劉冬

作文是語文學科最重要的教學內(nèi)容，作文水平是學生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。如何激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生提高寫作能力，是語文教師一直探索的目標。在實際教學中，教師要堅持以學生為主體的教學觀念，不斷改革和創(chuàng)新教學方法，提高寫作教學有效性。

一、教師樹立創(chuàng)新教學觀，培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新意識

任何學段的寫作教學，都不能忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，只有不斷發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能讓學生寫出高質(zhì)量、高品質(zhì)的作文。在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師會為學生布置作文題目并限定寫作范圍，限制了學生的思維，讓學生無法把自己的所思所想所感寫在作文中，導致學生的寫作水平不能完全發(fā)揮出來。要改變這種教學現(xiàn)狀，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在日積月累的寫作教學中逐漸形成的，因此，教師在教學過程中首先要改變自身的觀念，以拓展學生思維的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引領學生通過不同的學習形式提高自身能力，不受作文體裁、內(nèi)容的限制，發(fā)散思維，把寫作重點放在作文主旨的表達與文采的體現(xiàn)等方面。教師應當突破當前單一的教學模式，積極鼓勵學生學習課外知識，幫助學生拓寬眼界，發(fā)散思維，在描寫事物時可以多方面多角度入手。教師還可以鼓勵學生針對同一個問題從不同角度思考，突破思維定式，提升創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學生的感性思維能力，拓寬學生的寫作思路

感性思維能力是指學生在寫作過程中產(chǎn)生的靈感，學生不用通過冥思苦想，不用費心構思，自然而然就能在頭腦中形成寫作方案。學生有了靈感，會讓寫作過程變得更為順利。因此，教師在教學過程中要以培養(yǎng)學生的感性思維能力為主，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，拓寬學生的寫作思路。教師可以通過以下兩個方面激發(fā)學生的寫作靈感。

首先，運用啟發(fā)式的命題作文激發(fā)學生的寫作靈感。一篇作文的好壞不僅在于作文內(nèi)容和主旨，還在于命題是否恰當，是否切合主題。在日常的寫作教學中，教師出示作文命題，學生依據(jù)教師給出的題目完成寫作，由此可見命題作文限制了學生的創(chuàng)新思維，不能有效激發(fā)學生的寫作靈感。因此，教師在教學過程中要采用啟發(fā)的方式，設計較為寬泛的作文主題，激發(fā)學生的寫作沖動，讓學生化被動為主動。例如，“教師一手拿火柴盒，一手取一根火柴，把火柴擦亮，直至火柴燃燒完畢。然后啟發(fā)學生討論：它讓你想到了什么？請你以“火柴的燃燒”為話題，寫一篇文章，文體不限?！边\用這樣富含人生哲理、貼近生活的命題作文方式，在不限制學生寫作文體的基礎上，能打開學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生順利完成一篇優(yōu)質(zhì)文章。

其次，教師在教學中要引導學生進行聯(lián)想和想象，讓寫作思路更加順暢。聯(lián)想是人類特有的思維活動，在寫作中運用聯(lián)想可以由此及彼地拓展思維，產(chǎn)生寫作的靈感。想象是頭腦中創(chuàng)造出來的新形象的思維活動，在寫作中發(fā)揮想象則可以有所創(chuàng)造，產(chǎn)生靈感。靈感的出現(xiàn)與聯(lián)想和想象是密不可分的，在寫作過程中靈感的出現(xiàn)往往是隨機的，因此教師要引導學生及時捕捉靈感，養(yǎng)成記讀書筆記、寫隨筆的好習慣，隨時摘抄看到的好詞好句好段，記錄依據(jù)這些詞句聯(lián)想到的事物或事件，方便以后運用到寫作中。

三、引導學生從生活中挖掘寫作素材

在當前的寫作教學中普遍存在的問題是學生的文章內(nèi)容空洞，對事件的描述不夠貼近實際，不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在選材方面千篇一律，缺少創(chuàng)新，沒有個人色彩。而產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要是學生長期受應試教育的影響，過于注重寫作手法、寫作技巧的運用，寫作脫離生活，沒有真實感悟，不能從生活中汲取寫作素材。因此，教師要積極改變教學方法，引導學生積累更多的生活化的寫作素材。

在實際的教學過程中，教師首先要教會學生觀察生活。想讓學生從生活中挖掘寫作素材，就要積極鼓勵學生觀察生活。想做到寫作時有感而發(fā)，有情可抒，就必須從生活中發(fā)掘素材。以“父愛如墻”為話題的寫作教學為例，“父愛”是學生喜聞樂見的作文話題，但是寫作時常常無從下筆，在題材上也很容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。但朱自清先生的《背影》通過父親送兒子這樣一件小事表達了父親的濃濃愛意。這篇文章作者沒有運用很高超的寫作技巧，也沒有特別優(yōu)美的詞匯和語句等，只是娓娓道來，記錄了自己觀察到的父親生活中的點點滴滴以及產(chǎn)生的感悟。教師在課堂上，可以通過閱讀教學引導學生從具體的事例中分析并掌握觀察生活的方式，激發(fā)學生觀察生活的興趣，讓學生在此基礎上寫出自己的真實感受。

其次，教師在教學過程中要引導學生用心感悟生活。教師要鼓勵學生擴大自己的生活范圍，生活范圍越廣，觀察到的內(nèi)容就越多，體會到的情感越豐富。只有真正走進生活，才能體會到生活的韻味及奧秘，才能構建寫作框架，再把細節(jié)填充到框架中，最終形成完整的文章。

四、結合作文批改及講評提高學生的寫作能力

作文講評不同于語文作業(yè)批改，教師不僅要評改學生的寫作內(nèi)容，還要以積極正面的語言表達指出學生作文中的不足。高中階段教學任務繁重，因此教師很容易忽略作文講評這一環(huán)節(jié)，對學生作文內(nèi)容的評改通常也是點到為止。事實上，作文評改以及講評兩個環(huán)節(jié)都可以有效提高學生的寫作能力，因此教師要重視這兩個環(huán)節(jié)的教學工作。教師在評改作文的過程中要做到先閱讀，后鼓勵，再指出不足，然后讓學生依據(jù)教師的意見修改，修改教師指出的問題。在教師的評改基礎上，學生會對自己的作文有全新的認知，修改起來也會更加得心應手。不僅如此，教師還可以在評改的過程中加入學生互評這一環(huán)節(jié)，先讓學生通過互評指出彼此作文的優(yōu)缺點，在溝通交流的過程中取長補短。

想提升高中生的寫作能力，必須重視寫作教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，拓寬學生的寫作思路，引導學生從生活中積累素材，通過鼓勵的寫作評改方式讓學生的寫作能力得到顯著提升。

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