張寧霞

不同階段的寫作教學(xué)需要采取不同的指導(dǎo)方法，體現(xiàn)出教學(xué)的針對性與差異性。注重寫作訓(xùn)練的實效性，才能更快地提高學(xué)生的寫作能力。進入小學(xué)高年級后，寫作訓(xùn)練的要求越來越高，需要教師根據(jù)寫作主題，運用有針對性的教學(xué)模式。小學(xué)高年級學(xué)生有較強的理解能力，語言積累也越來越豐富，這一時期的寫作訓(xùn)練要更多關(guān)注寫作方法和技巧的指導(dǎo)，以及學(xué)生作文思維的培養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生在作文中有更豐富的表達，能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，幫助他們更好地適應(yīng)各種文體的寫作要求，寫出更多優(yōu)質(zhì)習(xí)作。

一、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生的習(xí)作中會出現(xiàn)一些典型問題，最常見的就是言之無物，沒有合適的寫作素材，文章缺少明確的主題。之所以會產(chǎn)生這類問題，是因為學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，學(xué)生在平時的生活中沒有觀察的習(xí)慣，因此很難在作文中進行細致的描寫。對此，教師要從源頭上思考，可以通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的寫作素材，訓(xùn)練學(xué)生的觀察與表達能力，讓學(xué)生找到更多值得寫的內(nèi)容。教師可以結(jié)合實際情況，組織適合學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，并在活動后設(shè)計相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)“筆尖流出的故事”這一主題時，不少學(xué)生找不到想寫的故事，文章空洞乏味，有明顯的拼湊痕跡。教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，設(shè)計各種學(xué)習(xí)體驗活動，讓學(xué)生仔細觀察，捕捉活動中發(fā)生的各種有趣的事，以這樣的方式積累寫作素材。教師可以在班級舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)、外語節(jié)等活動，并邀請家長到校與孩子互動交流，讓每個學(xué)生都能在活動中積累寫作素材;在校外，則可以鼓勵家長利用周末時間帶領(lǐng)孩子與同學(xué)組團參加社會實踐活動，如植樹節(jié)、小交警、賣報活動等。這些經(jīng)歷可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生仔細觀察生活中的各種人和事，捕捉生活中的有趣細節(jié)。有了這些活動體驗后，學(xué)生在寫作時可以信手拈來，保證作文的質(zhì)量。

二、加強寫作前的交流指導(dǎo)

對于學(xué)生普遍認為有難度的寫作訓(xùn)練，教師可以在寫作前組織學(xué)生交流討論，解決學(xué)生的各種疑問，幫助學(xué)生逐漸建立作文框架。教師也要以合適的方式參與到討論過程中，并且對學(xué)生進行有針對性的寫作方法指導(dǎo)。小學(xué)生的審題能力不足，文章的主題不夠清晰明確，這是普遍存在的問題，教師可以進行有針對性的指導(dǎo)。這樣可以解決學(xué)生寫作中的很多問題，幫助學(xué)生快速形成寫作思維，提升習(xí)作質(zhì)量。

在教學(xué)“圍繞中心意思寫”這一主題時，教師需要加強寫作前的方法指導(dǎo)。只有正確理解了題意，學(xué)生才有可能寫出符合題意的作文。教師可以先讓學(xué)生回顧本單元的文章題目，這些新穎、言簡意賅的好題目為訓(xùn)練學(xué)生審題提供了范例。中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在寫作教學(xué)中，審題并確定中心后，學(xué)生才能真正做到圍繞中心意思寫。完成以上教學(xué)環(huán)節(jié)后，需要訓(xùn)練學(xué)生的選材能力，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，結(jié)合自己的寫作思路，找到合適的寫作內(nèi)容。這種層層推進的寫作訓(xùn)練方法，能讓學(xué)生很快掌握。這種高質(zhì)量的寫作前的交流指導(dǎo)，能讓學(xué)生的寫作思路更加清晰和明確，以寫出質(zhì)量有保障的文章。

三、豐富作文評改方式

在針對小學(xué)高年級學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在正式寫作前，教師可以讓學(xué)生進行必要的交流討論，大家暢所欲言，分享各自的寫作思路。在學(xué)生完成作文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評文章，找出其中存在的典型問題，比如錯別字、病句等，對文章進行修改潤色，這是學(xué)生需要具備的學(xué)科能力。隨后，教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互評，學(xué)生之間彼此指出文章中的優(yōu)缺點，共同成長和進步。豐富作文的評改方式，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的過程，也能讓學(xué)生認識到自己習(xí)作中的問題，發(fā)現(xiàn)自己寫作時的不良習(xí)慣。這會進一步引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生不斷改正，是很有價值的。

以“寫作品梗概”的教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生選擇一部名著，讀完后按照要求寫作品梗概，要把作品的核心內(nèi)容表述清楚。學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以組織學(xué)生之間相互評價，找出習(xí)作中寫得好的地方，同時指出其中的典型問題，并且督促作者修改。隨后，教師再選出幾篇有代表性的文章在課上點評，強調(diào)其中一些共性問題，讓學(xué)生在今后的寫作中注意。最后，教師可以選出幾篇優(yōu)質(zhì)習(xí)作在班級分享。這樣的評價方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更大的教學(xué)參與空間。這個過程也能讓優(yōu)秀作文進一步升華，讓普通作文有上升空間。學(xué)生在作文互評時可以暢所欲言，交流經(jīng)驗，這是提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的途徑。豐富作文評改的形式，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中十分重要。這樣的訓(xùn)練過程可以讓學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)和反思，及時改正不良的寫作習(xí)慣，作文水平會有很明顯的提高。

四、展示學(xué)生的優(yōu)質(zhì)習(xí)作

教師可以定期在班級展示學(xué)生的優(yōu)質(zhì)習(xí)作，還可以把這些優(yōu)質(zhì)習(xí)作推薦給報刊。這能建立學(xué)生的寫作信心，給學(xué)生以激勵，促進學(xué)生對寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師展示學(xué)生的優(yōu)質(zhì)習(xí)作，不僅是對作者的肯定，還可以激勵其他學(xué)生，讓更多學(xué)生積極參與到寫作活動中。

教師的鼓勵和認可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。尤其是寫作訓(xùn)練難度較大時，教師如果能不斷幫助學(xué)生建立自信，可以激勵學(xué)生持續(xù)努力，更加積極主動地投身到寫作活動中。學(xué)生每次的習(xí)作，教師都應(yīng)當給予中肯的評價，一個月小結(jié)一次，對進步快的學(xué)生給予熱情的鼓勵;對進步較慢的學(xué)生，找出原因，幫助其進步。學(xué)期末，教師可以把作文制作成班級美文集，評出“寫作明星”。學(xué)生在競賽中會快速成長，會寫出內(nèi)容具體、感情真實、語句通順、情節(jié)感人的習(xí)作。教師要善于利用各種激勵方法，在班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生間分享與共同進步。這樣的教學(xué)方式也有助于寫作教學(xué)訓(xùn)練目標的快速實現(xiàn)。

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