杜俊峰

摘 要：時代的發(fā)展，使得人們對如何培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行了不同層次的思考，在實踐中尋求合理的答案。地理核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力和綜合思維等內(nèi)容，囊括了學(xué)生地理成長的方方面面，可以讓學(xué)生在汲取地理知識的同時，獲得地理思想的熏陶。高中地理教師利用地理實驗來思考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，能夠加快學(xué)生理解的速度，深化學(xué)生探索的廣度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在地理實驗中獲益。

關(guān)鍵詞：地理;實驗教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);有效培養(yǎng)

本文通過培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)了學(xué)生實驗觀察意識;圍繞地理實踐力科學(xué)展開，增強(qiáng)了學(xué)生實驗探究意識;圍繞綜合思維的構(gòu)建推進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生實驗思考意識。學(xué)生在地理實驗中，對地理核心素養(yǎng)有了較為全面的認(rèn)識，知道了地理離自己并不遙遠(yuǎn)，對地理實驗產(chǎn)生了興趣，能夠圍繞地理實驗內(nèi)容來培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，全面觀察地理、把握地理，掌握地理實驗的技巧，提升自己的實驗水平，成為地理實驗中的主要參與者。

一、圍繞人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實驗觀察意識

（一）以生活為立足點

人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的是學(xué)生的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，重視學(xué)生在生活中扮演的角色，能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生切實融入現(xiàn)實環(huán)境中，領(lǐng)悟地理的特點，知道怎樣利用地理知識來解決實際問題。教師可以立足生活，向?qū)W生介紹生活中的地理現(xiàn)象，使學(xué)生使用生活材料來探索生活現(xiàn)象背后的地理原理，幫助學(xué)生理解人與自然之間的關(guān)系，促使學(xué)生帶著對生活的思考把握地理。學(xué)生圍繞生活，會看到地理與生活之間碰撞的火花，知道地理并不是空中樓閣，而是有著生活基礎(chǔ)的，改變學(xué)生對待地理實驗的態(tài)度。例如：在進(jìn)行“水體富營養(yǎng)化”實驗的時候，為了讓學(xué)生了解水體富營養(yǎng)化的含義，知道磷對植物生長的影響，讓學(xué)生節(jié)約使用含磷生活洗滌用品，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，筆者鼓勵學(xué)生尋找生活材料，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生以生活為立足點，理解地理知識。學(xué)生利用含磷洗衣粉、不含磷洗衣粉、清水等溶液，設(shè)置了三個對照組，通過觀察不同溶液中水葫蘆的長勢來了解哪種溶液會改變植物的長勢，知道水體富營養(yǎng)化。學(xué)生在實驗中會形成生活意識，理解人與自然之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過生活的感染，會發(fā)現(xiàn)生活與地理的緊密聯(lián)系，知道在分析地理知識的時候不能脫離自己的現(xiàn)實生活，在面對地理問題的時候，會自覺地在生活中尋找蹤跡，然后運用靈活的方式來將地理生活化，使地理不再“高高在上”，而是成為看得見、摸得著的東西，在實驗中落實人地協(xié)調(diào)觀的追求。

（二）以情境為助推手

人地協(xié)調(diào)觀要求學(xué)生明白人地之間是相互影響的，人的活動強(qiáng)度不同會造成不同的后果，使學(xué)生能夠自覺地在實驗中剖析人地矛盾出現(xiàn)的原因，了解緩解人地矛盾的措施，知道怎樣科學(xué)開發(fā)地理資源，保護(hù)土壤，找到恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)人地關(guān)系的辦法。高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實驗，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生切實了解人地之間的問題，直觀地分析人地矛盾，懂得人地協(xié)調(diào)的意義。學(xué)生在教學(xué)情境的輔助下，會獲得較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖擊，了解人地矛盾的現(xiàn)狀，熟悉人地矛盾的案例，意識到解決人地問題已經(jīng)刻不容緩，有效培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。例如：在進(jìn)行“水土流失”模擬實驗的時候，為了讓學(xué)生了解水土流失的現(xiàn)象，知道水土流失是怎樣發(fā)生的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，促使學(xué)生參與到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的推進(jìn)活動中去，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了水土流失的視頻，組織學(xué)生觀看并說一說自己的感受。在學(xué)生表達(dá)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生利用紗布、斜面等材料進(jìn)行實驗，感受不同斜面會出現(xiàn)怎樣的場景，加深學(xué)生對水土流失的理解，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中總結(jié)實驗的習(xí)慣。學(xué)生在情境的熏陶下，得到了視覺和心靈上的沖擊，感受到了動態(tài)學(xué)習(xí)，全面理解了水土流失這一現(xiàn)象發(fā)生的原因，對如何減少水土流失這一現(xiàn)象進(jìn)行了思考，懂得了人地協(xié)調(diào)觀的意義，能夠站在更高的角度來分析問題，把握解決水土流失的方法。

