孫鋒申　趙守彬　李玉霞　李合菊　馬偉順

摘 要：深入挖掘物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“課程思政”內(nèi)涵，提升專業(yè)課堂教學(xué)的育人功能，在專業(yè)技能訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“課程思政”教育教學(xué)體系，將思政內(nèi)容全程融入高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)中，在價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相輔相成的課程目標(biāo)下，構(gòu)建思政理論課程、素質(zhì)教育課程、專業(yè)課程三位一體的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)思政課程體系。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng);“課程思政”;思政課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.070

以習(xí)近平總書記新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，我國高等院校、職業(yè)院校不斷全面貫徹落實(shí)黨的十九大和全國高校思想政治工作會(huì)議精神，在“課程育人”方面遇到了新問題：如何全面挖掘各門課程中涵蓋的思想政治教育要素？如何深入而不停留在表面？如何將這些思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)教育自然有機(jī)的結(jié)合，而不是為了結(jié)合而結(jié)合？充分發(fā)掘各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮好“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的效果。

作為一個(gè)高職工科類專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)天然地對(duì)工程實(shí)踐能力有所偏重。在實(shí)踐中，一直追求技術(shù)上的熟練與精益求精，而在思想教育上無所突破，特別是如何提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)如何引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀。如何改變這種現(xiàn)狀，需要我們對(duì)行業(yè)中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，探索整個(gè)工作過程中蘊(yùn)含的思政要素，在工程實(shí)踐過程中，始終堅(jiān)持思政理論課作為主導(dǎo)，做方向指引，將課程思政與專業(yè)課融合在一起，將思政思想與實(shí)踐活動(dòng)感悟相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不斷提高思政工作的實(shí)效性和感染力。由此可見，高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“課程思政”研究與實(shí)踐具有必要性和可行性。

1 “課程思政”在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用和意義

1.1 有助于提升物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課教師的“課程思政”意識(shí)、素養(yǎng)和能力

引導(dǎo)專業(yè)課教師改變對(duì)專業(yè)課“思政”功能認(rèn)識(shí)。有些專業(yè)教師認(rèn)為育人是思政課教師的任務(wù)，我們只負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué);有些專業(yè)教師認(rèn)為“思政”會(huì)對(duì)專業(yè)教學(xué)造成影響與沖擊，這些觀點(diǎn)都是需要改變的?！八颊庇兄趯I(yè)課教師提高辨別、抵制和批判錯(cuò)誤思潮和言論的能力，堅(jiān)定理想信念。

1.2 著力解決“思政”與“專業(yè)”有機(jī)融合的難題

通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，將“思政內(nèi)容”精準(zhǔn)糅合進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)，做到兩者水乳交融，潤物細(xì)無聲。以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)做延伸性學(xué)習(xí)或研究。結(jié)合專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國計(jì)民生中的熱點(diǎn)問題，在“思政”的助力下，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的在育人能達(dá)到事半功倍效果。

1.3 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)

職業(yè)精神是“課程思政”的一個(gè)主要內(nèi)容，在聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)中融入愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)情操，使學(xué)生在未來的崗位上具備正確的價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程為“藥引”，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，將職業(yè)理想、技能強(qiáng)國的精神融入教育教學(xué)中，提高學(xué)生的文化自信和民族自信。

課程思政實(shí)質(zhì)實(shí)際擔(dān)負(fù)著道德教育的任務(wù)，它是教學(xué)內(nèi)容在道德教育方面的深入，既不是一門新課，也不是一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是將思想政治教育柔性融合在教學(xué)的全過程中。要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂中學(xué)到知識(shí)技能，而且要學(xué)會(huì)做人做事，將思想政治教育滲透到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)過程中，重視塑造學(xué)生的高尚人格，將原來單一的課堂教學(xué)的過程轉(zhuǎn)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格、培養(yǎng)愛國情感的過程，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)顯性思政：堅(jiān)持思想政治理論課在價(jià)值塑造中的主體地位

圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程教學(xué)目標(biāo)，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程根據(jù)與“思政內(nèi)容”的結(jié)合方式，大體分為顯性思政與隱性思政。當(dāng)前職業(yè)院校開設(shè)的思想政治理論課為顯性思政，綜合素養(yǎng)課程（通識(shí)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）、專業(yè)課程為隱性思政。在日常教學(xué)中，既要堅(jiān)持思想政治理論課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中處于核心地位，又要將其他所有課程都參與到育人中來，注意顯性教育和隱性教育的相互融合。

高職院校的思想政治理論課的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有中國特色社會(huì)主義理論教育的課程，是我國職業(yè)院校的特點(diǎn)所在，所以我們應(yīng)該將其作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程。為了使物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)思想政治理論課充分發(fā)揮功能，我們應(yīng)該從以下方面進(jìn)行突破：

（1）思想政治理論課程在學(xué)生成長(zhǎng)過程中應(yīng)該一體化銜接。職業(yè)教育階段的思想政治理論課應(yīng)該與中學(xué)政治課程的銜接。高職階段的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該避免與中學(xué)階段知識(shí)內(nèi)容重復(fù)，并解決側(cè)重點(diǎn)的問題，體現(xiàn)更拔高更深入的要求。在職業(yè)教育階段的“思政課程”教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以黨建團(tuán)建進(jìn)行引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)“紅”色教育，使學(xué)生在紅色經(jīng)典影視、紅色課堂、紅色之根等內(nèi)容中熏陶自己;強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用新時(shí)代涌現(xiàn)出的模范人物鼓勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（2）思想政治理論課應(yīng)該注意內(nèi)部橫向貫通。當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)思想政治必修課程包括《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《軍事理論》，應(yīng)該與《職業(yè)院校形勢(shì)與政策課》相互支撐、相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義實(shí)踐觀看待現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題。

