蘇漢武

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)具備哪些元素？我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)課堂需要這四個(gè)維度：真、實(shí)、融、樂。

一、數(shù)學(xué)課堂的純真性

純真原生態(tài)的課堂是教師和學(xué)生共同追求的課堂?！罢妗钡恼n堂包含兩層含義：教師的教要純真，學(xué)生的學(xué)要天真、率真。教學(xué)從來都是雙邊的活動(dòng)，是師生雙方情感和思維的交流。

教師在踐行純真時(shí)，整合知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備需要返璞歸真，授課課件、講義等避免花里胡哨、花拳繡腿，杜絕使用故作玄虛、裝腔作勢(shì)、刻意賣弄等教學(xué)手段。有些教師為了活躍課堂氛圍追求“繁華”，盲目“添磚加瓦”，注重了外形的美，卻偏離了課堂實(shí)質(zhì)的純真，所以應(yīng)將充滿原生態(tài)、純真的課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試在有機(jī)環(huán)保的課堂盡情遨游。一節(jié)課下來，教師需要深度思考：學(xué)生是否真的在探索知識(shí)的形成過程;學(xué)生是否真的會(huì)主動(dòng)自主學(xué)習(xí);教師是否真的在引領(lǐng)學(xué)生踐行學(xué)習(xí)的方法指引;教師是否真的通過自己的魅力點(diǎn)燃喚醒孩子沉睡的心神;教師是否通過“雙向啟發(fā)”教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、數(shù)學(xué)課堂的實(shí)在性

實(shí)在的課堂應(yīng)該是怎樣的？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾曾評(píng)判一節(jié)好課的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，簡稱“五實(shí)”。扎實(shí)，有意義;充實(shí)，有效率;豐實(shí)，生成性;平實(shí)，常態(tài)下;真實(shí)，有待完善。課堂的實(shí)效性才是一節(jié)課的靈魂、精髓。課堂的實(shí)應(yīng)該體現(xiàn)于實(shí)效性和實(shí)踐性。導(dǎo)入課堂要有趣味性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及應(yīng)有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)實(shí)在在、看得見、摸得著的實(shí)例情境，給予學(xué)生感官上的沖擊。再好的教師的教也勝不過學(xué)生的學(xué)，再好的學(xué)生的學(xué)也比不過學(xué)生之間的教。課程探索生趣，展示分析享趣。引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，結(jié)合教師備課中的“備學(xué)生”環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的“問題鏈”有機(jī)統(tǒng)籌結(jié)合起來，助推學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)效過程，引領(lǐng)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分成最細(xì)微的單元格，逐層分解學(xué)習(xí)。最好的教就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，教師作為一名引導(dǎo)者、推動(dòng)者，要授予學(xué)生最實(shí)在的“學(xué)習(xí)方法和技巧”。學(xué)生最好的學(xué)，就是懂得解決問題后給別人講方法技能。學(xué)會(huì)換位思考，站在他人的角度看問題，也許立場(chǎng)不一樣，看的問題會(huì)更確切、更全面、更精準(zhǔn)。學(xué)生之間以題論題，積極探索一題多解，分析最優(yōu)方案，對(duì)所產(chǎn)生的疑惑暢所欲言，交流自己的真實(shí)想法，通過思想的開放交流與思維的有效碰撞，能夠提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)效性。

三、數(shù)學(xué)課堂的融合性

課堂的融合度也是衡量一節(jié)好課的維度之一。就對(duì)象而言，教師的教與學(xué)生的學(xué)需要密切融合為一體，構(gòu)造新型教與學(xué)的關(guān)系，從而和諧地調(diào)控教與學(xué)的任務(wù)。陶行知認(rèn)為“教育即生活，生活即教育”。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！鄙钍且槐緹o字天書，知識(shí)點(diǎn)包羅萬象。數(shù)學(xué)課堂來源于生活，生活實(shí)例是數(shù)學(xué)課堂的縮影。教師應(yīng)使用雙向啟發(fā)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在課堂以外的生活中尋找新知識(shí)，提出新問題，主動(dòng)探索未解之謎，善于提出有效度、有深度的質(zhì)疑。要給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間，讓學(xué)生心里消除教師或知識(shí)點(diǎn)存在的“權(quán)威性”。將傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”等教學(xué)模式革故鼎新，變?yōu)榻處焹A囊相授、互助合作、平等尊重的融合關(guān)系，設(shè)置活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)需要“走心”，植入情感元素。除此之外，融會(huì)貫通、觸類旁通是課堂學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)生要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相當(dāng)透徹，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、梳理、整合系統(tǒng)化、條理化，遇到問題時(shí)，能迅速搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、數(shù)學(xué)課堂的樂趣性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂的樂趣、樂學(xué)才是課程的核心素養(yǎng)。學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識(shí)為樂，何愁成績不好？如何打造學(xué)生樂學(xué)課堂呢？快樂是每個(gè)人追求的幸福。追求課堂應(yīng)成為師生的一種樂場(chǎng)，一種敞開胸懷擁陽光于心中的教學(xué)樂園。教師是否能寓教于樂，學(xué)生能否樂學(xué)中有收獲，關(guān)鍵在于教師要“迎合”學(xué)生的喜好，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生感興趣的事物為教育契機(jī)，通過開展新鮮有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性，從而讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)幸福感，讓更多的學(xué)生學(xué)在樂中，樂在學(xué)中。同時(shí)構(gòu)建快樂開放的交流體系，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓更多的學(xué)生說出心中的想法，讓學(xué)生的想法能夠更多展現(xiàn)出來。始終堅(jiān)持樂學(xué)的課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的樂園，并不是學(xué)生思想上的枷鎖。課堂上，學(xué)生精彩地玩，幸福地玩，盡情地玩，才是樂學(xué)課堂的重要核心體現(xiàn)。

總之，一堂好的數(shù)學(xué)課堂就是錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考，會(huì)用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)，會(huì)用數(shù)學(xué)邏輯去解決實(shí)際問題。

責(zé)任編輯羅 峰