孫正成

（1.西南財經大學金融學院，四川成都 611130；2.云南財經大學金融學院，云南昆明 651000）

一、引言

教育的目的在于幫助學習者提高對專業(yè)知識的理解和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)既有文化修養(yǎng)又在某個特殊方面具備專業(yè)知識的人，專業(yè)知識將奠定個人發(fā)展的基礎（懷特海，2020）。然而，知識需要不斷被現(xiàn)實化（焦爾當，2020），能夠被隨時/定期調用的知識才是真正獲得的知識，調用知識的能力即理解能力是個人發(fā)展的重要支撐。教育和學習過程相輔相成，理解是學習價值的重要呈現(xiàn)，而教育能讓學習者理解知識（懷特海，2020）。人們關于教學的認識不斷演進，當前有三種主流觀點：一是教學是一種信息傳遞工作；二是教學是一項訓練過程；三是教學不應該滿足于接受原始信息，而要對其進行研究和選擇。事實上，人們關于學習的認識不斷演進，越來越多的觀點贊同焦爾當（2020）提出的學習是學習者獨立完成的變形、尋找和解構這一觀點，即學習是學習者的先驗理念（先驗知識）受到沖突和干擾后而經歷了“接近—商議—對質—去靜脈化—連接—斷裂—交替—浮現(xiàn)—穩(wěn)定—退后—調用”等步驟，完成的一個信息解構過程。因此，學習過程中學習者要觀察、比較、記錄、推理和創(chuàng)造。隨著人們對教育和學習認知研究的深入，強調學習者主動性、獨立性以及教學互動的建構主義的發(fā)展為教育教學提供了新的思路。

“自由學習”倡導的“以學習者為中心，激發(fā)其潛力和資源”基本理念非常契合學習的本質，同時為教學改革提供了一個指引方向。高等教育作為學習者智力和專業(yè)知識的重要積累階段，如何圍繞教育的目的開展專業(yè)課程教學活動，培養(yǎng)學習者的專業(yè)知識及其學習能力，進而幫助其實現(xiàn)自我發(fā)展是大學專業(yè)課程教學設計和改革時必須考慮的問題。然而，目前關于如何運用“自由學習”理念的討論和實踐多集中在中小學初等教育領域，僅有數(shù)篇文獻討論了“自由學習”在高等教育實踐中的運用且主要集中在學習方式（馬運朋，2016）、學風建設（蘇利榮，2017）、斯坦福大學的先進經驗介紹（朱寧潔和李倩，2017）、北京大學先進案例的經驗總結（李猛，2019）等宏觀方面；盡管現(xiàn)有文獻普遍認為“自由學習”可提升學習質量，但僅有個別文獻討論在具體教學實踐中的運用（蔣晶，2020）。這或許是因為高校課程大多數(shù)有專業(yè)性，大多數(shù)專業(yè)課程以必修課的形式存在，必修課固有的“必修性、紀律性、統(tǒng)一性”和學習的“自主性、自由性和個體性”可能存在教學理念或學習方法上的實踐“悖論”。這種悖論的存在使如何在具體課程教學中踐行自由學習理念并將其經驗提煉總結成文成為一項頗有難度的工作?；诟叩冉逃n程改革探索的必要性和現(xiàn)有同類文獻的缺乏，本文以保險學專業(yè)必修課“財產保險”為載體，基于兩期課堂教學改革實踐檢驗了自由學習理念在專業(yè)必修課教學中的適用性，探索上述“悖論”的解決之道，以及可行有效、可推廣的教學方式方法，為在高等教育專業(yè)課中更好地開展自由學習理念下的全人學習和教學提供參考。

