摘 要：教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生感受到關(guān)懷和幫助，這樣他們才能有信心、動力去學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。情感教育的滲透能夠提升語文課堂的氣氛，使得學(xué)生緩解緊張的情緒，并且能幫助學(xué)生塑造美好的心靈和高尚的道德情操。因此，為了有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的融合，文章將結(jié)合相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，研究情感教育的滲透方式，從而為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;方法;研究

一、 引言

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，仍發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只是機(jī)械式地學(xué)習(xí)語文教師所講的語文課程知識，卻很少主動去詢問語文教師問題，這與教師的教學(xué)方式有關(guān)。唯有讓學(xué)生感知課堂的溫暖，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生融入語文課堂、學(xué)習(xí)語文知識，這也是文章研究的主要方向與重要目標(biāo)。文章將從語文教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式的創(chuàng)新等方面，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中融入情感教育思想。

二、 情感教育與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)融合

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是教師展開實(shí)際教學(xué)工作的有效指引，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須確定有效的語文課程目標(biāo)，才能確保語文課程教學(xué)有序開展、有效落實(shí)。那么在確定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該避免盲目確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該懂得利用有效的教學(xué)思維來確定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，在確定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)融入情感教育思維，在情感教育下落實(shí)好各項(xiàng)基礎(chǔ)的語文教學(xué)目標(biāo)，從而讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加的溫暖，更能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。教師有必要基于實(shí)際的小學(xué)語文教材內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，也要關(guān)注到教材中的情感教育內(nèi)容，以有效挖掘語文教材中的情感教育思想，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開針對性的情感學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以確定一個學(xué)生能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生既能學(xué)到語文基礎(chǔ)知識，又能得到有效的情感教學(xué)引導(dǎo)，從而促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文《七律·長征》詩歌內(nèi)容為例，從題目中就可以獲知這是一首關(guān)于概述紅軍長征艱難歷程的詩歌，從中體現(xiàn)出了中國工農(nóng)紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神。那么教師可以借助這首具有豐富革命英雄主義氣概和革命樂觀主義情感的詩歌，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，使得學(xué)生一邊體會詩歌情感一邊掌握詩歌內(nèi)容，從而真正理解每一句詩歌的深刻含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的樂觀主義精神和堅(jiān)強(qiáng)勇敢的思想品質(zhì)。教師必須確定好詩歌的教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識教學(xué)方面的目標(biāo)、情感思想的教育目標(biāo)，從而對學(xué)生雙管齊下，進(jìn)而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。教師還要針對小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)的思想特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)中加入適當(dāng)?shù)那楦薪涣骰訉W(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生中展開關(guān)于紅軍兩萬五千里長征的艱難歷程的學(xué)習(xí)討論，并交流分析紅軍經(jīng)歷了哪些艱難歷程，以此加深學(xué)生對紅軍精神的體會與感悟，從而在交流與互動中滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與愿望，充盈學(xué)生的情感，使情感教育與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，并進(jìn)一步得到升華。

三、 情感教育與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

語文教材中不缺乏情感教育的文章，但是教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，只會讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，而無法真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課文中的思想情感，進(jìn)而也無法提升學(xué)生的思想領(lǐng)悟能力，最終影響到學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)。因此，教師有必要激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正受到感動，這樣語文課程教學(xué)效果才能得到顯著提升。語文教師可以嘗試從語文教學(xué)內(nèi)容著手，先結(jié)合語文課程內(nèi)容，加入適當(dāng)?shù)那楦薪逃夭?，如一些寫人的文章，則可以加入人物的歷史背景、生平經(jīng)歷等，以使得學(xué)生能夠更好地了解人物的形象。同時，教師還可以借助各種信息獲取渠道，搜集與之相關(guān)的教學(xué)情感素材，如經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)渠道，能夠有效搜集到更多形象生動的素材，從而促使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更富有情感、更生動有趣。

以部編版小學(xué)語文《觸摸春天》教學(xué)內(nèi)容為例，這是一首描寫了盲童在花叢中用手、用心來感受春天美好景色的故事，為了讓小學(xué)生真正體會其中滲透的思想情感，使得學(xué)生的思想變得更加的豐富，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，收集一些生動形象的春天情境圖片，借助畫面再現(xiàn)課文情境，從而讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生一定的意向，進(jìn)而更好地了解課文中刻畫的人物。同時，教師還可以利用多媒體，配合圖片、文字，對其中描述景物圖片、人物動作進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生一邊觀看一邊了解作者筆下小女孩的思想情感和精神向往，進(jìn)而在豐富學(xué)生思想意識的同時，也能增強(qiáng)學(xué)生的形象思考能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感能力的目的。

四、 情感教育與語文課程教學(xué)方式的融合

如若教師一直沿用單一的灌輸式教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會讓課堂教學(xué)變得十分沉悶，無法取得好的教學(xué)互動和效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要對教學(xué)方式實(shí)施優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能給予學(xué)生正確的語文教學(xué)指導(dǎo)。在情感教育理念下，教師可以利用各種能夠激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生情感世界的教學(xué)方式來開展小學(xué)語文情感教學(xué)，使學(xué)生得到有效的語文課程教學(xué)。

