閆 莉

(河南工程學院 管理工程學院，河南 鄭州 451191)

隨著“建筑熱”和“地產(chǎn)熱”的浪潮逐漸褪去，建筑行業(yè)開始走上平穩(wěn)發(fā)展的道路，造價管理和成本管理成為企業(yè)精細化管理的首要內(nèi)容，BIM技術的不斷發(fā)展也加快了建筑行業(yè)信息化的步伐。住建部《工程造價事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要“實施人才發(fā)展戰(zhàn)略，推進工程造價信息化，堅決落實‘適用、經(jīng)濟、綠色、美觀’的建筑方針”?？梢姡瑑?yōu)秀的造價人才依然在促進行業(yè)信息化發(fā)展、推動建筑經(jīng)濟穩(wěn)步前進的過程中扮演著重要角色。應用型高校工程造價專業(yè)應以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握專業(yè)技能，適應行業(yè)市場需求的復合型人才為目標[1]，在核心課程教學中以基礎知識為鋪墊，以工程項目為統(tǒng)領，以實踐應用為導向，充分提高學生的崗位勝任能力[2]。

1 專業(yè)課程分析

1.1 工程造價課程劃分

自2008年部分高校設置工程造價本科專業(yè)起，該專業(yè)迅速在全國崛起，成為各大高校的熱門專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。要成為優(yōu)秀的造價工程師且具有強大競爭力，除需要熟練的操作能力之外，還必須具備前瞻性的管理思維，能夠“算”與“節(jié)”并重?！八恪奔礈蚀_計算工程項目各階段的價格，編制造價文件；“節(jié)”即通過先進的管理理念實現(xiàn)全過程造價管理。

在工程造價專業(yè)課程體系中，核心課程是以“算”為中心的“建筑工程概預算”“裝飾工程概預算”“安裝工程概預算”等工程計量與計價類課程，以及“造價系列軟件”等信息化類課程；而“節(jié)”則多以進階課程為主，如培養(yǎng)學生系統(tǒng)管理思維“工程造價管理”和“工程建設項目管理”，培養(yǎng)全局性經(jīng)濟理念的“建筑技術經(jīng)濟”。另外還有輔助性課程“招投標與合同管理”和“建筑工程法律法規(guī)”，專業(yè)課程體系劃分如圖1所示。

圖1 工程造價專業(yè)課程關系圖

1.2 計量與計價類課程的特點

工程造價專業(yè)隸屬于管理科學與工程一級學科，游走于新工科和管理學的交叉地帶，除了具有土木工程的“身世背景”之外，還與管理學和經(jīng)濟學聯(lián)系緊密。因此，其核心課程在整個課程體系中承上啟下，既需要大量的土木工程基礎知識，如圖紙識別、施工工藝技術、材料設備等，又為工程造價進階課程的學習奠定基礎[3]。

計量與計價類課程的目標是編制概預算，強調(diào)動手能力和清晰的計算思路，傳統(tǒng)的課堂教學僅能讓學生了解概預算編制的理論方法，即使通過大量的課堂例題講解也無法使學生真正掌握手工計算的能力。因此，計量與計價課程必然需要2周的課程設計來鞏固和實踐，這才是核心課程“理論—實踐”和“書本—現(xiàn)實”的關鍵環(huán)節(jié)，應充分引起教師和學生的重視。

核心課程的內(nèi)容不是一成不變的，實際中的概預算受法律法規(guī)和政策的影響非常大，在教學中要與時俱進。例如2016年5月建筑業(yè)開始全面“營改增”，就使得工程造價中的“稅金”項目發(fā)生了巨大變化，隨之改變的還有預算定額所包含的內(nèi)容。目前河南省使用的“16定額”相較于“08定額”在基價中增加了安全文明施工費和規(guī)費項目，這就導致造價文件中分部分項工程量清單與計價表的“綜合單價”一欄更加依賴于“分部分項工程量綜合單價分析表”的準確性，在課堂教學中要將增值稅的計算以及綜合單價分析表強化講解。

除了課本內(nèi)容之外，計量與計價課程還需要學生掌握詢價和定額換算等能力。定額中的價格并不完全代表實際價格，一份準確的造價文件更多依賴隨時間和人工、材料市場變化而不斷更迭的“信息價”。因此，讓學生掌握詢價和定額換算的能力是課堂教學的必需環(huán)節(jié)。

