刁小敏 郭曉

摘? 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響。文章討論了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及面臨的挑戰(zhàn)，探索了改進(jìn)的方法。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+; 混合教學(xué)模式; 改進(jìn)方法; 教育; 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）02-65-03

Abstract： The concept of "Internet plus" has a greater impact on education. This paper discusses the advantages and challenges of the blended teaching mode based on the Internet platform， and explores the improvement methods. Combined with the development trend of Internet technology， the development trend of "Internet plus education" is discussed.

Key words： Internet plus; blended teaching mode; improvement method; education; development trend

0 引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)的傳授，配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)的傳授，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識(shí)的更新日新月異，而長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握存在一定的困難，學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒(méi)有得到提高。

因此，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)，不斷探索進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新。

1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式

近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，WLAN，WIFI等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是不斷發(fā)展更新，促進(jìn)了知識(shí)的傳播分享創(chuàng)新?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的在線(xiàn)教學(xué)[1]，遠(yuǎn)程教學(xué)等模式對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了較大的沖擊。各個(gè)高校也紛紛投入更多的資源在線(xiàn)上課程的建設(shè)方面。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合教學(xué)模式也被越來(lái)越多的高校采用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的混合模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的，具有移動(dòng)通信，WLAN，WIFI無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的一種模式。在該模式下，學(xué)生可以通過(guò)PC、筆記本電腦，IPAD，智能手機(jī)等設(shè)備學(xué)習(xí)線(xiàn)上課程。

混合教學(xué)模式是將線(xiàn)上課程和線(xiàn)下互動(dòng)相聯(lián)合的教學(xué)模式[2-3]?；旌辖虒W(xué)模式需要教師提前將教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，并錄制成相應(yīng)的線(xiàn)上課程上傳至線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)比如MOOC等。MOOC是一門(mén)大型的在線(xiàn)公開(kāi)課程，是利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)的一種教育類(lèi)課程[4]，是知識(shí)傳播的新途徑，教師可以在MOOC上制作課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課上學(xué)習(xí)課件視頻，課后鞏固知識(shí)點(diǎn)等;學(xué)生則可以通過(guò)智能設(shè)備在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)觀看教師的線(xiàn)上課程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如遇到疑惑點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)視頻，之后再到教室與教師進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。由于課堂時(shí)間不再用于知識(shí)的傳授，學(xué)生則有更充裕的時(shí)間與其他同學(xué)互動(dòng)，與教師進(jìn)行交流，教師則更有針對(duì)性地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決在線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的難點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)線(xiàn)上課程的過(guò)程中也可以針對(duì)自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，提高學(xué)習(xí)的效率，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的情況，改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2 混合教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)

2.1 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生可以不受時(shí)間空間的限制，自由地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的時(shí)間不再局限于課堂的時(shí)間，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不再是學(xué)校的地點(diǎn)，使用智能設(shè)備即可訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自我學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人化需求;而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)完在線(xiàn)課程之后，還可以通過(guò)智能設(shè)備與教師進(jìn)行交流，或在課堂上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)言，面對(duì)面的交流方式，有助于鍛煉學(xué)生的思考和表達(dá)能力，增進(jìn)師生之間的情誼。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，需要更新課程知識(shí)，引入新的案例，促進(jìn)課程質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

選取2018學(xué)年至2020學(xué)年第二學(xué)期的VB程序設(shè)計(jì)的機(jī)制班級(jí)期末考試成績(jī)進(jìn)行分析，如圖1，其中2020年第二學(xué)期是使用了混合教學(xué)模式后的學(xué)生期末考試成績(jī)。

圖1中橫坐標(biāo)代表學(xué)生的成績(jī)分為五個(gè)區(qū)間分別為[0，60）， [60，70）， [70，80）， [80，90）， [90，100]，縱坐標(biāo)為學(xué)生成績(jī)?cè)谙鄳?yīng)區(qū)間的人數(shù)。從圖1中我們可以看出，使用了混合教學(xué)模式之后，學(xué)生的成績(jī)得到了提高。

圖2中橫坐標(biāo)代表學(xué)生的成績(jī)分為5個(gè)區(qū)間分別為[0，60）， [60，70）， [70，80）， [80，90）， [90，100]，縱坐標(biāo)為學(xué)生成績(jī)占總成績(jī)的比重。從中可以看出，采用混合教學(xué)模式之后學(xué)生的不及格率有所下降，高分段所占比重也是有所上升。這也說(shuō)明了使用混合教學(xué)模式之后，得到的效果較沒(méi)有使用混合教學(xué)模式的效果要好。

2.2 混合教學(xué)模式的改進(jìn)方案

無(wú)疑，混合教學(xué)模式給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了一些好處，但是也存在一些需要改進(jìn)的方面。

混合教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一些挑戰(zhàn)。

混合教學(xué)模式的挑戰(zhàn)性在于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該模式?jīng)]有改變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)踐能力不足的缺陷，也沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)中的理論知識(shí)傳授過(guò)多，缺乏實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力等無(wú)法得到提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的線(xiàn)上課程的過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)觀看娛樂(lè)性的節(jié)目，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率較為低下，同時(shí)也會(huì)影響課堂的教學(xué)進(jìn)度?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，但也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。