二、圍繞地理實踐力科學(xué)展開，增強(qiáng)學(xué)生實驗探究意識

（一）以參與為策劃點

地理實踐力是學(xué)生在地理工具的支撐下進(jìn)行的多樣化地理實踐活動，有助于鍛煉學(xué)生的行動力，深化學(xué)生對地理知識的記憶，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，養(yǎng)成積極探究的好習(xí)慣，促使學(xué)生重視地理實驗參與，在地理實驗中形成多方探索的意識，不斷挖掘地理現(xiàn)象的真諦。教師在地理實驗中可以以學(xué)生參與為教學(xué)的策劃點，給學(xué)生提供參與的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，挖掘?qū)W生的探索潛力。學(xué)生在實驗參與中，會對自己有一個清晰的定位，知道自己在實驗中能夠做到哪些，需要做到哪些，避免學(xué)生出現(xiàn)逃避的學(xué)習(xí)行為。例如：在進(jìn)行“繪制水循環(huán)示意圖”實驗的時候，為了調(diào)動學(xué)生參與實驗的興趣，讓學(xué)生學(xué)會使用繪圖工具來合理繪圖，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，點明了實驗的目的、重難點、實驗步驟等，鼓勵學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行實驗探索，熟悉水循環(huán)示意圖的繪制，突出學(xué)生的參與感，讓學(xué)生獲得實驗的實踐能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，知道了自己在實驗過程中應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的，需要重點關(guān)注的內(nèi)容是什么，構(gòu)建了清晰的學(xué)習(xí)框架，會有步驟地進(jìn)行實驗探索，然后將自己在實驗中的所得與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行對比，觀察自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了實驗?zāi)康?，然后結(jié)合具體的實驗情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，豐富自己的學(xué)習(xí)思考。

（二）以創(chuàng)新為壓軸戲

地理實踐力重視學(xué)生認(rèn)識地理工具，熟悉地理知識等能力的培養(yǎng)，旨在調(diào)動學(xué)生參與地理實踐的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生實踐的動機(jī)，使學(xué)生能夠按照自己的實踐意愿進(jìn)行活動，在實踐中掌握地理技能，獲得自主、加強(qiáng)、獨立等優(yōu)秀品質(zhì)，不再過度地依賴教師，而是在實踐中擁有自己的精彩，為實踐帶來創(chuàng)新的可能。教師在實驗教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生在理解地理知識的基礎(chǔ)上靈活地對知識進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供一個良好的實踐平臺。學(xué)生在地理實踐中創(chuàng)新，會推動自身的全面發(fā)展，發(fā)揚自己的優(yōu)點。例如：在進(jìn)行“制作世界表層洋流分布模型”實驗的時候，為了讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分世界洋流，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生利用彩筆、地球儀等來明確世界表層洋流的分布情況，創(chuàng)意地將洋流的名稱標(biāo)注出來，并能分清什么是寒流，什么是暖流。學(xué)生在實驗中，可以結(jié)合不同顏色的筆來繪制世界洋流，也可以利用不同形狀的線條來區(qū)分寒流、暖流，讓學(xué)生在創(chuàng)新中完成實驗的歸納總結(jié)，形成探究習(xí)慣。在實驗創(chuàng)新的過程中，學(xué)生形成了創(chuàng)新意識，學(xué)會了使用自己已經(jīng)掌握的知識點來推進(jìn)自己的發(fā)展，讓自己借助雙手和大腦來展示不一樣的地理，為地理帶來新的風(fēng)尚。在學(xué)生創(chuàng)新之后，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行表揚，指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，對于學(xué)生面對挫折的時候采取堅持不懈的精神進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生樹立創(chuàng)新的信心和動力，更好地利用實驗來發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，凸顯自己的個性。