1.3 信息化類課程的特點

工程造價具有階段性和復雜性的特點，傳統(tǒng)的計算模式工作量大、影響因素多，即使非常優(yōu)秀的造價工程師編制的造價文件也會出現(xiàn)誤差[4]。而信息化軟件可以大幅度地減少勞動強度、提高準確率，同時也為調(diào)價和對量提供了便捷的條件。當前，日趨成熟的BIM技術作為信息化手段在造價領域占據(jù)了不可替代的位置，廣聯(lián)達、魯班、斯維爾等BIM計量與計價軟件也開始走進大學課堂。

造價系列軟件課程建立在計量與計價傳統(tǒng)課程之上，其造價思路與手算一致。軟件內(nèi)置計算規(guī)則，在計量過程中無需頻繁查閱圖集或計算公式，可自動按照格式要求生成報表，導入要使用的定額即可進行組價，方便快捷[5]。使用軟件能夠提高效率和精度，但前提是在軟件中準確地將2D圖紙轉(zhuǎn)化為3D圖形，這就要求使用者掌握識圖能力和計量與組價的原理，并能夠熟練操作軟件。

2 核心課程教學中存在的問題

2.1 課程前置，學生基礎不牢固

大部分學生對專業(yè)的興趣度很高，但在如何學習上并沒有清晰的規(guī)劃。核心課程在第5到第7個學期開設，需要基礎知識的鋪墊，如果開設時間過早，沒有進行認知實踐的學生識圖能力不強、對建筑構(gòu)件的形象認識差、不了解施工工序，不僅會影響工程量的計算，還會有組價的困難，少算漏算。此外，很多學生進入大學之后放松了緊繃的學習神經(jīng)，忽略基礎課程的重要性，使得后面學習核心課的時候力不從心。

2.2 輕手算重軟件

隨著建筑信息化的不斷加強，很多人認為只要學好造價軟件就能輕松就任預算崗位，概預算傳統(tǒng)課堂書面教學所教授的內(nèi)容繁瑣冗雜，不能適應信息時代的發(fā)展。于是，學生在計量與計價類課堂中“只帶耳朵，隨便聽聽”“懶得動筆”的現(xiàn)象頗多，教師也會放松對學生手算能力的考察，致使很多學生無法形成完整而清晰的造價思路。

2.3 軟硬件設施跟不上軟件更新速度

部分高校沒有設置專門的造價專業(yè)實驗室，電腦數(shù)量無法滿足人均一臺，資源緊張，學生在課堂上練習時間少，平時設有加密鎖無法用個人設備練習，打擊了學習積極性。

目前大部分高校使用的教學軟件為廣聯(lián)達公司的計量與計價系列軟件，由于軟件更新快、價格高，很多高校至今仍在使用老版本的鋼筋GGJ和土建GCL算量軟件，而實際工程中已經(jīng)更新過渡至合并版GTJ計量與計價軟件，在操作和功能上都有所改變，導致教學內(nèi)容與實際工程應用嚴重脫節(jié)。很多高校將側(cè)重點放在算量上，計價軟件涉及較少，致使學生沒有完整的造價軟件應用能力，違背了應用型人才培養(yǎng)的初衷。

3 核心課程教學改革的思考

3.1 優(yōu)化課程設置，強化手算能力

核心課程的學習依賴于大量的基礎知識。在學生入學之初，教師應對學生進行專業(yè)教育，詳細說明工程造價專業(yè)的課程安排，明確基礎課程、核心課程、進階課程以及輔助課程之間的關系，強調(diào)基礎課程的重要性，引導學生做好學業(yè)規(guī)劃。

“建筑工程概預算”課程在本科第5學期開設，課程設計時間可增加至3—4周，確保學生在整個課程設計階段能夠“沉浸式”體驗計量與組價，獨立形成完整的報表。而安裝、裝飾等專業(yè)工程概預算以及信息類軟件課程全部放置于第6學期及以后。這樣設置課程目的有三：其一，經(jīng)過前4個學期對基礎課程的學習，學生已有較好的識圖能力，了解施工工序；其二，第5學期只設置一門核心課程，能夠保證土建預算的基礎地位不動搖，任課教師和學生有更多時間專注于課程設計的實踐環(huán)節(jié)，凸顯出手算的重要性，培養(yǎng)學生完整的造價思路；其三，其他的專業(yè)工程概預算課程是對定額運用及組價的補充和鞏固，信息化課程是對手工算量的補充和完善，放置在“建筑工程概預算”之后能夠起到專業(yè)能力升華的作用。