混合教學(xué)模式的挑戰(zhàn)性在于對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要教師投入大量的精力準(zhǔn)備教學(xué)資源，按照教學(xué)大綱規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，制作教學(xué)所需要的PPT，準(zhǔn)備題庫(kù)等，同時(shí)教師還需要學(xué)習(xí)新技術(shù)用于制作教學(xué)視頻，制作教學(xué)課件。制作完成后將相應(yīng)的教學(xué)視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，并利用相應(yīng)的軟件監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度組織課堂互動(dòng)，掌握課堂節(jié)奏進(jìn)行的程度。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)。

因此，我們需要探索混合教學(xué)模式的改進(jìn)方案。

針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，硬件技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生基本能做到每人一臺(tái)筆記本，這能給我們的課程實(shí)驗(yàn)帶來(lái)巨大的好處，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課程視頻的同時(shí)，利用自有設(shè)備邊看邊做實(shí)驗(yàn)，使得理論與實(shí)踐相融合，加深知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。針對(duì)學(xué)生不夠自覺(jué)經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)的問(wèn)題，教學(xué)管理層可以采取切實(shí)有效的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，定期開(kāi)展一些講座活動(dòng)，在校園文化宣傳中增加適當(dāng)宣傳教育內(nèi)容，幫助學(xué)生更為合理的使用互聯(lián)網(wǎng)，避免沉迷網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不沉迷網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，自律意識(shí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度完善課程的教學(xué)計(jì)劃，有效利用課上時(shí)間增加與學(xué)生的溝通互動(dòng)，積極利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，盡量避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督，比如及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)視頻，以及課后的知識(shí)點(diǎn)鞏固，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題予以糾正。

在教師方面，教師的個(gè)人能力直接影響教學(xué)的效果。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，教師個(gè)人需要跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)應(yīng)用，如視頻的制作，以及學(xué)習(xí)如何將制作完成的視頻上傳至線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，盡量選擇簡(jiǎn)單易用的平臺(tái)。教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地與學(xué)生及時(shí)溝通，解決問(wèn)題，打破了時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，教師也需要積極參與學(xué)校組織的實(shí)踐培訓(xùn)等，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。此外，學(xué)校管理層也可以積極邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行新技術(shù)的培訓(xùn)，使得教師了解當(dāng)前較為先進(jìn)的技術(shù)理念，有助于混合教學(xué)模式的開(kāi)展。

教學(xué)管理方面，可以明確分工，賦予學(xué)生一定的權(quán)利。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，賦予學(xué)生一定的角色，以及對(duì)應(yīng)的分工，以便合作完成分配的任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)展，對(duì)不正確的活動(dòng)及時(shí)糾正，也需要對(duì)定位不清，責(zé)任不明的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)妥善解決可能會(huì)發(fā)生的沖突，保證教師布置的任務(wù)能高效完成。教師賦予學(xué)生一定的權(quán)利有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教學(xué)領(lǐng)域的改革勢(shì)在必行，混合教學(xué)模式的改進(jìn)是符合時(shí)代發(fā)展的需求，尤其是2020年以來(lái)在新型冠狀病毒的影響下，全國(guó)打響了防疫抗擊戰(zhàn)，教育部則號(hào)召“停課不停學(xué)”[5]，為此各大高校也利用各大在線(xiàn)教育平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上課程的建設(shè)。線(xiàn)上線(xiàn)下課程的相結(jié)合，使得以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新意識(shí)的下一代。

3 互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的發(fā)展趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，云計(jì)算技術(shù)，移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展也呈現(xiàn)一定的趨勢(shì)。

教學(xué)模式也是從傳統(tǒng)模式向多媒體輔助教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，從多媒體輔助教學(xué)模式則向混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，隨著人工智能的發(fā)展，未來(lái)的教學(xué)模式將發(fā)生巨大的改變。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授知識(shí)為中心的教學(xué)模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為輔助的教學(xué)模式逐漸發(fā)展，在多媒體輔助教學(xué)階段，需要教師投入精力準(zhǔn)備教學(xué)資源，制作教學(xué)PPT，隨著MOOC等平臺(tái)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于課堂，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下課堂的結(jié)合。智能時(shí)代的到來(lái)，我們可以利用各種智能設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。哈佛大學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)BrainCo研發(fā)出的Focusl可以進(jìn)行學(xué)生注意力的追蹤觀察[6]。人工智能的引入，將使教學(xué)模式發(fā)生大的變革，未來(lái)可能進(jìn)入人機(jī)交互輔助的教學(xué)模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)單一化，使教學(xué)模式從以教師為中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。然而，在混合教學(xué)模式中也存在一定的問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，易受外界因素影響，以及現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展下，教學(xué)資源的制作對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從學(xué)生，教師，教學(xué)管理方面進(jìn)行了探索，提出了改進(jìn)方法，一定程度上提高了教學(xué)效果。最后，隨著智能時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)教育模式可能轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)交互輔助教學(xué)模式，這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地提升教學(xué)效果。

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