合作也是幼兒社會交往中一項重要的能力，也是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒社會領域的一個重要培養(yǎng)目標。筆者查閱大量的相關文獻資料，在中國知網(wǎng)上以“合作行為”、“幼兒合作”、“親社會行為”為關鍵詞進行搜索，檢索到相關研究文獻數(shù)余篇，本文梳理的內(nèi)容主要集中于幼兒合作行為的現(xiàn)狀、影響因素、解決對策等方面。希望通過本次綜述，能幫助教師家長正確認識幼兒的合作行為，從而有效提高幼兒的合作行為。

一、關于幼兒合作行為的現(xiàn)狀研究

很多學者都對合作行為進行了研究，但每個人的觀點各有不同。周平、李思思[1]在《大班幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀和培養(yǎng)研究》指出了游戲活動中合作行為多，教學活動中合作行為少;秦紅[2]在《培養(yǎng)幼兒集體合作精神的探索》中指出，幼兒的集體合作行為是隨著年齡的增大而明顯改善;獨來獨往、向教師告狀的現(xiàn)象也隨著年齡的增大逐漸減少。盧春霞[3]在《積木游戲中幼兒合作行為的觀測研究》指出：同性合作多于異性合作，且女孩合作行為多于男孩;合作多從自我需求出發(fā)，合作意識不強。

由此可見，幼兒的合作行為通過在不同的游戲中研究，了解到由不同的因素造成。具體可以歸納為以下幾點：重要他人的影響、幼兒自身、幼兒園環(huán)境等。接下來結合研究現(xiàn)狀對導致幼兒合作行為的原因進行分析。

二、關于幼兒合作行為影響因素的研究

幼兒的合作行為受很多因素的影響，為了能夠清晰明確的梳理關于幼兒合作行為影響因素及表現(xiàn)形式的研究，筆者將影響幼兒合作行為的因素及表現(xiàn)形式劃分為幼兒自身、重要他人的影響、以及幼兒園環(huán)境三個方面。

（一）幼兒自身

1、認知發(fā)展水平低。幼兒認知發(fā)展水平較低，多以自我為中心，不容易站在他人角度思考問題。崔麗瑩[4]在《幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評》中指出影響幼兒合作的因素。在認知因素里面提到了幼兒對同伴的表征。例如，合作對象的身份、地位會影響幼兒的合作行為。其次，對任務的表征也會影響幼兒合作行為。

2、個性特征。崔麗瑩在《幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評》中指出，個性特征影響幼兒合作行為，在他的研究中提到，比如：安德森（Anderson）發(fā)現(xiàn)智力水平中等幼兒的合作水平明顯高于低智商與高智商幼兒。

粱欣潔[5]在《幼兒合作行為的發(fā)展與培養(yǎng)研究》中也指出，幼兒的性格特征影響幼兒的合作行為，人們面對現(xiàn)實情況所表現(xiàn)出的固定的行為方式和行為特征等性格特征，就和幼兒的合作行為也有明顯的關聯(lián)。

以上兩位研究者都認為幼兒自身的認知因素以及個性特征，對幼兒的合作行為產(chǎn)生很大的影響。因此，我們需要高度重視幼兒自身的發(fā)展，幫助他們更好地與他人進行合作。

（二）重要他人的影響

幼兒在生活中十分依賴成人，很多時候都視成人為“權威”。成人的言行舉止會有意無意的對幼兒的合作行為產(chǎn)生影響。這些影響來自幼兒的教師、父母等。

1、幼兒的教師。教師的言行及教育方式都對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。姚麗佳[6]在《中班體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的指導策略研究》中指出：教師的體育游戲觀和合作觀念、教師的教育機智、教師的個性特征及情緒狀態(tài)影響幼兒合作行為。

2、幼兒的父母。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。張春麗[7]在《引發(fā)幼兒合作行為發(fā)展的有效策略研究》指出幼兒合作行為問題存在的原因就有家庭教養(yǎng)方式對幼兒合作能力的影響。

以上研究者都認為幼兒的教師、父母對幼兒的合作行為產(chǎn)生很大的影響。他們是幼兒的親密接觸者，對幼兒的成長發(fā)揮著不可替代的作用。因此，作為家長、教師需要高度重視幼兒對幼兒的榜樣作用，潛移默化的幫助他們更好地與他人進行合作。

（三）幼兒園環(huán)境

陳國寧在《中班角色游戲中幼兒合作行為培養(yǎng)的教師指導的研究--以聊城市甲幼兒園為例》中指出，幼兒園中園長的教育理念及決策、幼兒園的環(huán)境設置都會影響幼兒合作行為。

