才寶瑩

摘 要：圖片作為重要教學(xué)資源，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生歷史感性認(rèn)知、引發(fā)學(xué)生情感共鳴、補(bǔ)充文字內(nèi)容表達(dá)以及提高課堂教學(xué)效率等諸多方面，發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前可用作課堂教學(xué)資源的歷史圖片包括教材插圖、歷史照片、歷史漫畫(huà)等，將歷史圖片充分應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，需要教師在實(shí)踐中不斷探索流程，找到合適的方式，將其有效性發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;高中歷史;教學(xué)資源

隨著課程改革進(jìn)一步深入發(fā)展，翻看當(dāng)前的高中歷史教材，無(wú)論是必修課還是選修課，圖片都在教材中占據(jù)一定篇幅，而找到正確運(yùn)用這些圖片完成教學(xué)工作的鑰匙，是當(dāng)前高中歷史教師的“必修課”。曾經(jīng)有一段時(shí)間，教師對(duì)教材中的插圖等素材關(guān)注不足，殊不知這些看似配合文字的插圖在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。本文即針對(duì)當(dāng)前歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用做以簡(jiǎn)單討論。

一、高中歷史教學(xué)中的圖片資源

（一）配合教材的歷史圖片

在當(dāng)前的高中歷史教材中，其中作為教學(xué)配合的，有諸多歷史插圖，有些是描述當(dāng)時(shí)情況的地圖，有些是配合表達(dá)文字內(nèi)容的圖像[1]。當(dāng)然，高中階段學(xué)生接觸到的歷史圖片也不僅來(lái)源于教材，還有歷史習(xí)題冊(cè)、地圖冊(cè)中的圖片，等等。這類(lèi)圖片通常具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，作為教學(xué)的一部分而存在。隨著教育改革的發(fā)展，也有一些歷史圖片開(kāi)始出現(xiàn)在文綜的歷史考試中，作為題目的一部分呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于這部分圖片，多數(shù)時(shí)候發(fā)揮著語(yǔ)言的作用，用以補(bǔ)充那些文字未盡、難盡之意，且?guī)椭龑W(xué)生注意到某些重要的內(nèi)容，配合教學(xué)工作或是作為某個(gè)問(wèn)題的分析素材。這些圖片以更為巧妙的形式呈現(xiàn)在課堂中發(fā)揮作用，如將其化靜為動(dòng)，以多媒體動(dòng)圖的形式展現(xiàn)等，或是提醒學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)圖片中蘊(yùn)藏的玄機(jī)，如史官筆下的某位皇帝，與平民畫(huà)家筆下的那位皇帝有哪些差異等，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）歷史照片資源

王國(guó)維先生曾經(jīng)提出“二重證據(jù)法”，至今仍然作為史學(xué)研究的重要思路所在，即通過(guò)文字記載的史料和挖掘出的實(shí)物的對(duì)比去了解歷史，而歷史照片高度還原了某個(gè)歷史時(shí)間段，發(fā)揮著與實(shí)物異曲同工的作用[2]。照片資源通常帶有明顯的年代感，也更具真實(shí)感，將某段歷史以珍貴的影像形式呈現(xiàn)出來(lái)，使很多原本在文字中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變得有血有肉。如：我們講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，講解日本法西斯當(dāng)年在中國(guó)的暴行，講南京大屠殺、旅順大屠殺，此時(shí)如果直接將彼時(shí)記者留下的照片展現(xiàn)出來(lái)，人們才知道當(dāng)年的災(zāi)難到底有多么深重。歷史照片帶有強(qiáng)烈的真實(shí)性，尤其是一些史實(shí)圖片，不具備任何描述性或創(chuàng)造性成分，回歸歷史真實(shí)性，為課堂帶來(lái)不同的沖擊力。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象

