張秀菊

摘要：低年級的小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力、理解能力有限，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下時常陷入難以理解數(shù)學(xué)知識的窘境。面對這一現(xiàn)狀，基于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)新課程理念下的教學(xué)要求，教師必須借助積極有效的手段，對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使其成為具有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑、充滿個性化的學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，并完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;趣味性;教學(xué)模式

前言

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及小學(xué)低年級學(xué)生的生理和認(rèn)知特點，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于學(xué)生的實際情況，更新和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段，最大限度地喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。本文結(jié)合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析了開展趣味化教學(xué)的一些策略，僅供參考。

1小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其知識內(nèi)容具有較強的抽象性、枯燥性，導(dǎo)致部分小學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。另外，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科還承擔(dān)著小學(xué)生全面發(fā)展的重任，部分教師將教學(xué)重點集中在學(xué)生的思維發(fā)展、問題解決上，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度隨之增加。其次，從教師的角度上來說，雖然新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，但多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為首要目標(biāo)，以學(xué)生的成績作為評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，就會制約小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，難以實現(xiàn)進步。另外，從教師的課堂教學(xué)方式來說，雖然新課程改革要求教師必須通過多樣化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生在生動活潑、充滿個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，達(dá)到既定的目標(biāo)，但是在調(diào)查中顯示多數(shù)教師在開展課堂教學(xué)時依然習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師儼然成為課堂的“演說家”，學(xué)生則被動接受知識、記筆記，致使數(shù)學(xué)課堂毫無樂趣可言，難以激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，從小學(xué)生的心理和生理來說，在研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)對象的認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平等，都是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。低年級小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，思維發(fā)育不夠完善，理解能力比較低，注意力不夠集中，在課堂上常常會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，這在很大程度上制約了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。基于此，教師唯有對小學(xué)生的心理和生理進行全面研究、分析，才能立足于低年級小學(xué)生的實際情況，實施切實可行的教學(xué)方案。

2小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味化教學(xué)開展策略分析

2.1情境激趣，寓教于樂

建構(gòu)主義者認(rèn)為，任何知識都不是抽象的存在，而是蘊含在具體的情境中。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出教師在設(shè)計教學(xué)方案、組織課堂教學(xué)時，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情境中高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為了最大限度地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)立足于小學(xué)生年齡特點、認(rèn)知特點等，緊緊圍繞具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用游戲、表演、多媒體等多種途徑，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促使他們在有趣的教學(xué)情境中積極主動參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，通過數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置，教師還能夠高效轉(zhuǎn)化抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，便于降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進而增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2多媒體激趣，加深理解

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并逐漸成為教師的“左膀右臂”?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在開展趣味化教學(xué)時，可靈活利用動畫、聲音、圖像、文字等多種形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象地展示出來，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，還可以借助動態(tài)化的展示，吸引小學(xué)生的注意力，增強課堂教學(xué)效果。在具體的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，為了突破小學(xué)生思維的局限性，引領(lǐng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，教師可以結(jié)合某一個數(shù)學(xué)知識點，借助多媒體的途徑，將其直觀、動態(tài)地展示出來。

2.3游戲增趣，積極參與

為了徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下小學(xué)生課堂參與程度低的現(xiàn)狀，教師在開展趣味性教學(xué)時，可立足于小學(xué)生年齡特點，結(jié)合其喜歡游戲的天性，將數(shù)學(xué)知識與游戲整合起來，促使學(xué)生在“玩中學(xué)”。具體來說，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)課堂氛圍過于沉悶時，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展一些相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲，借助游戲活躍課堂氛圍，使其充滿活力;當(dāng)學(xué)生在聽講的時候出現(xiàn)了注意力不夠集中的現(xiàn)象，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地插入數(shù)學(xué)游戲，借助數(shù)學(xué)游戲吸引學(xué)生的注意力，進而促使其更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;在課堂教學(xué)中面臨一些學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識時，教師依然可借助數(shù)學(xué)游戲，促使學(xué)生在游戲的過程中通過反復(fù)訓(xùn)練完成相關(guān)知識的理解和掌握。如此一來，學(xué)生不僅僅完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，也感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。同時，基于數(shù)學(xué)游戲本身的趣味性，也在一定程度上改善了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的枯燥性，最終提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2.4生活喚趣，知識內(nèi)化

小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛進入校園，其自身并未形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理念，也難以理解陌生、枯燥的數(shù)學(xué)知識。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展趣味性教學(xué)時，必須要立足于小學(xué)生這一現(xiàn)狀，結(jié)合教材中的內(nèi)容，從其生活中搜集素材，借助生活場景、生活現(xiàn)象等開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在新課程改革中也涉及趣味化教學(xué)，要求教師必須立足于“數(shù)學(xué)與實際生活的天然性聯(lián)系”，從學(xué)生熟悉的場景出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施趣味性教學(xué)時，要立足于小學(xué)生的實際生活，從其熟悉的場景作為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、開展數(shù)學(xué)聯(lián)系、引領(lǐng)學(xué)生解決問題等。

2.5實踐引趣，感受內(nèi)涵

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是以教材為中心，按部就班地對學(xué)生進行知識灌輸。這種課堂教學(xué)模式陳舊、滯后，難以真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，為了最大限度地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一定的實踐操作活動，促使學(xué)生在動手、動腦的過程中感悟數(shù)學(xué)知識的樂趣。例如，在教學(xué)“正方形、長方形”相關(guān)知識時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手裁剪出相關(guān)的圖形。如此一來，這種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動不僅滿足了小學(xué)生的動手愿望，促使其在實踐的過程中加深了數(shù)學(xué)知識的理解，也在很大程度上豐富了課堂教學(xué)形式，激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，緊緊圍繞小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生理特點等，借助多樣化的教學(xué)手段，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識蘊含于趣味性元素中，促使小學(xué)生在生動活潑、充滿個性的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，并體會到數(shù)學(xué)的魅力，最終促使其積極主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

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