二、自由學習理念的核心觀點、要素及其意義

（一）自由學習理念的核心觀點

《自由學習》是美國人本主義心理學家羅杰斯和弗賴伯格的代表作，他們建立的“以來訪者為中心”的心理療法得到了教育界的認可。這一心理療法強調“以人為中心”，認為“每一個來訪者自身內在具有大量的資源，可用于改變自我理解、自我概念、態(tài)度和自我指導等行為；通過創(chuàng)設一種可界定的促進性態(tài)度的氛圍，這些資源就能夠被激發(fā)出來”。因此“以學習者為中心，激發(fā)其潛力和資源”是自由學習理念的核心要義。

羅杰斯和弗賴伯格主要從人本主義培養(yǎng)“完人”“全人”為出發(fā)點討論學習的本質，他們將學習分為有意義和無意義兩類：有意義的學習中學習者是一個“全人”，即是一個結合了邏輯思維和直覺思維，智力和情感，概念和經驗，觀念和意義的完整的個體。有意義的學習要求學習者充分利用自身的能力和資源：一是身心投入程度高。二是要主動學習。即使學習的刺激來源于外部，但探索、接觸以及理解和掌握知識的愿望卻發(fā)自內心。三是學習要有滲透性。這些滲透促使學習者在行文、態(tài)度、思考方式甚至是人格方面的改變。四是可自主評價①學習者可自主評價學習是否滿足其自身需要。。無意義的學習表現(xiàn)為所學的知識對學習者自己毫無意義（羅杰斯和弗賴伯格，2015）。因此，如果教師用相同的標準評價不同的學生，布置相同的作業(yè)，那很難實現(xiàn)有意義的學習，所以教師應該在教學中探索能促使學生自我評估的教學方法。

（二）自由學習理念的基本要素、特征及指導意義

經驗學習的認知從杜威（20世紀30年代）的“三個階段②觀察周圍的種種情況——熟悉過去發(fā)生過什么相似的情境——把觀察和回憶的東西結合起來，明了他們的意義從而做出判斷（杜威，2005）?！卑l(fā)展到了皮亞杰（20世紀50年代）的“四個階段③皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。認知發(fā)展四階段所對應的學習依次是動作學習、表象學習、歸納學習和演繹學習。”和庫伯（20世紀80年代）的“四個階段”④即具體經驗（體驗）——反思與觀察（反思）——抽象概念化（歸納）——積極實踐（應用）。。顯然，這些不斷發(fā)展的認知呈現(xiàn)出“應尊重學習者自身的特質和稟賦差異，信任學習者”的趨同性結論，這對教學改革有一定的指導意義，即應“以生為本”。雖然教師身處“兩難的困境”⑤羅杰斯和弗賴伯格認為愿意尊重學習者稟賦差異的老師日常面臨兩種狀態(tài)：大多老師都喜歡學習者作為一個完整的個體主動學習且開展了有意義的全人學習，但由于傳統(tǒng)或環(huán)境的束縛（例如，整齊劃一的考試方式甚至是考試內容）而樂于或主動采用了對學習者來說只涉及心智不涉及情感和個人意義的機械式、無意義的學習教學方式。，但也應成為學習的促進者和引導者（羅杰斯和弗賴伯格，2015）。自由學習理念下中，教學的目的是促進學習，教師的首要任務應該是引導學習者學習，因此教學方式應該更為開放，以激發(fā)學習者的主動性；教師要信任教學過程中的學習者（類似心理治療的來訪者）；信任學習者的潛力；重視學習者的價值和情感；讓課堂成為學生創(chuàng)造知識的課堂而不是接受信息的課堂；營造積極的課堂環(huán)境，將消極觀光者類的學習者轉變?yōu)榉e極的參與者。自由學習理念下學習的要素與基本特征如圖1所示。