3.2 優(yōu)化教學方法，提升教學效果

3.2.1 線上課程及信息化技術輔助教學

線上課堂已經(jīng)深入各大高校，慕課、微課等教學資源為建筑信息化教學改革提供了有利條件。在核心課程教學中，可以利用線上教學資源插入施工現(xiàn)場視頻，或者利用Revit、BIM 5D施工管理等BIM可視化技術軟件構(gòu)建三維實體，實現(xiàn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)變[6-7]，幫助學生理解施工工藝和技術，極大地提升課堂效果。

高校教師少有機會完整地參與項目建設，對實際項目信息化水平、軟件的更新變化等內(nèi)容了解不夠深入，無法給學生模擬真實的現(xiàn)場環(huán)境。對此可以引入已畢業(yè)且具有工程經(jīng)驗的優(yōu)秀學生，將他們在工作中收集的真實資料視頻通過建筑云課或者雨課堂等線上教學平臺推送給學生，幫助學生進行核心課程學習[8]。

3.2.2 以賽促學，解決軟件滯后問題，激發(fā)學習熱情

以賽促學的教學方式有利于激發(fā)學生的積極性，實現(xiàn)從“被迫學”到“主動學”的轉(zhuǎn)換，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面具有較大優(yōu)勢。實際工程中，概預算依靠信息化軟件實現(xiàn)，參加造價專業(yè)技能競賽可以使用主辦方免費提供的最新版軟件，解決高校軟件滯后的問題；在備賽過程中，主辦方往往會提供教學培訓視頻，學生可以獲得更多的教學資源和練習時間，鞏固專業(yè)技能；一旦在比賽中獲獎還能獲得大型建筑單位實習或者工作的機會，一舉多得。

3.2.3 統(tǒng)一圖紙，選用身邊工程

核心課程之間相互銜接，具有融通性。可通過統(tǒng)一圖紙的方式將各課程串聯(lián)起來，核心課程完結(jié)之后便可形成一份完整的造價文件。

快速準確地進行單位工程計量與計價要求學生對工程圖紙充分了解。在課堂教學和課程設計中可以使用學生熟悉的工程項目圖紙，例如使用學生所住的宿舍樓的圖紙。一方面工程實體在學生身邊，可以很快地將圖紙與實際工程相對應，幫助學生理解圖紙內(nèi)容；另一方面，宿舍樓結(jié)構(gòu)簡單，有標準層，符合初學者的難度要求。

3.2.4 生講生評，翻轉(zhuǎn)課堂

核心課程“建筑工程概預算”和“裝飾工程概預算”先后在兩個學期進行，相比于建筑工程概預算，裝飾工程概預算課程內(nèi)容較少也較為簡單，算量方法和計價思路與建筑工程概預算一致，這就為生講生評提供了良好的條件。學生在“建筑工程概預算”課程中已掌握清單和定額的使用方法和分部分項工程計量與計價思路，并通過課程設計對課堂知識進行了鞏固和實踐。因此，后一個學期的“裝飾工程概預算”課程就可以師生換位，讓學生分組討論、小組講解和點評，教師對課程內(nèi)容做補充和答疑。這種生講生評的方式一方面可以改善同一種教學模式帶來的枯燥感，激發(fā)學生的潛能，活躍課堂氣氛；另一方面可以培養(yǎng)學生自學和團隊合作的能力，提前將造價管理的知識點應用于概預算課程分組討論的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程之間的融會貫通。

3.3 課程思政融入核心課程

自改革開放以來，我國工程建設在蓬勃發(fā)展的同時也暴露出很多問題，除了工程施工技術和管理水平之外，工程倫理問題也突出呈現(xiàn)[9]。建筑行業(yè)利潤高、可操作性強，很多工作人員無法守住職業(yè)道德底線而走向違法犯罪的深淵。習近平總書記在2016年全國高校思想政治教育工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！惫识诠こ淘靸r核心課程授課過程中，要潛移默化地影響學生對職業(yè)道德和法律法規(guī)的認同，特別是在投標文件的商務標的編制中，避免不平衡報價法和反索賠方法的惡意運用。

4 結(jié)語

工程造價專業(yè)核心課程并不是孤立存在，需要前后知識內(nèi)容的承接，同時核心課程本身具有融通性，相互關聯(lián)。因此，應用型高校在課程教學中不僅要鞏固基礎知識，培養(yǎng)清晰完整的造價思路，還可以利用多種教學資源、信息化技術以及翻轉(zhuǎn)課堂的方式混合教學，引導學生參加學科競賽，同時還要注重課堂思政教育，多方位提升學生核心課程實踐能力，熟練掌握專業(yè)技能，成為合理的應用復合型人才。