賈憲章

開學(xué)后，班上就不斷傳來關(guān)于轉(zhuǎn)學(xué)生小劉的告狀聲。這也在王老師的意料之中。新入班的學(xué)生自然需要一個適應(yīng)過程，于是他悄悄對小劉施展起自己的“十八般武藝”——悄悄觀察、找機會談心、安排同桌引領(lǐng)、寫保證書……可每次都沒過多久，狀況就又出現(xiàn)了。沒辦法，王老師只好使出“殺手锏”——“讓你家長來學(xué)校一趟”?？墒墙?jīng)過詢問才知其父母雙亡。王老師很心疼小劉，苦口婆心地勸說，小劉終于答應(yīng)今后一定好好表現(xiàn)。王老師總算松了口氣。可幾天之后，小劉老毛病又犯了，更讓人想不到的是，一些同學(xué)也學(xué)他。這可如何是好？第二天，王老師早早將小劉叫到辦公室，小劉一臉茫然：“老師，我今天還沒有犯錯誤??？”王老師笑著說：“老師看你這幾天表現(xiàn)好，想讓你擔(dān)任班里的紀(jì)律委員，老師相信你。”接下來事情的發(fā)展超出了王老師的預(yù)料：小劉不但自己沒有再犯錯誤，還努力約束身邊的同學(xué)。

對于小劉來說，老師的“不放棄”讓他有了自主規(guī)范的良好開端;對于王老師來說，自己的“不放棄”讓他有了養(yǎng)成教育的精彩體驗。

“不放棄”是教育最美的“尊重”姿態(tài)。經(jīng)歷“屢教不改”，仍可以不厭其煩;反復(fù)“苦口婆心”，仍可以溫情脈脈。問題學(xué)生的自尊心會比一般學(xué)生還要敏感，需要育人者在“不放棄”的過程中多一些真誠相待，多一些正向引導(dǎo)，創(chuàng)造適合學(xué)生個性的環(huán)境，觸動學(xué)生的心靈，促其主動改變。

“不放棄”是教育最美的“呵護”姿態(tài)，在傾聽中感悟“別樣花語”，在反思中溢滿“關(guān)愛的芬芳”。“不放棄”是一個“感情呵護過程”，育人者必須學(xué)會在傾聽中以“情”感染，在對話中以“情”激勵，在互動中以“情”感化，不斷提升情感呵護指數(shù);“不放棄”是一個“差異呵護過程”，教師應(yīng)尊重學(xué)生自身差異，用心感悟差異、剖析差異，不斷契合不同學(xué)生的意愿;“不放棄”是一個“協(xié)作呵護過程”，挖掘?qū)W生自身潛能需要每一位育人者同步發(fā)力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助他們擺脫自卑。

“不放棄”是教育最美的“信任”姿態(tài)，教師的點撥中蕩漾著“期待的波紋”，評價中充盈著“激勵的色彩”。問題學(xué)生渴望得到理解和信任，教師不能持有偏見，而要善于捕捉他們身上的積極方面，適時傳遞鼓勵和期待，引導(dǎo)他們把這些“閃光點”發(fā)揚光大;教師要多與學(xué)生溝通，喚醒“我能行”“我可以”的自強意識;教師的目光不能只盯著成績，而要全面審視學(xué)生具體階段的努力狀況，與以前的他們比，哪怕有了一絲進步，也要及時肯定，使其認識到“只要努力就會有進步”，增強自信。

“不放棄”是教育最美的姿態(tài)。始終保持這個姿態(tài)，育人者才能準(zhǔn)確判斷施教時機，靈活把握激勵方式，巧妙化解復(fù)雜困境;才能有效喚醒教育對象中的每一個“不一樣”，盡情體會教育過程中的別樣精彩。

（責(zé)任編輯：趙春艷）