三、關于幼兒合作行為培養(yǎng)對策的研究

筆者通過梳理影響幼兒合作行為的因素及表現(xiàn)形式，概括出影響幼兒合作行為的因素包括幼兒自身、成人以及幼兒園。根據(jù)這些影響因素，尋找相對應文獻中的培養(yǎng)策略。

（一）教師方面。教師的言行舉止、教育方式以及態(tài)度會對影響幼兒的說謊行為。魏中杰[8]也在《針對幼兒合作行為問題的解決對策》的研究指出教師培養(yǎng)幼兒合作行為的策略：1、重視和發(fā)揮游戲的作用，游戲需要幼兒合作來共同完成;2、教師的榜樣示范;3、日常生活中根據(jù)具體情況進行強化。4、給予幼兒充分的建構游戲時間;5、鼓勵幼兒分享在建構游戲中的合作經(jīng)驗。

（二）家長方面。家長對于幼兒的影響非常重要。尹艷芙在《幼兒合作意識與能力培養(yǎng)》中談到：1、為幼兒樹立合作的榜樣;2、為幼兒創(chuàng)造合作的機會;3、教給幼兒合作的方法;4、讓幼兒體會到合作的積極效果;5、及時對幼兒鼓勵與引導。

（三）幼兒園方面。劉心悅在《幼兒合作行為的發(fā)展特點及其影響因素》的研究中指出幼兒園可以在以下方面促進幼兒合作行為：1、園長應提出包含合作的辦園理念;2、明確幼兒園的榜養(yǎng)目標，培養(yǎng)積極合作的幼兒;3、根據(jù)幼兒的年齡，創(chuàng)造適宜的合作物質(zhì)環(huán)境;4、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，有效指導幼兒的合作行為;5、改變家長的傳統(tǒng)教育觀念;6、教師和家長應尊重幼兒的自然發(fā)展。

綜上所述，本文通過查閱前人關于幼兒合作行為的研究，整理出幼兒合作行為的現(xiàn)狀，梳理出幼兒合作行為產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)形式以及解決對策。希望能夠幫助教師、家長了解幼兒合作行為，也能為研究幼兒合作行為的研究者提供便利。

四、總結

縱觀國內(nèi)外已有的研究幼兒合作行為的相關文獻，我們可以發(fā)現(xiàn)，還是存在著以下不足：

第一，從研究對象來看，研究者大部分是以大班幼兒為對象，中班幼兒很少。

第二，在以往文獻中，只有研究中、大班幼兒合作性行為的橫向研究，隨著年齡的增長幼兒合作行為發(fā)展的縱向研究缺乏相應信息。

第三，關于研究方法，研究者多使用過訪談法、觀察法、個案研究法等研究幼兒的合作性，極少使用問卷法調(diào)查法研究幼兒合作行為發(fā)展水平的趨勢，例如4歲是否是幼兒合作行為的關鍵期還有待商討。

在未來的幼兒合作行為的相關研究中，首先，我們應該拓寬視野，不能局限于性別和年齡差異，地區(qū)差異也是值得探討的重要方面。其次，在使用研究方法時應立足幼兒的實際情況，不要只單單局限于問卷法或是觀察法，也可以量質(zhì)結合。最后，后續(xù)研究應以促進幼兒合作行為為基點，運用多樣化的研究手段與方法，進一步擴寬研究視野，從不同學科角度和多元文化領域探索符合自己國情的研究模式，著力解決上述存在的問題，促進幼兒合作行為的研究取得突破性進展。

參考文獻：

[1]周平，李思思.大班幼兒同伴合作行為的現(xiàn)狀和培養(yǎng)研究[J].電腦知識與技術，2019，15（03）：145-146.

[2]秦紅.培養(yǎng)幼兒集體合作精神的探索[J].現(xiàn)代教育學，2012（02）：174-175+131.

[3]盧春霞.積木游戲中幼兒合作行為的觀測研究[J].教育觀察，2021，10（20）：41-43.

[4]崔麗瑩.幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評[J].學前教育研究，2010（04）：48-53.

[5]梁欣潔.幼兒合作行為的發(fā)展與培養(yǎng)研究[D].華中師范大學， 2013.

[6]姚麗佳. 體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的指導策略研究[D].西北師范大學，2015.

[7]張春麗.引發(fā)幼兒合作行為發(fā)展的有效策略研究[J].天津市教科院學報，2014（01）：77-78.

[8]魏中杰. 幼兒合作素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2009.

作者簡介：宋齊齊（1993.2—），女，漢族，籍貫：山東濟寧人，鞍山師范學院，21級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：學前教育，研究方向：幼兒園課程。