尹建平

和朋友聊天，聊起她女兒學(xué)舞蹈的事情。她說(shuō)女兒6周歲時(shí)開(kāi)始學(xué)舞蹈，對(duì)舞蹈充滿(mǎn)熱情?？吹脚畠簩?duì)舞蹈的熱愛(ài)，她就萌生了要將女兒往藝術(shù)道路上引導(dǎo)的想法。于是，為了激勵(lì)女兒練習(xí)舞蹈基本功，她就提出讓女兒每天練30分鐘的基本功，給十元零花錢(qián)的獎(jiǎng)勵(lì)。一開(kāi)始，她發(fā)現(xiàn)女兒練功動(dòng)力十足，然而，過(guò)了一段時(shí)間，她卻發(fā)現(xiàn)女兒失去了興趣。即使她提出將零花錢(qián)漲到二十元，女兒也無(wú)動(dòng)于衷。這讓她十分苦惱。

作為旁觀(guān)者，我想到了心理學(xué)上著名的“德西效應(yīng)”。德西效應(yīng)告訴我們，當(dāng)孩子對(duì)一件事情尚未形成自發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)耐饨缂?lì)，推動(dòng)孩子的行為，這種激勵(lì)是必要且有效的。然而，當(dāng)孩子本身對(duì)該事情存在內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，這時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)不僅多此一舉，反而會(huì)破壞其內(nèi)驅(qū)力。

事實(shí)上，在教育孩子的過(guò)程中，很多父母習(xí)慣性地運(yùn)用這些外在的激勵(lì)手段來(lái)刺激孩子。在短時(shí)期內(nèi)，似乎也看到了激勵(lì)的效果，然而，如果一個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有被喚醒，在朝著目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程中遭遇挫折時(shí)，他就容易產(chǎn)生退縮的念頭，甚至半途而廢。

曾經(jīng)任教的班級(jí)中有個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生軒。他不愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡在英語(yǔ)課堂上睡覺(jué)。一開(kāi)始，為了激勵(lì)他參與學(xué)習(xí)，任課老師在班級(jí)中搞了各種激勵(lì)措施，如聽(tīng)寫(xiě)滿(mǎn)分1次加1分，每月按照得分高低給予獎(jiǎng)勵(lì)等。剛開(kāi)始幾天，他有了背單詞的動(dòng)力，效果也不錯(cuò)。但一段時(shí)間后，激勵(lì)措施就失去了作用，他又成了那個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的軒。然而，高二暑假后回來(lái)，他突然像變了個(gè)人似的，每天開(kāi)始苦讀英語(yǔ)，根本不需要老師的督促。仔細(xì)詢(xún)問(wèn)得知，暑假勤工儉學(xué)時(shí)，他去爸爸朋友的大公司幫忙后，立志要成為那個(gè)公司的一員。而那個(gè)公司對(duì)員工的英語(yǔ)有著很高的要求。為此，他就決定刻苦學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力。可見(jiàn)，在教育的過(guò)程中，內(nèi)驅(qū)力比外在的刺激擁有更加持久的效力。

我們還常常聽(tīng)說(shuō)很多父母試圖用零花錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激勵(lì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)。如果孩子做了家務(wù)，就給零花錢(qián)當(dāng)獎(jiǎng)賞，沒(méi)做家務(wù)，就扣下零花錢(qián)作為懲罰。這里的零花錢(qián)就成了一種外在的刺激。然而，父母卻忘記了，作為家庭中的一員，孩子對(duì)于參與家庭活動(dòng)本身就具有潛在的熱情。并且，讓孩子做家務(wù)的首要目的是引導(dǎo)孩子了解責(zé)任和義務(wù)。金錢(qián)激勵(lì)使得家務(wù)教育的價(jià)值大打折扣，也損害了孩子的內(nèi)驅(qū)力。

所以，在家庭教育的過(guò)程中，不要過(guò)多地使用金錢(qián)等外在的激勵(lì)手段。只有喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，才能夠使得孩子對(duì)事情充滿(mǎn)熱情和動(dòng)力，在面對(duì)困難時(shí)，勇于克服困難。有時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外在刺激不僅傷害了孩子的內(nèi)驅(qū)力，而且使得行為失去了原有的價(jià)值和意義。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣靈溪中學(xué)·三禾中學(xué)，溫州，325800）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