（3）建構(gòu)以“思政課程”為核心，多門課程同向同行的運(yùn)行機(jī)制。重點(diǎn)是要進(jìn)一步強(qiáng)化“思政課程”在整個(gè)課程體系中的主導(dǎo)地位，“課程思政”與“思政課程”同向同行必須要明確“思政課程”的主導(dǎo)地位，為此，要建立“以一導(dǎo)多”的運(yùn)行機(jī)制，所謂一即“思政課程”，所謂多即“課程思政”系列課程。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)探索打通課程之間的學(xué)科壁壘和體制藩籬，整合不同學(xué)科資源和教師隊(duì)伍，形成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)自上而下重視這兩種類型課程建設(shè)的格局。

3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)隱性思政：各類課程與思想政治理論課的思政作用共點(diǎn)同向，擰成一股勁

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的 “課程思政”實(shí)施過程中，在強(qiáng)化顯性思政主導(dǎo)地位的同時(shí)，在隱性思政方面要進(jìn)行顆?；ふ艺n程思政的具體著力點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治的優(yōu)秀案例，思想政治理論教育與專業(yè)教育要兩條腿走路，協(xié)調(diào)向前、相互促進(jìn)。

（1）樹立課堂思政的理念。許多專業(yè)課老師，在教學(xué)過程中注重專業(yè)課程知識(shí)的傳授，思政方面的內(nèi)容相對(duì)薄弱，甚至忽略了思政內(nèi)容。課程思政并不是專門拿出一節(jié)課來進(jìn)行與專業(yè)內(nèi)容無關(guān)的道德說教與政策宣講，而是把職業(yè)理念、愛國主義理念、傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容給掰開了、揉碎了，通過課程設(shè)計(jì)，將這些內(nèi)容靈活的結(jié)合到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中。盡快發(fā)掘一批操作性強(qiáng)推廣性好的課程思政優(yōu)秀案例項(xiàng)目，將思想政治教育水到渠成地融入專業(yè)課教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地收到思政教育，并發(fā)揮這些優(yōu)秀案例的榜樣作用，將課程思政大力推廣出去。

（2）思政教育的開展應(yīng)該立足專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)課程中的概念類、原理類的內(nèi)容，我們可以在教學(xué)過程中，結(jié)合人生哲理、中國的哲學(xué)思想等內(nèi)容進(jìn)行思政教育。例如在學(xué)習(xí)傳感器時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話，不能憑感覺做決定。對(duì)于案例類的教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合我國在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等方面的創(chuàng)新成果，給學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，提升其國家認(rèn)同感。對(duì)于器件設(shè)備類的教學(xué)內(nèi)容，我們可以對(duì)比一下進(jìn)口設(shè)備與國產(chǎn)設(shè)備，結(jié)合發(fā)達(dá)國家對(duì)我國高科技出口管制政策，一方面觸發(fā)其愛國情懷，另一方面激勵(lì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新、走國產(chǎn)道路。對(duì)于程序開發(fā)類的教學(xué)內(nèi)容，通過修改代碼，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的職業(yè)態(tài)度。

（3）合理使用項(xiàng)目教學(xué)法，在項(xiàng)目案例中開展思政教育，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。采用項(xiàng)目案例教學(xué)，引入企業(yè)實(shí)際案例，既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景，也能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際案例。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于案例背景靈活多變，我們可以在案例背景中設(shè)置課程思政的內(nèi)容，講解一些職業(yè)道德與素養(yǎng)內(nèi)容。實(shí)踐項(xiàng)目大多取自行業(yè)內(nèi)的實(shí)際工作場(chǎng)景，我們可以在這些項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)安全、操作規(guī)范等思政內(nèi)容。例如接線類操作中，培養(yǎng)學(xué)生接線完成后進(jìn)行檢查再通電的職業(yè)習(xí)慣;實(shí)訓(xùn)完成后，培養(yǎng)學(xué)生6S職業(yè)素養(yǎng)。

（4）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)今世界，新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)于校園內(nèi)的學(xué)生來說，面臨的一個(gè)難題是如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與工作生活，理論聯(lián)系實(shí)際，并進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。對(duì)于老師來說，不能迷信教材，要將最新的實(shí)際案例引入教學(xué)中。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容引入到當(dāng)前的教學(xué)中，并進(jìn)行教學(xué)改革，將一批得到課堂教學(xué)印證的優(yōu)秀案例作為課程改革項(xiàng)目固化下來。以《無線傳感器網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)》課程為例，利用實(shí)驗(yàn)開發(fā)板，可以將無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信、組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理等內(nèi)容實(shí)訓(xùn)操作，很多小組不拘泥于教師提供的代碼，進(jìn)行了自己的再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了各種創(chuàng)新功能。

4 結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅包含各種知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，還應(yīng)該有思想品德、政治立場(chǎng)、職業(yè)素養(yǎng)方面的目標(biāo)，因此我們的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)充分挖掘物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中的課程思政要素，并進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將其融入課程教學(xué)中。以專業(yè)課程為載體，將思政內(nèi)容生動(dòng)化、具體化，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀進(jìn)行精神指引，幫助學(xué)生逐步建立文化自覺和自信，成為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

[1]劉印房.高校“大思政”教育體系的構(gòu)建策略[J].科教導(dǎo)刊，2018，（9）：94-96.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（01）：43-46.

[3]王石，田洪芳.高職“課程思政”建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（14）：15-18.

基金項(xiàng)目：全國工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020-2021年度科研課題（GXHZW20201016）;2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019241）。

作者簡(jiǎn)介：孫鋒申（1983-），男，山東萊蕪人，碩士研究生，萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：課程思政、信息化教學(xué)等。