蕭順歡

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，即在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威。在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)？

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

1. 將工程與技術(shù)目標(biāo)融入課堂

工程與技術(shù)型教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生將科學(xué)課上所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，為未來(lái)科技助力。在實(shí)際教學(xué)中，可以如五年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫瓶》這一節(jié)課，將四維目標(biāo)的第四維工程與技術(shù)目標(biāo)落實(shí)到課堂，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手制作一個(gè)實(shí)用的保溫瓶。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手制作前，教師可帶學(xué)生回顧《熱》這一單元的知識(shí)點(diǎn)，并講解不同保溫瓶的結(jié)構(gòu)與優(yōu)缺點(diǎn)，之后，提出讓學(xué)生設(shè)計(jì)的目的：做一個(gè)比市面上的保溫瓶更精巧的保溫瓶，以期改善現(xiàn)有保溫瓶的缺點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，還可以跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)保溫與恒溫的區(qū)別，并讓學(xué)生充分理解辨析熱源。這便是知識(shí)移動(dòng)、知識(shí)鞏固與知識(shí)提煉的過(guò)程。在學(xué)生設(shè)計(jì)完成之后，可讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)行生生互評(píng)，之后繼續(xù)改良方案，再次設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行成品設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)真正做出保溫瓶，將工程與技術(shù)這一目標(biāo)落到實(shí)處。

2. 利用繪本模式進(jìn)行課堂教學(xué)

繪本教學(xué)模式是指讓學(xué)生在任務(wù)式課堂中，以角色扮演的形式生動(dòng)再現(xiàn)問(wèn)題場(chǎng)景。這個(gè)模式更適用于低年級(jí)課堂教學(xué)，如在二年級(jí)下冊(cè)的《磁鐵能吸引什么》這一課中，教師可以扮演魔法師，將磁鐵化作自己的分身，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“尋找親人”這一環(huán)節(jié)時(shí)形成對(duì)磁鐵的整體認(rèn)識(shí)。之后在“揭示魔法師真面目”這一環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)不同形狀磁鐵，之后通過(guò)設(shè)計(jì)、制作并檢驗(yàn)分類(lèi)器的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到磁鐵的特性后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在這堂課中，教師將磁鐵包裝成“魔法師”。通過(guò)“魔法師找親人”“揭示魔法師真面目”等活動(dòng)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)磁鐵的特性，糾正一些的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)（如磁鐵能吸引所有金屬），重構(gòu)對(duì)磁鐵的整體認(rèn)識(shí)。在“設(shè)計(jì)、制作并檢驗(yàn)分類(lèi)器”環(huán)節(jié)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作產(chǎn)品，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。同時(shí)，本課中制作的“分類(lèi)器”，僅是本單元的一個(gè)開(kāi)始，“分類(lèi)器”的制作貫穿整個(gè)單元，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性課堂教學(xué)

探究實(shí)驗(yàn)是當(dāng)今小學(xué)科學(xué)最普遍的教學(xué)形式，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊事物著手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并就問(wèn)題進(jìn)行探究，在這個(gè)過(guò)程中融入科學(xué)探究方法。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課中，可以讓學(xué)生從身邊事物感知摩擦及摩擦力，激發(fā)其探究科學(xué)的興趣。由于“力”的概念很抽象，要讓學(xué)生更好地理解，應(yīng)想辦法讓“摩擦力”具象化，讓學(xué)生感知它們。因此，本節(jié)課可先從新鞋和舊鞋的鞋底花紋開(kāi)始，讓學(xué)生分析新舊鞋底有何不同，探究造成不同的原因，引出運(yùn)動(dòng)與摩擦的關(guān)系，從而讓學(xué)生知道：物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，會(huì)在接觸面產(chǎn)生摩擦現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)物體只有克服阻礙運(yùn)動(dòng)的摩擦力，才不會(huì)在原地打滑，運(yùn)動(dòng)才能正常進(jìn)行。之后，引出：“如何測(cè)量和描述摩擦力大?。俊苯璐俗寣W(xué)生學(xué)會(huì)使用工具：借助測(cè)力計(jì)測(cè)量摩擦力的大小，由此他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：摩擦力是不一樣。這時(shí)便可提出本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題：“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”在這個(gè)層層遞進(jìn)的探究模式中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中感受到科學(xué)的美妙。

4. 將不同課型綜合融入新型課堂

綜合類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)是前面幾種設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單融合，它可以解決剩下的大部分的課型，如在四年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這一課中，教師可以先由生活推動(dòng)導(dǎo)入，利用移動(dòng)式板書(shū)將學(xué)生所答的一天的食物寫(xiě)下并貼上，之后讓學(xué)生思考為什么要吃這么多的食物。引導(dǎo)學(xué)生回答食物與人體的關(guān)系，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)出所吃食物各自含有比較多的什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，之后教師進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)并說(shuō)明各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，這便是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程，其中也蘊(yùn)含了螺旋式上升問(wèn)答過(guò)程。

這些教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型雖大不相同，但均遵循培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)這一主旨，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中思，真正將科學(xué)課科學(xué)細(xì)化。由此可見(jiàn)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的保證，這對(duì)教師也是一種新的挑戰(zhàn)，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)情，以確保課堂實(shí)施的高效。

二、在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)造了一個(gè)全新的世界，也為科學(xué)教育變革創(chuàng)造了新的可能。于是，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科交叉融合和有機(jī)統(tǒng)整的STEM教育應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)科融合模式的出現(xiàn)不僅意味著各種課程之間的界限不再?zèng)芪挤置?，更是課堂內(nèi)外融合的顯著標(biāo)志。

作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于利用課外資源，利用課外活動(dòng)養(yǎng)成實(shí)證意識(shí)。如在三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》在這一單元之前，學(xué)生或多或少對(duì)動(dòng)物外觀形態(tài)有一定的了解，但是卻不知道蠶卵到蠶蟲(chóng)再到飛蛾這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程究竟是如何發(fā)生的，因此也無(wú)法在課堂的開(kāi)始提出有效的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探究也僅限于老師提到的一些現(xiàn)象，此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行探究。教師處理這一單元時(shí)，可開(kāi)展“科學(xué)養(yǎng)蠶實(shí)踐活動(dòng)”等評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、查閱、訪問(wèn)、交流等研究方法，對(duì)自然界的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能親自動(dòng)手、親眼觀察、親身體會(huì)養(yǎng)蠶的過(guò)程，還能用情去體驗(yàn)，用心去探究養(yǎng)蠶時(shí)所面臨的各種現(xiàn)象和遇到的問(wèn)題，并從中得到一定的啟發(fā)，由此培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

在這個(gè)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索能力、觀察能力以及動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我研究的意識(shí)和能力。

注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：GDXKT17402）研究成果。