摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，也使得初中英語閱讀教學(xué)在實(shí)際開展的過程中需要面臨著更多的挑戰(zhàn)。一方面，在當(dāng)前階段，素質(zhì)教育要求學(xué)生更加具備綜合能力;另一方面，由于學(xué)校的減負(fù)工作開展，也使得教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要降低課堂的操練頻率，而且也要減少課后的課外訓(xùn)練。對(duì)此，在針對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的過程中，則需要通過多種手段的共同應(yīng)用。但是，當(dāng)前初中階段學(xué)生存在著英語閱讀基礎(chǔ)薄弱的問題，這也導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)存在著較大的差異性。這也使得在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，如果不能夠真正實(shí)現(xiàn)全面提升班級(jí)整體的閱讀質(zhì)量，也會(huì)導(dǎo)致這種差異化的兩極形勢造成優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，能力不足的學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)英語的信心?；诖耍恼轮饕槍?duì)初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)模式的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);策略

一、 引言

想要提高初中生的實(shí)際英語閱讀能力，需要通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以提高自身的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是能夠讓學(xué)生可以真正通過能力的提升來理解閱讀文章當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容。但是，根據(jù)我國當(dāng)前的總體教學(xué)方式來看，很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了確保學(xué)生能夠提高自身的閱讀成績，往往會(huì)將教學(xué)方式由多元化轉(zhuǎn)向單一化，這也會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。并且，這也會(huì)加劇叛逆時(shí)期學(xué)生反叛情緒的提升，而這一系列的問題也會(huì)直接導(dǎo)致英語教學(xué)效率的降低。對(duì)此，為了改進(jìn)這一問題，初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇有效的教學(xué)策略，這樣才能夠從多角度來針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行有效改正。

二、 提升詞匯量，為學(xué)生零障礙閱讀打好基礎(chǔ)

根據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)來看，大部分初中生對(duì)英語閱讀不感興趣的主要因素與學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容單詞的難度有關(guān)。而且，很多學(xué)生對(duì)閱讀理解產(chǎn)生恐懼的情緒也是由于長期看不懂英文課文而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。所以，為了確保學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中，能夠真正做到理解文章的內(nèi)容，則需要確保學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞進(jìn)行有效的理解，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的成長。畢竟，單詞是匯聚成閱讀文章的基礎(chǔ)，這與語文教學(xué)是一致的，如果學(xué)生不能夠理解漢字的含義，也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)語文文章的有效分析。對(duì)此，在實(shí)際開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師則必須幫助初中生累積一定的詞匯量，這樣才能夠降低閱讀的難度。除此以外，由于初中學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英文時(shí)，其實(shí)并沒有得到很好的打底，這也使得部分學(xué)生在進(jìn)入初中后，就存在著英語詞匯量極度缺乏的問題。對(duì)此，在進(jìn)行初期階段教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生重視對(duì)單詞的累積，并通過拓展活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。這樣學(xué)生即使到了中后期的學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠針對(duì)沒見過的單詞進(jìn)行上下文的推理，同樣也可以幫助學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過程中，通過累積來提高自身的英語閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Is this your pencil？”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)大量的學(xué)習(xí)用品詞匯，而在教學(xué)的過程中，教師可以通過互動(dòng)游戲來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣當(dāng)學(xué)生可以準(zhǔn)確將英文與中文含義進(jìn)行直接轉(zhuǎn)化時(shí)，就可以通過聯(lián)想游戲的開展，來播放英文單詞讓學(xué)生說出相關(guān)物品。如，鉛筆的聯(lián)想詞匯可以是練習(xí)紙、橡皮、課本等等。當(dāng)出現(xiàn)課文中沒有的詞匯時(shí)，教師就要將其英文書寫的黑板上，這樣通過游戲的開展，既能夠提升學(xué)生的興趣，也能為后期的閱讀累積詞匯量。

三、 語法解析，幫助學(xué)生解決閱讀中的句型疑惑

語法知識(shí)不足也是初中學(xué)生閱讀水平較低的原因之一。畢竟，中文語法與英文語法存在著很大的差異，這使得在母語環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就十分困難。而且，由于學(xué)生在日常練習(xí)的過程中，也習(xí)慣進(jìn)行母語輸出，這使得在進(jìn)行句子判斷時(shí)，就無法對(duì)英語的語法進(jìn)行有效確認(rèn)。甚至，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，會(huì)將中文語法生搬硬套在英語的閱讀當(dāng)中，這也會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行句子翻譯時(shí)，出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤的問題。對(duì)此，為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠真正有效地通過對(duì)語法的使用來實(shí)現(xiàn)提高自身閱讀能力的發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，也需要通過閱讀工作的開展來實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生翻譯技能的提升，這樣才能夠幫助學(xué)生在理解語法的同時(shí)，可以通過固定搭配來降低英語閱讀理解的難度。

例如，在學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”時(shí)，正常翻譯這句話則是“這附近有一個(gè)郵局嗎？”但是如果按照英文直譯來講，則會(huì)翻譯為“是、這里、一個(gè)郵局、附近、在這”。這與中文的語法有著很大的區(qū)別，所以教師在教學(xué)的過程中，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語語法與中文語法的不同，這樣才能夠從源頭上斷絕學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用中文來套用英語語法的問題。并且，is there是 there be的固定句式，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，它常被用于提問，還是典型的疑問語氣，所以在判斷時(shí)，則可以通過回答來進(jìn)行確認(rèn)。

