許萬里，姚金鑫，杜 野

(哈爾濱理工大學榮成學院，山東 榮成 264316)

2015年5月，國務院頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，旨在提升大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的力度及實施效果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在引領高等教育教學改革中的重要作用進行了論述。各個高校、培訓機構及專家學者都在從不同角度積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及構建實踐教學體系的方式方法。本文以課題《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺的雙創(chuàng)實踐教學體系建設研究》為契機，積極探索建設雙創(chuàng)實踐教學更為有效的平臺體系。

一、雙創(chuàng)教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對比研究

趙長林、周愉(2020)通過研究美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家政策體系和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，得出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要意義[1]。馮青(2020)指出，臺灣大學通過建立協(xié)同合作的組織機構、科學前瞻的課程體系、獨具特色的創(chuàng)業(yè)載體和社會參與的運營平臺,形成了以模塊式、驅(qū)動式、差異式和融入式為主要特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。武鵬、王佳桐(2020)主要研究了韓國典型高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,總結其促進創(chuàng)業(yè)教育課程普及化并推廣創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)、師生聯(lián)合共創(chuàng)、培育青年創(chuàng)業(yè)者企業(yè)家精神等創(chuàng)業(yè)教育課程體系及創(chuàng)業(yè)教育改革成果,為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級提供借鑒[3]。田麗、張煜、王衛(wèi)濤(2020)總結我國在教育理念、課程理念、教學實踐等環(huán)節(jié)的不足，對比分析了國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差異，尋找適合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗[4]。

(二)互聯(lián)網(wǎng)形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

盧敏欣(2020)通過對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行實證研究，構建出以學校氛圍、師資力量、學生能力為一級指標的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[5]。車力木格(2020)指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要創(chuàng)新教育方式，用網(wǎng)絡課程資源完善和優(yōu)化課程體系，為學生提供更加豐富多元的活動[6]。喬芬等學者(2020)指出，互聯(lián)網(wǎng)技術下構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要意義及構建路徑[7]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云平臺相關研究

劉盈豐等(2020)提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云平臺模式下，通過深化校企合作，對應用型本科電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)進行研究[8]。朱小斌(2018)推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云平臺V1.0系統(tǒng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)系列課程,建立多層次、立體化的課程庫,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置與專業(yè)課程體系有機融合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接。王佳星、朱湘君、雷剛(2014)較早提出隨著云計算的快速發(fā)展，工業(yè)云平臺能夠深化校企合作，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式[9]。

綜上所述，國內(nèi)外最新研究成果顯示，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多以課程體系相關研究為主，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺運用研究較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺能夠整合最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，對互聯(lián)網(wǎng)形勢下教學方式的提升與完善、整合資源起到一定的積極作用。

二、雙創(chuàng)實踐教學體系存在的問題

(一)知識傳授方式傳統(tǒng)，仍采用單向灌輸?shù)姆绞?/h3>

在現(xiàn)今很多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，知識傳授仍以單向傳授為主，學生缺乏主動性，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，也反映出學生們對《創(chuàng)業(yè)基礎》這門課程的一些思維傾向，如，不太重視創(chuàng)業(yè)課程、認為自己不具備創(chuàng)業(yè)的資質(zhì)、沒有發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、自己畢業(yè)后不會去創(chuàng)業(yè)等等想法。同時，授課教師還缺乏相關創(chuàng)業(yè)實踐及創(chuàng)業(yè)相關課程的授課經(jīng)驗，從書本中來到書本中去，還在使用傳統(tǒng)的授課方式，“滿堂灌”“填鴨式”，學生缺乏主動思考，更少有互動，不利于學生吸收消化相關知識。

(二)教學內(nèi)容以理論知識為主，缺少實務和實踐經(jīng)驗

授課教師很少有“雙師型”身份，基本都是“學術型”教師，即使具備“雙師型”身份，也缺少創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不能夠深入淺出地對創(chuàng)業(yè)實踐面對學生進行展示。因此，學生主要學習的是理論知識，少見創(chuàng)業(yè)實務的經(jīng)驗。因此，導致了教師以傳授具體知識和技能為主，缺少管理咨詢和創(chuàng)業(yè)輔導，缺少實戰(zhàn)訓練和案例研究。

