羅富貴 覃運(yùn)初 李明珍

摘要：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的一門核心課程，但由于其抽象程度高，內(nèi)容難以理解，算法復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出了將傳統(tǒng)課堂與雨課堂相結(jié)合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，利用雨課堂平臺(tái)課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)，課上師生進(jìn)行互動(dòng)，課后發(fā)布作業(yè)及課堂小結(jié)等方式開展教學(xué)活動(dòng)。最后實(shí)踐表明，采用該教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高，從而教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);教學(xué)改革;雨課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）02-0111-02

近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，混合教學(xué)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域很受熱捧，如何充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有效地進(jìn)行教學(xué)研究已成為一個(gè)新的話題，也是當(dāng)今高校老師需要重視和面對(duì)的課題[1]。

（《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程。但由于該課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，學(xué)生普遍反映僅通過(guò)課堂教學(xué)很難學(xué)好這門課[4]。但是，由于課下學(xué)習(xí)資源有限，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致這門課的學(xué)習(xí)效果并不理想。結(jié)合本人在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提出了基于雨課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)改革模式。

1 雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合開發(fā)的一款智能教學(xué)工具其具有操作簡(jiǎn)單方便、功能齊全等優(yōu)點(diǎn)，受到很多教師的青睞[2-4]，雨課堂的教師端，安裝登錄后，教師可以制作編輯課件，可以創(chuàng)建作業(yè)、測(cè)試題、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，并直接推送給學(xué)生。在學(xué)生端，只需關(guān)注雨課堂公眾號(hào)加入教師創(chuàng)建的班級(jí)里，就可以接收到教師推送的各種教學(xué)資源，在課堂上學(xué)生通過(guò)微信掃描課堂暗號(hào)進(jìn)入雨課堂在線課堂，就可以參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)可以通過(guò)雨課堂的留言或“不懂”功能向教師反饋。

2 目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)存在的問(wèn)題

1）缺乏一個(gè)完善的監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估與反饋的機(jī)制。結(jié)合本人在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)抄襲，遇問(wèn)題就躲避，長(zhǎng)此下去，不理解的知識(shí)點(diǎn)越積越多，學(xué)到后面章節(jié)的內(nèi)容越來(lái)越吃力，從而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)無(wú)區(qū)分度，期末的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分無(wú)依據(jù)。

2）課程本身難度大，知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不好理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。由于這門課程的內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)多、算法復(fù)雜且枯燥，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，失去學(xué)習(xí)興趣。

3）學(xué)生的先導(dǎo)課程中基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)算法和實(shí)踐的理解能力較差。雖然學(xué)生有C語(yǔ)言的編程基礎(chǔ)，但對(duì)結(jié)構(gòu)、指針、遞歸的理解和使用不熟練，對(duì)算法的理解不深，無(wú)法通過(guò)動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)算法的實(shí)際應(yīng)用了。因此，即使學(xué)生能夠理解老師對(duì)理論知識(shí)的講解，也很難在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的算法。

3 基于雨課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐

3.1 基于雨課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程特點(diǎn)，結(jié)合雨課堂的功能優(yōu)點(diǎn)，提出了將傳統(tǒng)課堂與雨課堂相結(jié)合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。利用雨課堂平臺(tái)開展“課前-課上-課后”一體的線上線下教學(xué)，同時(shí)可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)地監(jiān)測(cè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度及課堂節(jié)奏，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，圖1 所示是基于雨課堂的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 基于雨課堂的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式實(shí)踐策略

1）課前預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容改革

教師根據(jù)課程的特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)分析哪些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)能放到課前預(yù)習(xí)的 PPT 中，讓學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)，哪些重要、難理解的知識(shí)點(diǎn)放到課堂上，插入一些語(yǔ)音講解，進(jìn)行詳細(xì)講解分析，并結(jié)合教師推送的MOOC視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后完成對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的練習(xí)題。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用雨課堂平臺(tái)的留言或“不懂”功能，將疑惑的問(wèn)題實(shí)時(shí)反饋給老師，老師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2）課上設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容改革

（1）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解

在課堂上講授重要、難理解的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，采用案例詮釋理論法，就是重點(diǎn)、難點(diǎn)部分通過(guò)案例分析來(lái)加深學(xué)生理解，案例詮釋理論法讓學(xué)生更加容易理解到知識(shí)點(diǎn)能夠應(yīng)用到怎樣的場(chǎng)景下。同時(shí)教師通過(guò)在雨課堂后臺(tái)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，調(diào)整講課的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)留言或“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，調(diào)整課程節(jié)奏，為加深學(xué)生的理解，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行舉例講解。

（2）問(wèn)題反饋

在課中，學(xué)生通過(guò)課堂暗號(hào)進(jìn)入到雨課堂中后，在聽課的過(guò)程中，把有疑惑的知識(shí)點(diǎn)或者不理解的內(nèi)容利用雨課堂中“不懂”功能進(jìn)行標(biāo)記。教師在課中根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將大多學(xué)生不懂的問(wèn)題放在后續(xù)課上再次重點(diǎn)分析講解，讓學(xué)生把疑惑的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)消化掉，從而提高課堂教學(xué)效果。

（3）課堂互動(dòng)

教師備課時(shí)要設(shè)計(jì)好課堂的討論題，可以利用雨課堂彈幕具有“后臺(tái)實(shí)名，前臺(tái)隱名”的特點(diǎn)，學(xué)生在課中通過(guò)彈幕的形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生參與討論，從而增加師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。此外，適當(dāng)安排分組討論的形式，教師發(fā)布討論題后，小組成員在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行討論后，每個(gè)小組將討論的結(jié)果提交后，教師端可以把每小組的結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行一一展示，促使學(xué)生積極參加討論，并可以進(jìn)行互相評(píng)分。

（4）課堂練習(xí)和章節(jié)測(cè)試

在課堂中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，每講授完一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)置同步課堂練習(xí)，通過(guò)雨課堂發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成，教師根據(jù)練習(xí)的結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，發(fā)布章節(jié)隨堂測(cè)試試卷，使得教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3）課后復(fù)習(xí)

課后階段，教師通過(guò)雨課堂將課后作業(yè)，復(fù)習(xí)總結(jié)等材料推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂的知識(shí)。同時(shí)，教師可以發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂授課效果的投票活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)雨課堂投票后，讓教師了解到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行教學(xué)方法、內(nèi)容、進(jìn)度的調(diào)整?？傊?，利用雨課堂平臺(tái)教師可以全面地采集教學(xué)行為數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，從而改進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 建立基于雨課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)雨課堂平臺(tái)，可以完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)機(jī)制，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成效驅(qū)動(dòng)的多維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系。通過(guò)雨課堂的后臺(tái)監(jiān)控老師可以掌握每個(gè)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前是否要預(yù)習(xí)，課堂上是否有的知識(shí)，章節(jié)測(cè)試的情況，課后是否及時(shí)復(fù)習(xí)，全面、深入、詳細(xì)地了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)雨課堂記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為在最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中可以客觀公正地給學(xué)生打分，從而激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文提出將傳統(tǒng)課堂與雨課堂相結(jié)合的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，利用雨課堂教學(xué)平臺(tái)，開展了“課前-課中-課后”一體的教學(xué)模式，，課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)，課中師生互動(dòng)，課后發(fā)布作業(yè)及課堂小結(jié)等方式開展教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，實(shí)時(shí)掌握和監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明基于雨課堂平臺(tái)的課程教學(xué)改革可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更容易理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在教學(xué)中獲得比較好的效果，極大提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】