圖1 自由學習理念下學習的要素與基本特征

顯而易見，“自由學習”的教學理念、基本要素與特征非常吻合高等教育專業(yè)課程教學的基本要求，對高等教育專業(yè)課程的教學改革有很重要的指導意義。大學專業(yè)課程是幫助學習者學習專業(yè)知識和提高學習能力的重要載體，連續(xù)性是教育活動的重要原則，教育過程的連續(xù)性包括地點、人、目的和課程的連續(xù)性（諾丁斯，2014），然而隨著社會環(huán)境以及高等教育專業(yè)教育的學科化，相對于初等教育或通識課程教育，高等教育中專業(yè)課程教育連續(xù)性的保障較為困難⑥高等教育的專業(yè)課程由于其專業(yè)性往往會出現(xiàn)同一門專業(yè)課程需由多名教師授課，不同專業(yè)課程的授課目的不一定能形成完整的閉環(huán)鏈條，授課地點和環(huán)境隨著科技的發(fā)展表現(xiàn)出非連續(xù)性或穩(wěn)定性等。。因此，高等教育專業(yè)課程的教學活動一方面要注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，另一方面要注重對學習者能力及習慣的培育，以及思考如何保障或促進專業(yè)課程教學的連續(xù)性。專業(yè)知識包括理論和實踐兩大類，能力可理解為學習①完整的學習能力至少包括獲取信息能力、整理信息能力和理解能力三個維度。、自主行動、應變適應和自律等能力的共同構成：學習能力對有意義學習至關重要，自主行動能力是前提，應變適應能力和自律能力是基礎；維護專業(yè)課程教學連續(xù)性的關鍵在于學習者能力和學習習慣的培養(yǎng)，尤其是學習過程中學習者基于需要而主動學習能力的培養(yǎng)，而這些要求正是自由學習理念所強調的。

三、“財產保險”課程教學實踐中的可能悖論與破解之道

（一）悖論：必修課的“紀律性”與“自由學習”的“自由性”

專業(yè)必修課能夠影響學習者對行業(yè)的認知，也是學習后續(xù)專業(yè)選修課的基礎，開設專業(yè)必修課的目的在于幫助學習者掌握學科核心知識，呈現(xiàn)出學分、周學時、考核要求均較高的特征?！柏敭a保險”屬于保險學和精算學專業(yè)的專業(yè)必修課程（這兩個專業(yè)的學分和課時在不同學校有差異 ），課程設置的目的在于幫助學習者認知財產保險行業(yè)發(fā)展實際，適時運用理論知識，促進自我發(fā)展和自我實現(xiàn)；考核注重期末測評和平時考勤相結合。實踐中，這門課程有明顯的“紀律性”，教學有嚴格的教學大綱、教學計劃、教學方案，甚至不同班級的教材選用和考核方式都具有統(tǒng)一性。盡管“自由學習”符合學習的一般規(guī)律和本質，但注重“自由性”，強調以學生為本，要求教師營造良好的環(huán)境和氛圍，以便激發(fā)學習者的學習態(tài)度和學習潛力，促進學習者的“全人”提升。這樣一來，專業(yè)必修課的“嚴格性”和“自由學習”的“自由性”成為開展教學改革和教學設計中的一個悖論，如何同時保障兩者的基本屬性成為教學改革和設計中的一個難題。

（二）破解關鍵：學生自律能力的培養(yǎng)

關于紀律和自由的關系，強調應信任學習者的觀點普遍認為兩者只是看似相悖。懷特海（2020）認為：教育中自由和紀律的對立并沒有我們想象的那么尖銳，原因在于學生的大腦是一個不斷成長的有機體?；诖耍环N理想狀態(tài)應該是，紀律是學習者自發(fā)選擇的自愿（自由）的結果，自由因紀律的保障而獲得了更豐富的機會。懷特海（2020）認為，自由的“浪漫階段”、紀律的“精確階段”和自由的“綜合運用階段”的周期循環(huán)完成了自由和紀律的動態(tài)調整，即“教育的節(jié)奏”①教育的開始和結束階段自由占主導地位，中間有一個紀律階段，自由從屬于紀律而處于次要地位。。羅杰斯和弗賴伯格（2015）在“‘以人為中心’的課堂有紀律可言嗎”這個問題上明確認為：“‘以人為本’的自由學習課堂上是有紀律的，那就是自律”。