三、智慧云平臺所起到的作用

(一)加強師資培訓，使學生學到更多理論知識與實踐經(jīng)驗

注重創(chuàng)業(yè)類課程授課教師由“學術型”向“實用型”轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師自我學習能力和創(chuàng)業(yè)熱情，繼而將自我學習的能力及創(chuàng)業(yè)熱情傳遞給學生。同時，通過服務平臺來改變教師授課方式，借助現(xiàn)代化信息手段，由單向灌輸式向互動溝通型轉(zhuǎn)變，向翻轉(zhuǎn)課堂形式轉(zhuǎn)變，多向?qū)W生傳遞最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法，注重學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，加強創(chuàng)業(yè)技能訓練，加大案例分析力度，營造學生自主學習的氛圍，讓學生從案例中領悟創(chuàng)業(yè)真諦，吸收前人經(jīng)驗與教訓，避免或少走彎路，提高創(chuàng)業(yè)成功率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(二)通過整合各方資源，豐富實踐課程內(nèi)容

通過建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云服務平臺，能夠服務全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理與應用。平臺定位于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識和能力，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到的教學資源、實訓資源，以及實戰(zhàn)演練、校企聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化資源，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的最佳組合和高效流轉(zhuǎn)。

平臺旨在建設黑龍江內(nèi)(含榮成校區(qū))具有典型示范效應與引領作用的面向各專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力為核心，突出哈理工服務地方經(jīng)濟的特色，充分整合校內(nèi)外教育資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、理論與實踐教學創(chuàng)新、創(chuàng)新企業(yè)成長提供長效支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智慧云服務平臺包含：信息云、實訓云、課程云、課堂云、孵化云。平臺實現(xiàn)一網(wǎng)登錄，集合創(chuàng)業(yè)相關資源信息(資訊、案例庫、專家?guī)斓?、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)課堂、教學實踐、師資培訓、創(chuàng)業(yè)項目名師輔導、創(chuàng)業(yè)項目對接孵化、互動等功能，將現(xiàn)有資源、新資源重組和優(yōu)化，真正實現(xiàn)大范圍、高效率的資源共享和一站式創(chuàng)業(yè)服務。如下圖所示。學生隨時隨地盡享學校提供的資源和服務，打造學習型校園。平臺體系構成主要包括以下內(nèi)容:

1. 建設基礎云平臺，整合創(chuàng)業(yè)教育涉及到的教學資源、實訓資源以及實戰(zhàn)演練、校企聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化資源，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育信息資源的最佳組合和高效流轉(zhuǎn)，解決了資源分散，難以形成規(guī)模，資源不平衡，難以達到分配公平及管理不同步，難以形成標準的問題。師生只需提供唯一身份識別賬號便能夠使用授權范圍內(nèi)的任意教育資源及服務，滿足了師生的教育云化需求，打破了資源的地域和運行環(huán)境的壁壘。

2. 建設創(chuàng)業(yè)教育云服務平臺門戶網(wǎng)站，并與手機及其他移動設備相結合。具有機構介紹、師資介紹、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)測評、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等功能，形成創(chuàng)業(yè)學生學習與關注的黏性。將創(chuàng)業(yè)扶持政策、創(chuàng)業(yè)過程信息服務等工作統(tǒng)籌考慮，提升全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓整體的服務層次和水平。

3. 建設教學實訓平臺，無縫集成教學云系統(tǒng)、實訓云系統(tǒng)、服務云系統(tǒng)等應用系統(tǒng)，通過不同系統(tǒng)之間的協(xié)同運作[10]，由基礎平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通，最終實現(xiàn)系統(tǒng)之間的統(tǒng)一管理、協(xié)同運作以及資源共享，為全校提供創(chuàng)業(yè)教育的管理和教學實訓兩大功能。創(chuàng)業(yè)實訓云系統(tǒng)以創(chuàng)業(yè)教育目標為要求，將創(chuàng)業(yè)教育的知識點、創(chuàng)業(yè)所面臨的實際問題、創(chuàng)業(yè)所需要的技能，通過創(chuàng)業(yè)實訓軟硬件資源加以模擬演練，使不同專業(yè)的學生都能從中得到鍛煉。

4. 開發(fā)完善的實訓課程體系，實現(xiàn)教與學有機結合。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)培訓教材多為國家統(tǒng)一教材，教材的課程體系制定較早，而實訓模擬系統(tǒng)最近才廣泛使用，二者在課程設置、培訓內(nèi)容上差異較大。通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓信息化平臺，可以完善創(chuàng)業(yè)培訓課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)實訓課程無縫銜接、有機結合，從而發(fā)揮創(chuàng)業(yè)模擬實訓系統(tǒng)的最大功能和效果[11]。