圖片素材能夠?qū)⑿枰硎龅膬?nèi)容直觀地表達(dá)出來(lái)，不同于文字的敘述和理解，對(duì)于青春期的高中學(xué)生而言，直觀感性認(rèn)知依然是他們的主要認(rèn)知方式，此時(shí)以歷史圖片講解，能夠?qū)W(xué)生形成有效刺激，幫助他們理解和思考?xì)v史知識(shí)。盡管高中階段的學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力等都有了很大的提高，但是直觀地視覺(jué)沖擊，對(duì)他們而言依然是較為快速接收知識(shí)的方式，尤其是在學(xué)業(yè)壓力大、大量知識(shí)輸出的階段，以圖片的形式去展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，能夠極大地緩解他們的學(xué)習(xí)壓力。以學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古時(shí)期的“河姆渡文化”相關(guān)內(nèi)容為例，此時(shí)以“刻豬紋陶盆”等河姆渡遺址中挖掘出來(lái)的實(shí)物圖片作為展示，能夠使學(xué)生在觀察中自己去發(fā)現(xiàn)彼時(shí)人們的生活，通過(guò)圖案等刻畫(huà)的情況，去揣摩那一階段文明的進(jìn)程等，而這些內(nèi)容往往是文字難以盡述的。借以圖片資料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字知識(shí)的理解，深化學(xué)生印象，形成直觀的視覺(jué)沖擊，將歷史素材帶入到學(xué)生眼前。直觀印象對(duì)學(xué)生的沖擊，能夠讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)及思考中，化簡(jiǎn)學(xué)生思維路徑，以此指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史圖片在歷史課堂的穿插運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，減少歷史學(xué)習(xí)的枯燥感。作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科的歷史，有一獨(dú)特的氣質(zhì)在于“時(shí)空感”——對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史事件的內(nèi)容、時(shí)代背景距離現(xiàn)代過(guò)于遙遠(yuǎn)了，很難產(chǎn)生共鳴，需要從多個(gè)角度去理解和感知[4]。此時(shí)，一幀幀圖片、一幅幅影像記錄，以一種別致的形式劃破時(shí)空，讓他們對(duì)那時(shí)的歷史有更為直觀的感知。如：“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們通過(guò)教材可以了解到文字描述的幾個(gè)國(guó)家侵略中國(guó)，但是讀過(guò)之后，甚至連八國(guó)是哪八個(gè)國(guó)家都需要一定時(shí)間去記憶，更無(wú)談去深度感知他們?cè)谖覈?guó)犯下的罪行。如果此時(shí)用以“炮火攻擊后的北京城”“美軍搶走的一箱箱白銀”等歷史圖片去展示，學(xué)生就能真實(shí)地、清晰地感知到當(dāng)年八國(guó)聯(lián)軍的蠻橫無(wú)理和對(duì)我國(guó)的傷害，在情感上引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)情境，用自己的呼吸、心跳去發(fā)現(xiàn)歷史事件，原來(lái)當(dāng)時(shí)的情況是這樣的。在組織教學(xué)中，教師可以借助圖片去展示，也可以借助圖片培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，將歷史用不同角度展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）為文字內(nèi)容做以補(bǔ)充

在高中歷史學(xué)習(xí)中，歷史圖片能夠很好地為文字內(nèi)容做以補(bǔ)充。歷史地圖，是歷史學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)素材，從初中階段就有歷史地圖集作為輔助素材提供給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論是戰(zhàn)國(guó)諸侯割據(jù)，還是明清海關(guān)，都有當(dāng)時(shí)的地圖為標(biāo)志，幫助學(xué)生清晰地去觀察當(dāng)時(shí)的形勢(shì)。歷史地圖結(jié)合了歷史和地理的要素，幫助學(xué)生將教材中陌生的地名、錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)用地圖的形式標(biāo)注、展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生去記憶和理解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)。教材中的插圖，在傳統(tǒng)教學(xué)中常常被教師所忽視，其實(shí)這部分插畫(huà)往往能發(fā)揮出“四兩撥千斤”的作用。插畫(huà)在教材中本身能夠自帶“氛圍感”，使教學(xué)中想要表達(dá)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生去理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和互動(dòng)點(diǎn)，以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，輔助理解。歷史圖片具有獨(dú)特的真實(shí)性，為歷史做以佐證，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，很多內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前所處的時(shí)代有較多的差異，很多內(nèi)容需要學(xué)生借助想象來(lái)完成理解，此時(shí)，圖片內(nèi)容的真實(shí)展示，能夠恰到好處地將歷史情境重現(xiàn)，幫助學(xué)生理解和參考。歷史圖片的補(bǔ)充意義，也在于帶來(lái)原本文字描述或課程講解所不具備的人文沖擊，如：面目猙獰的士兵、面對(duì)人命冷漠的侵略者，很多事情即使不說(shuō)出來(lái)也有了答案，那種不可言喻的情感也隨之明朗，學(xué)生可以讀到教材中一板一眼的嚴(yán)謹(jǐn)文字中所未盡之意。很多歷史學(xué)研究中，會(huì)參考彼時(shí)的文學(xué)作品、繪畫(huà)書(shū)法等，也與此意相似。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維能力和審美能力