四、 動(dòng)畫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用的敏感性

我國缺乏語言環(huán)境，因此在實(shí)際英語教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，大部分學(xué)生都會(huì)由于學(xué)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)良好的語言環(huán)境而使得自身的英語敏感性不足。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)該針對(duì)這一問題進(jìn)行有效改善，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語感。畢竟，在大語言的環(huán)境下，學(xué)生即使不理解詞匯的含義，也能夠通過語氣、語境來對(duì)其進(jìn)行判斷。為了提高學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，教師則可以通過動(dòng)畫訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用的敏感性獲得提升，這樣也能夠確保學(xué)生在課堂活動(dòng)參與的過程中，真正實(shí)現(xiàn)鍛煉自身能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”時(shí)，教師就可以通過播放動(dòng)畫短片的形式，讓學(xué)生直接看到動(dòng)畫人物在進(jìn)行對(duì)話過程當(dāng)中的動(dòng)態(tài)形象，然后通過對(duì)內(nèi)容的判斷來提高學(xué)生語言應(yīng)用的敏感性，這樣也能夠在一定程度上幫助學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行閱讀理解的過程中，可以通過詞匯使用的語境來對(duì)其問題進(jìn)行有效理解。除此以外，教師也可以在課堂上依據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容的實(shí)際場景來讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練，這樣也能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行英語交流的同時(shí)，加深學(xué)生的印象，從而讓學(xué)生在語言環(huán)境內(nèi)真正理解詞匯的使用方法，并通過英語語法的有效應(yīng)用來對(duì)英文有一個(gè)全新的認(rèn)知。這樣也能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過程中，更加有效地體會(huì)到文章情境的建設(shè)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語閱讀的全新認(rèn)知。

五、 巧設(shè)問題，營造趣味閱讀環(huán)境

興趣是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語的過程中，會(huì)隨著知識(shí)難度的增加而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，尤其是在高難度的閱讀活動(dòng)開展過程中，如果學(xué)生不能夠針對(duì)閱讀內(nèi)容而進(jìn)行有效的翻譯，則會(huì)在后續(xù)解答的過程中得不到一個(gè)良好的成績，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理，并且也會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀判斷時(shí)，無法對(duì)自身產(chǎn)生信任感。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，針對(duì)高難度閱讀文章而言，則應(yīng)用先以興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂翻譯，而不是讓學(xué)生進(jìn)行自主解答，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)，在開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師也可以借助設(shè)立問題的方式來吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣也能夠在激發(fā)起學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生集中精力對(duì)問題進(jìn)行答案的尋找，這樣也能夠幫助學(xué)生更加有效地理解閱讀文章的實(shí)際含義。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)派對(duì)有著濃厚的興趣，而教師就可以根據(jù)閱讀文章的實(shí)際內(nèi)容來提出有創(chuàng)意性的問題，這樣就能夠在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，通過互動(dòng)交流來集中學(xué)生的注意力，并實(shí)現(xiàn)在互相探討的同時(shí)活躍課堂氛圍。這樣再通過系統(tǒng)的提問，并讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答，就能夠保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章時(shí)，更加專注在問題的查找中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的有效理解。

六、 豐富材料，提升學(xué)生的實(shí)際閱讀能力

課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，因?yàn)楦鶕?jù)當(dāng)前的中考規(guī)則來看，為了確保學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力能夠得到有效提升，在進(jìn)行結(jié)業(yè)考試的過程中，通常英語閱讀內(nèi)容會(huì)與時(shí)事政治、社會(huì)流行焦點(diǎn)問題以及與教材無關(guān)且又匹配教材難度的內(nèi)容來考驗(yàn)學(xué)生英語能力的應(yīng)用。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師在幫助學(xué)生累積一定的詞匯量，且能夠讓學(xué)生對(duì)英語語法進(jìn)行有效的掌控后，則可以通過豐富閱讀材料的內(nèi)容來提升學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，這樣才能夠確保學(xué)生在課外閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生針對(duì)陌生詞匯、陌生焦點(diǎn)問題進(jìn)行有效理解，從而才能夠在今后考試的過程中，降低對(duì)未知事物不理解的程度，以此才能夠確保學(xué)生可以在任何時(shí)刻都能夠臨危不亂地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效分析。

例如，在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to.”時(shí)，教師就可以在完成課內(nèi)閱讀訓(xùn)練后，將課外閱讀容融入一些社會(huì)流行的焦點(diǎn)話題。譬如，當(dāng)前最熱門的綜合型歌手或者是明星，這樣幫助學(xué)生在進(jìn)行語法應(yīng)用學(xué)習(xí)理解的過程中，也能夠更加貼合主題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散。這樣就能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，累積相應(yīng)的話題材料，從而才能夠保證學(xué)生在進(jìn)行今后閱讀的過程中，可以對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有效的判斷。

七、 情境寫作，通過筆頭訓(xùn)練來梳理學(xué)生邏輯思維

英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，所以寫作也能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。畢竟，只有當(dāng)學(xué)生可以通過書寫來理清自身的邏輯思維時(shí)，才能夠更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效解讀。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，針對(duì)一些具有話題性、情景性的課文而言，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行筆頭訓(xùn)練，這樣幫助學(xué)生鍛煉自身的英語邏輯能力的提升，就能夠?qū)崿F(xiàn)在其閱讀的過程中，提高自身的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生寫一寫自己最喜歡的水果。在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生寫一寫自己從家到學(xué)校的方式。

八、 總結(jié)

對(duì)于初中學(xué)生而言，英語閱讀存在著一定難度，因此為了提高教學(xué)的有效性，教師則需要在實(shí)際活動(dòng)開展的過程中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)存問題進(jìn)行有效解決，這樣才能夠通過有效引導(dǎo)來真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：盧文碧，福建省漳州市，福建平和第一中學(xué)。