5. 建設創(chuàng)業(yè)教育慕課平臺。慕課平臺采取新一代信息技術，實現(xiàn)多種信息資源的重組與優(yōu)化，以及大范圍、高效率的資源利用和分布，創(chuàng)建有利于創(chuàng)業(yè)活動的生態(tài)，實現(xiàn)全面透徹的感知、寬帶泛在的互聯(lián)、智能融合的應用以及以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特征的可持續(xù)創(chuàng)新。

6. 建設長效創(chuàng)業(yè)孵化體系，促進學校及區(qū)域創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。

四、智慧云平臺取得的成效

截至2020年7月，平臺累計使用人次突破兩萬次，平臺共孵化出大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)200余家，獲得省級以上獎項團隊33個。尤其在疫情期間，平臺實訓課程優(yōu)勢充分體現(xiàn)，2020年3—7月總計對1 100名學生進行線上創(chuàng)業(yè)模擬實訓培訓，取得了良好的教學效果。平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機結合，促進了雙創(chuàng)課程的開展，學生參與度明顯提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂互動性大大增強，在課時沒有大幅增加的前提下實現(xiàn)了雙創(chuàng)課程的高質(zhì)量開展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺現(xiàn)已投入應用，建立了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神樹立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊孵化為一體的雙創(chuàng)人才服務體系，是實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要一環(huán)。依托該平臺逐步推進了以實踐為主線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法改革，開設了《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》《大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓》《商業(yè)模式訓練》《創(chuàng)業(yè)認知》《營銷模擬實訓》等課程，在雙創(chuàng)教育領域?qū)嵤┝恕八膫€結合”，即理論課與實訓課相結合、教學與競賽相結合、考試與案例相結合、作業(yè)與創(chuàng)業(yè)計劃書相結合，構建了理論課與實訓課相互補充，教學和創(chuàng)業(yè)模擬競賽雙向促進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺采用國內(nèi)領先的設計風格與理念，集教學、實訓、項目輔導孵化、管理于一體。平臺借助智慧云的理念，為將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全面融入本科教學體系打下了堅實的基礎。

除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云教育云服務平臺在雙創(chuàng)教育領域應用外，課題組還研究了利用智慧云平臺打造學習型校園的應用路徑，在“云”之上能夠建設大規(guī)模共享培訓教育資源庫，創(chuàng)建網(wǎng)絡學習環(huán)境，教育資源通過云技術提供給師生，可以節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理成本、擴大資源的使用范圍，有利于資源的聚類、共享、升級、推送，解決創(chuàng)業(yè)服務資源分布不均、更新速度慢、共享程度低等問題。智慧云平臺對于解決高校教育資源不足、師資力量不足、實踐教學資金投入不足等問題具有積極的意義，具有較高的推廣價值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺借鑒國內(nèi)先進單位的建設經(jīng)驗，配置相應的設備，引入創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教學課程系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)指導和孵化模塊，以信息技術支撐教學和模擬實踐，平臺在教學實踐中的應用提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

平臺以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力為核心，為突出高校服務地方經(jīng)濟的特色，充分整合校內(nèi)外教育資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧云平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系，建成了開放性、實用性、創(chuàng)新性相結合，在周邊地區(qū)具有顯著示范效應與引領作用的面向各專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地。

平臺作為深入產(chǎn)教融合的重要抓手，開設“創(chuàng)業(yè)認知”“企業(yè)基本周期”“供給與需求”“創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營”等面向社會和創(chuàng)業(yè)團隊的實訓課程，重新定義師生角色，將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、引導者、觀察者和鼓勵者，學生則在玩耍、移情、創(chuàng)造、檢驗、反思中完成課程學習。幾年來，累計培訓團隊300多個，實訓人數(shù)超過3 000多人次。

五、結束語

平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量方面還存在不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源與專業(yè)課程融合有限，缺少專創(chuàng)融合子平臺。在技術資源以及相應的更高要求的硬件資源方面存在不足。未來主要應在專創(chuàng)融合、大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化與服務地方結合、依托平臺建設學習型校園等方面進行深入研究和實踐。