伍中，使兼職教師在師資隊(duì)伍中的占比提升至了42.3%。專業(yè)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，與新華三集團(tuán)公司合作開展教育部“基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的農(nóng)情系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的“云數(shù)融合 科教創(chuàng)新”基金項(xiàng)目；與南陽市格利特機(jī)械制造有限公司，在智能化機(jī)械方面取得實(shí)質(zhì)性成果；與河南全一科技有限公司合作開展“窄帶物聯(lián)網(wǎng)下火災(zāi)預(yù)警關(guān)鍵技術(shù)研究”項(xiàng)目。

3.3 學(xué)生質(zhì)量顯著提升

自2016年實(shí)施至今，學(xué)生體驗(yàn)了企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)從需求分析-系統(tǒng)設(shè)計(jì)-代碼編寫-系統(tǒng)測(cè)試-實(shí)施部署-用戶培訓(xùn)-運(yùn)維與支持的完整訓(xùn)練。實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學(xué)生身上都能看到明顯的進(jìn)步。學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽中，獲得省賽二等獎(jiǎng)以上22項(xiàng)、國(guó)賽三等獎(jiǎng)9項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在“挑戰(zhàn)杯”“藍(lán)橋杯”等全國(guó)性競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)愈100項(xiàng)；在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得省賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)；在“發(fā)明杯”大賽中，獲得二等獎(jiǎng)以上80項(xiàng)、一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，相比2015年以前的技能競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽，在質(zhì)量和數(shù)量上均有顯著提高。成立4個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，2個(gè)項(xiàng)目入住學(xué)校創(chuàng)客空間，獲經(jīng)濟(jì)效益近五萬元，團(tuán)隊(duì)成員及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生為企業(yè)創(chuàng)造直接和間接經(jīng)濟(jì)效益數(shù)千萬元。多家新聞媒體等進(jìn)行了媒體宣傳報(bào)道。3年來共培養(yǎng)600余名具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程實(shí)現(xiàn)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。200余人赴本科院校深造，部分學(xué)生成為華為、百度、新華等國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀信息產(chǎn)業(yè)中的主要力量，用人單位都相當(dāng)認(rèn)可學(xué)生的能力。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)調(diào)查，學(xué)生就業(yè)滿意度達(dá)到90%以上，就業(yè)單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)滿意度達(dá)到93%以上。

通過實(shí)施產(chǎn)教融合的“四對(duì)接一核心四階段”課程體系，緊密的結(jié)合了產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展，符合產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，補(bǔ)救學(xué)校、學(xué)生和用人單位之間的脫節(jié)，改善了課程體系的薄弱環(huán)節(jié)，更好地處理了人才教育供給和產(chǎn)業(yè)需求之間的沖突，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)帶向了更深層次的發(fā)展。