陳曉蘭

部編版語(yǔ)文在指導(dǎo)思想、編寫(xiě)框架、助讀系統(tǒng)、篇章選擇等方面都有很大變化，如何教才更有效？尤其是閱讀教學(xué)，“教讀”“自讀”等概念的提出更是讓很多一線(xiàn)教師感受到來(lái)自新教材如何實(shí)施的壓力?；诖吮尘?，本文著眼于部編版語(yǔ)文“自讀課”教學(xué)的有效性，以《再塑生命的人》為例，探討基于教學(xué)評(píng)一致性的自讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于教學(xué)評(píng)一致性理論的自讀課教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

部編版語(yǔ)文以新課標(biāo)基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變精讀略讀不分的情況;強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到整本書(shū)的拓展閱讀，由課內(nèi)向課外的延伸，改變學(xué)生讀書(shū)少的情況。

1.三位一體的閱讀體系

部編版語(yǔ)文教材在閱讀教學(xué)領(lǐng)域主要以課本中各個(gè)單元學(xué)習(xí)為主，以“教讀”和“自讀”為主，輔之“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。①其中教讀強(qiáng)調(diào)教方法，自讀強(qiáng)調(diào)用方法，課外閱讀強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“1+X”課型②，自由選擇方式，其前提是重視閱讀興趣激發(fā)。③

“自讀”課文更注重學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下獨(dú)立操作、自由體驗(yàn)，將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體閱讀實(shí)踐中，使知識(shí)內(nèi)化為能力，達(dá)到舉一反三的效果。這與課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”④相契合。

2.教學(xué)評(píng)一致性理論

教學(xué)評(píng)一致性理論的研究可追溯到布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)華東師范大學(xué)崔允漷較早對(duì)教學(xué)評(píng)一致性理論進(jìn)行研究，并對(duì)該理論的核心概念進(jìn)行了界定：在特定的課堂活動(dòng)中，以清晰的目標(biāo)為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)的一致性。教、學(xué)、評(píng)三者都服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師的教是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而教;學(xué)生的學(xué)是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué);課堂的評(píng)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而評(píng)。⑤

“教學(xué)評(píng)一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)稱(chēng)為“始于目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)”，教師通過(guò)分解課標(biāo)、學(xué)情和教材，制訂指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確、適切、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確保課堂核心與方向的正確性。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)先于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以保障目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性，用以檢測(cè)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，基于評(píng)價(jià)任務(wù)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，把教和學(xué)過(guò)程分成兩欄，保證教師與學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容與評(píng)價(jià)任務(wù)相匹配，保障教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯路線(xiàn)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——教學(xué)活動(dòng)”。

二、基于教學(xué)評(píng)一致性理論的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯過(guò)程

在部編版語(yǔ)文教材中，自讀課的定位是教讀課與課外閱讀銜接的紐帶。下面以《再塑生命的人》為例，闡述基于教學(xué)評(píng)一致性理論的自讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)為導(dǎo)

教學(xué)評(píng)的一致是在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的一致，設(shè)定準(zhǔn)確、合理、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一致的前提。自讀課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)第四學(xué)段的閱讀要求如下：“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”，“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表述有自己的心得”，“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。結(jié)合自讀課特點(diǎn)，初步選定“每分鐘500字的閱讀速度”“略讀和瀏覽的閱讀方法”“對(duì)課文的內(nèi)容和表述有自己的學(xué)習(xí)心得”“獲得對(duì)社會(huì)、人生的有益啟示”作為本課教學(xué)目標(biāo)的參照點(diǎn)。

（2）教材體系

《再塑生命的人》為部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二篇課文，為自讀課文，該單元主題為“學(xué)習(xí)生活”，內(nèi)容上是關(guān)注學(xué)習(xí)生活，感受童真童趣和愛(ài)，閱讀方法上重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。要求不出聲不動(dòng)唇，一口氣讀完全文，保證完整性和閱讀速度。了解文章大意，從標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語(yǔ)句把握文章內(nèi)涵。本單元的教讀課是經(jīng)典課文《從百草園到三味書(shū)屋》，另有名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》。

《再塑生命的人》作為自讀課的教學(xué)定位，一方面是運(yùn)用《從百草園到三味書(shū)屋》的閱讀方法，另一方面是有益于由課內(nèi)遷移到課外——引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》和《朝花夕拾》。

（3）文本特點(diǎn)

《再塑生命的人》出自海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，文體上是傳記也是散文，主要講述了她作為一個(gè)盲聾人如何在莎莉文的幫助下認(rèn)識(shí)文字進(jìn)而喚醒靈魂的過(guò)程，內(nèi)容真切感人，語(yǔ)言生動(dòng)，主題深刻，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是一篇非常經(jīng)典的課文。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，從內(nèi)容和方法上可以選取的點(diǎn)非常豐富，具有一定的篇幅適合閱讀速度的訓(xùn)練，深刻的內(nèi)涵適合思想和人生教育，優(yōu)美的語(yǔ)言適合品析鑒賞，深入淺出的表達(dá)適合學(xué)生自讀共讀。