三、圍繞綜合思維的構(gòu)建推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生實驗思考意識

（一）以問題為支撐點

綜合思維指的是學(xué)生在面對地理現(xiàn)象的時候，所具備的能夠站在地理角度分析問題、處理問題、找到正確解決地理問題的方法的思維能力?？梢哉f，綜合思維有助于學(xué)生深度理解地理知識，讓學(xué)生動態(tài)地觀察地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，使學(xué)生能夠全面地思考地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的原因，構(gòu)建學(xué)生的思維。高中教師帶領(lǐng)學(xué)生開展地理實驗，可以將問題視作支撐學(xué)生思考地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞實驗中的問題發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生的地理智力，給學(xué)生一個構(gòu)建地理框架的機(jī)會。學(xué)生在問題思考中，會找出實驗學(xué)習(xí)中的紕漏，知道怎樣完善自己的學(xué)習(xí)框架。例如：在進(jìn)行模擬“冷鋒”實驗的時候，為了讓學(xué)生了解冷鋒形成的原理，知道冷鋒過境后會出現(xiàn)怎樣的天氣狀況，筆者先是利用信息技術(shù)向?qū)W生介紹了冷鋒形成的原因，結(jié)合動畫來展示冷鋒形成的過程，使學(xué)生知道冷鋒過境后會出現(xiàn)降溫、轉(zhuǎn)晴的情況。然后結(jié)合實驗內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：什么是冷鋒？冷鋒是如何形成的？冷鋒過境時的天氣是怎樣的？過境后的天氣又是怎樣的？促使學(xué)生在思考問題的時候，形成多角度分析的綜合思維。學(xué)生在思考問題的過程中，對冷鋒的概念、形成原因等進(jìn)行分析，開動自己的腦筋，結(jié)合實驗邊動手操作邊梳理問題，了解了冷鋒的含義、形成的過程，冷鋒會給天氣帶來怎樣的變化等。對于自己無法順利找出答案的問題，學(xué)生嘗試搜集資料、對比分析等方式來進(jìn)行思維發(fā)散，使得自己的思考更加科學(xué)與全面。經(jīng)過思考，學(xué)生的頭腦會變得活躍起來，適應(yīng)當(dāng)前的課堂教育模式。

（二）以合作為依托力

綜合思維要求學(xué)生具有系統(tǒng)理解地理事物的能力，重視學(xué)生歸納總結(jié)特性的培養(yǎng)。但是，在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是存在思維短板的，難以看到自己實驗中的局限性。高中地理教師組織學(xué)生實驗，可以通過學(xué)生合作來擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，使學(xué)生在與他人溝通的時候，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，吸收其他人的想法，然后改善自己的實驗現(xiàn)狀，擁有積極動腦的好習(xí)慣，學(xué)會在合作中成長。學(xué)生經(jīng)過合作實踐，能夠養(yǎng)成溝通的意識，在對話中分享彼此的想法，在攜手同行中把握地理內(nèi)涵。例如：在模擬“熱力環(huán)流”實驗的時候，筆者為了讓學(xué)生了解導(dǎo)致熱力環(huán)流的原因，懂得結(jié)合生活現(xiàn)象來學(xué)習(xí)地理知識，促使學(xué)生養(yǎng)成實驗思考的習(xí)慣，為學(xué)生提供了玻璃缸、膠合板、打火機(jī)等物品，奠定了學(xué)生實驗的基礎(chǔ)。然后，筆者按照學(xué)生的實驗特點對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生與其他學(xué)生合作，進(jìn)行實驗，考查學(xué)生與人協(xié)作的思維能力。學(xué)生在合作的過程中，找到了自己在小組中的位置，熟悉了實驗材料的應(yīng)用，知道了怎樣利用實驗材料來進(jìn)行合作實踐，與其他小組成員相互配合，積極地運用各種物品來驗證熱力環(huán)流，并在出現(xiàn)疑問的時候，能在組內(nèi)展開積極的交流探討，發(fā)散自己的地理思維，優(yōu)化了小組合作的效率，養(yǎng)成了良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動了實驗成功的進(jìn)程。

結(jié)束語

初中地理教師在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增加了對專業(yè)知識的積累，讓自己的教學(xué)理念擁有了更加廣闊的視角，能夠立足地理本身的特點來科學(xué)地向?qū)W生傳播地理知識，使學(xué)生在面對地理的時候能夠擺正心態(tài)，勇敢地應(yīng)對地理學(xué)習(xí)的問題，構(gòu)建地理探索的框架，帶領(lǐng)學(xué)生深入到地理的腹地，使其感受地理的獨特魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)同庭.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理實驗教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]余國琴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理實踐力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

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