（一）以情境教學(xué)豐富語文課程的情感氛圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維容易被生動有趣的內(nèi)容所吸引，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望。那么教師可以利用情境教學(xué)方式，來營造生動有趣的語文課程情境，促使學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以從問題的提出、有趣內(nèi)容的融入來構(gòu)建教學(xué)情境。但是，教師也要根據(jù)語文課程實(shí)際內(nèi)容，選擇適合小學(xué)生回答的課程問題，讓小學(xué)生回答問題的同時，也感受到學(xué)習(xí)的樂趣與挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生才會主動參與到語文課程知識的探究。這就要求教師應(yīng)該提前做好學(xué)情的分析工作，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)能力，從而知道學(xué)生能夠接受哪種程度的語文探究問題。此外，教師還要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z文課程內(nèi)容、情境圖片來營造有趣的課程情境，使得學(xué)生在情境中探究知識、提升自身的學(xué)習(xí)與探究能力。

以部編版小學(xué)語文課文中的《金色的草地》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先從學(xué)生的生活角度入手，提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，如“文章給人帶來了哪些大自然體驗(yàn)？文章主要表現(xiàn)出了哪些草地顏色的變化？金色草地與我們生活常見的草地有哪些不同？”通過問題的導(dǎo)入，學(xué)生可以跟隨問題走入具體的教學(xué)情境之中，體會作者筆下草地的情景，并理解草地給人帶來的感覺，進(jìn)而從中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花，引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，既強(qiáng)化了學(xué)生的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感。同時，教師也可以組織學(xué)生朗誦相關(guān)的課文內(nèi)容，并在學(xué)生朗誦過程中融入一些情境圖片，以加深學(xué)生對課文情感的理解，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的“金色草地”的含義，進(jìn)而使得語文情境教學(xué)變得更加活躍和有趣。

（二）以合作互動方式提升學(xué)生的情感參與意識

學(xué)生自身具備一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力，但遇到不同問題時，仍然需要從多方面去獲取問題的解決路徑，才能讓學(xué)生從中尋找到效率高的課程情境解決方式，進(jìn)而讓學(xué)生盡快處理問題、汲取問題解題經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作中互相交流自己對課文內(nèi)容的情感理解，以盡可能促使學(xué)生更深層次地了解課文思想情感，從而加深學(xué)生對課文情感的理解和把握。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)水平進(jìn)行充分的了解，以劃分好學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次，并把不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生組合在一起，使得學(xué)生之間可以互相交流、互相學(xué)習(xí)，互相幫助，形成良好的合作互助場景，進(jìn)而更好地理解和體會課文的思想情感。教師還要針對課文內(nèi)容提出適合合作互動的問題，以使得學(xué)生展開針對性的合作互動，并從合作中汲取到有用的課程知識與學(xué)習(xí)技巧。同時，教師應(yīng)該注意問題的情感引導(dǎo)，以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生分析課文中存在哪些思想情感，從而借助問題的分析對學(xué)生展開有效的情感教育。

以部編版小學(xué)語文課文中的《搭船的鳥》教學(xué)內(nèi)容為例，這篇課文主要向?qū)W生展示一個人與動物和諧相處的美好情景。但是，如若讓小學(xué)生直接閱讀課文內(nèi)容，將很難理解課文中滲透的人與動物和諧相處的思想。那么教師可以結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，共同探索和領(lǐng)悟文章滲透的人與動物和諧相處的美好思想情感。教師根據(jù)學(xué)情需要，將學(xué)生分配成幾個不同的合作學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞以下問題在小組內(nèi)交流討論：“鳥為什么要搭船？會搭船的是什么鳥？在船上發(fā)生了哪些事情？”學(xué)生各抒己見，互相交流各自對人物的看法和意見，在小組成員交流討論后，由小組代表向全班展示研究的成果，從而讓學(xué)生深入理解作者筆下人與動物的形象及情感。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生透過相關(guān)的課文內(nèi)容情節(jié)，展開互相地討論，有效地深化了學(xué)生對課文情感內(nèi)容的深層次理解，使之不再停留于自身狹小的情感思維。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文情感教育符合了學(xué)生的情感需求。而小學(xué)生內(nèi)心比較脆弱，也是思想情感形成的關(guān)鍵時期，如果這一時期教師不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，將會導(dǎo)致其產(chǎn)生錯誤的思想觀念，進(jìn)而容易受到外界不良環(huán)境因素的影響。因此，教師要抓緊語文課程的情感教學(xué)，給予學(xué)生正確的情感引導(dǎo)，使其從語文課文內(nèi)容中汲取到優(yōu)秀的思想品質(zhì)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的情感素養(yǎng)、從小使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想價值觀念。

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作者簡介：周藝蓉，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣小溪中心小學(xué)。