歷史圖片能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力。高考一直被認(rèn)為是高中階段學(xué)習(xí)的指揮棒，近年來(lái)，隨著高考改革，可以清晰地發(fā)現(xiàn)一個(gè)變化——單純記憶性內(nèi)容減少，更多地考查學(xué)生相對(duì)綜合的分析、判斷能力，也由此歷史學(xué)習(xí)中史料分析的占比增加，對(duì)學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)也成為重要環(huán)節(jié)[5]。歷史圖片在高中歷史的運(yùn)用，可以出現(xiàn)在課后的練習(xí)和課堂的分析中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，分析出與史實(shí)背景相符的內(nèi)容。通過(guò)歷史圖片激活學(xué)生的分析能力，是一種較高程度的練習(xí)，能夠化具體為抽象、化直觀為抽象，幫助學(xué)生去理解及分析。歷史圖片對(duì)于學(xué)生審美能力的建構(gòu)也具有積極意義。歷史所學(xué)的內(nèi)容、歷史嘗試等，都于其中蘊(yùn)藏著深厚的傳統(tǒng)文化及審美，無(wú)論是歷史人物通過(guò)自己的行為、言談，展現(xiàn)出了儒家思想文化，還是通過(guò)諸如《清明上河圖》等反映出的北宋市井煙火氣，或是在文化生活中出現(xiàn)的？

（五）引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史圖片展開(kāi)教學(xué)，以直觀地視覺(jué)沖擊，也能全面引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。以2021年建黨100周年為例，在這樣的背景下，大量的建黨圖片、紅色圖片被展出，掀起全民“學(xué)黨史、感黨恩”的熱潮，當(dāng)百年黨路歷程被濃縮為一幀幀圖像、一幅幅畫(huà)面時(shí)，每個(gè)人都深受感動(dòng)。在歷史課堂，當(dāng)“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”被轉(zhuǎn)化為一幅幅圖片，當(dāng)圓明園在廢墟中的斷壁殘?jiān)故境鰜?lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)直接的視覺(jué)沖擊，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生思考及判斷，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與互動(dòng)中。如果說(shuō)課堂的語(yǔ)言講解是從聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生做以解析，那么圖片則從視覺(jué)上帶來(lái)沖擊。再如：“人民解放軍跨過(guò)長(zhǎng)江的戰(zhàn)役”，讓學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)年渡江所帶來(lái)的勝利的心情，比起解放軍的笑臉，語(yǔ)言的描繪也因此而黯然失色。以歷史圖片引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，全面激活課堂，是高中歷史圖片運(yùn)用的重要意義所在，也是高中歷史人文屬性不斷彰顯的過(guò)程。歷史作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科，盡管會(huì)有必要的史實(shí)、實(shí)踐線索需要學(xué)生記憶，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷的培養(yǎng)依然是基礎(chǔ)的職責(zé)所在，情感的共鳴與建構(gòu)，是教學(xué)中不可或缺的部分。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，借以圖片展開(kāi)教學(xué)工作，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠全面激活課堂，指導(dǎo)學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)中，以此展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，帶動(dòng)當(dāng)前的教學(xué)思路發(fā)展及達(dá)成對(duì)課堂的補(bǔ)充。本文針對(duì)高中歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用做以簡(jiǎn)要討論，以探尋教學(xué)工作新路徑、新思路，為接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]馮爾康.史學(xué)著作的圖文配合與構(gòu)建視覺(jué)歷史圖片學(xué)[J].學(xué)術(shù)月刊，2006，21（7）：89-90.

[2]黃少鋒.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，15（5）：152.

[3]馬婧媛.淺析歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，29（10）：153-154.

[4]李建忠.淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2016，18（3）：43.

[5]劉希賓.探究歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2016，21（10）：121.

3751501908264