（4）學(xué)生實(shí)際

七年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生處在小初銜接階段，初上中學(xué)面臨語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度加大、課文篇幅加長(zhǎng)、閱讀要求加深等情況，要適應(yīng)從“輕牽慢引步步推”的小學(xué)課堂到更注重“自主·合作·探究”的初中學(xué)習(xí)，需要一個(gè)逐步訓(xùn)練的過(guò)程。《再塑生命的人》在閱讀方法的目標(biāo)設(shè)置上要體現(xiàn)對(duì)閱讀速度和閱讀方法的要求。

綜上所述，設(shè)定《再塑生命的人》教學(xué)目標(biāo)如表一。

2.評(píng)價(jià)先行

在“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是“導(dǎo)航系統(tǒng)”，評(píng)價(jià)是依據(jù)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。自讀課的評(píng)價(jià)方式和策略也是依據(jù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

例如在《再塑生命的人》一課的設(shè)計(jì)中要落實(shí)“理解再塑生命的含義”的目標(biāo)時(shí)，相應(yīng)在“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“理解了‘再塑生命的含義是_____”的填空題，通過(guò)針對(duì)性的評(píng)價(jià)了解目標(biāo)達(dá)成情況。

值得特別指出的是，“教學(xué)評(píng)一致性”的評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入教學(xué)中的，是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)什么，評(píng)什么，教什么，學(xué)到哪里，評(píng)到哪里，教到哪里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)，評(píng)價(jià)既是檢測(cè)目標(biāo)又是改進(jìn)教學(xué)的重要手段。如在《再塑生命的人》一課的設(shè)計(jì)中要落實(shí)“強(qiáng)化默讀訓(xùn)練，提高閱讀速度，達(dá)到每分鐘500字”的目標(biāo)時(shí)，就必須設(shè)計(jì)“要求學(xué)生完成限時(shí)閱讀并舉手”的評(píng)價(jià)方式，這其中也包括了很多觀察、追問(wèn)、討論等方式。

而評(píng)價(jià)方式也可以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，在評(píng)價(jià)中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如評(píng)價(jià)“掌握發(fā)現(xiàn)閱讀法”的目標(biāo)落實(shí)情況，可以讓學(xué)生嘗試用老師示范的方法完成閱讀并展示閱讀成果，老師則通過(guò)學(xué)生的成果展示評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這個(gè)過(guò)程既是學(xué)習(xí)過(guò)程也是評(píng)價(jià)過(guò)程。

3.教學(xué)統(tǒng)一

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式后，再設(shè)計(jì)怎樣的教與學(xué)的活動(dòng)，基于評(píng)價(jià)任務(wù)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。把教和學(xué)過(guò)程分成兩欄，保證教師與學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容與評(píng)價(jià)任務(wù)相匹配，保障教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性。

教師希望學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的最后能夠回答“理解了‘再塑生命的含義是_____”的填空題，那么在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該提出討論的問(wèn)題：“再塑生命是什么意思？”沿著這個(gè)思路繼續(xù)設(shè)計(jì)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，因?yàn)椤霸偎苌背霈F(xiàn)在標(biāo)題，那么可以結(jié)合“發(fā)現(xiàn)閱讀法”設(shè)計(jì)成“發(fā)現(xiàn)標(biāo)題信息”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論學(xué)習(xí)標(biāo)題中“再塑生命”的含義，這樣就達(dá)成目標(biāo)—評(píng)—教—學(xué)的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一。

對(duì)《再塑生命的人》一課的目標(biāo)—評(píng)—教—學(xué)一致性的邏輯設(shè)計(jì)過(guò)程，可見(jiàn)下表：

三、調(diào)整后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程

需要強(qiáng)調(diào)的是，上表是自讀課設(shè)計(jì)的邏輯思維過(guò)程，設(shè)計(jì)的順序是依據(jù)目標(biāo)的順序，其目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)與目標(biāo)的一致性，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的先后順序并不一定是教學(xué)實(shí)施的先后順序。那么，教師在進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)之后還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維習(xí)慣調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，加上必要的環(huán)節(jié)銜接。下表是調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)：

注釋?zhuān)?/p>

①王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文教材編寫(xiě)理念[J].課程教學(xué)研究，2017（5）：31-35.

②候改改.“三位一體”閱讀課型體系的特點(diǎn)及實(shí)施探究——以部編本初中語(yǔ)文教材為例[J].教育參考，2017（6）：82-87.

③劉建瓊.尋求教讀自讀導(dǎo)讀“三位一體”的閱讀精義.語(yǔ)文建設(shè)[J].2018（6）：14-16.

④中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

⑤崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.