基于這一系列關于自由和紀律關系的論述，一個可被證偽的理論觀點是“自由學習是可以廣泛采用的，包括嚴格性和紀律下極強的必修課程”?！柏敭a保險”課程踐行“自由學習”教學理念的關鍵在于如何實現(xiàn)紀律性和自由性的融合，一個可行而必要的思路是培養(yǎng)學生的自律能力，最好的狀態(tài)是讓學習者學習時遵循的紀律是其自發(fā)主動的選擇，而知識的有序性可為這種選擇提供必要的基礎②基于對知識學習的主動意愿以及明確的自認為有用的學習目的，學習者會為了獲取某一個專業(yè)知識和信息的終極理解而逐步學習理解這一知識點所需的基礎知識和進階知識，這得益于知識的有序性。。自律是每個人結合自身體驗和反思養(yǎng)成的，對于“財產保險”這門課程而言，幫助學習者認識自身對財產保險知識的所需是培養(yǎng)其自律能力的基石，幫助學習者設定明確的專業(yè)知識和學習能力的學習目標并對其排序，幫助學習者擺脫傳統(tǒng)教師灌輸模式，學會信任不以教師為唯一成員的學習團隊、學會主動搜尋信息或向別人求助都是培養(yǎng)其自律能力的重要途徑。

（三）具體教學方法：自我評估+契約學習

“以人為中心”的“自由學習”課堂強調形成適合所有學生的自律，但同時倡導所有學生均應承擔領導責任，所有學生都是課堂的促進者，所有紀律來自于學生的自我約束，學生和老師共同制定規(guī)則形成課堂章程。顯然，這對課堂設計提出了挑戰(zhàn)。

盡管羅杰斯和弗萊伯格提出自律是“自由學習”的紀律并指出引導學生開展自我評估是實現(xiàn)“自由學習”的基礎，但并沒有指明哪一種固定模型、途徑或計劃有助于自律的形成，他們認為以學生為中心的自我評估、項目設計、科學探究、角色扮演、契約（合約）學習、合作小組、談論與展示、有指導的發(fā)現(xiàn)等都是有效的方法。“財產保險”類課程的專業(yè)必修性質決定了需要學習者實現(xiàn)有效的自我評估，形成自律的學習習慣和氛圍，僅依靠傳統(tǒng)教學過程中經常采用的短期案例型、項目（團隊）型教學方式是難以保障的，必須找到一個直接可以約束學習者個體的教學方法。20世紀70年代，契約學習（Contract Learning）由諾爾斯（Knowles）在綜合終身學習、個性化教學、自我導向學習等理論的基礎上提出，契約學習被認為是一種可有效引導成人自主學習的教學模式。結合高等教育專業(yè)課程的學習者均為成年人的實際，借助“契約學習”或許是促進“財產保險”課程學習者進行自我評估的有效方法。區(qū)別于傳統(tǒng)教學，“自我評估+契約學習”這種教學方法可促進學習者向“全人”的轉變和“自律”能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為：一是，正式開展教學活動之前，學生需要在完成自我評估的基礎上設置恰當?shù)膶W習目標，自主獨立與教師簽訂學習契約；學習者能獨立完成自我評估往往意味著其已經自發(fā)完成了學習能力、學習習慣、知識儲備、學習目的以及學習價值等方面的自我認知，在未來學習過程中更容易成為“全人”從而開展有意義的學習。二是，正式開展教學活動之后，根據(jù)學習者稟賦、學習目的及訴求差異開展個性化的“契約學習”，可充分調動學習者的主動性和積極性，這一過程也自動完成了“自律能力”的培養(yǎng)。因此，“自我評估+契約學習”的教學方法或許是破解“專業(yè)必修課的‘紀律性’與自由學習的‘自由性’悖論” ，以及化解“‘自由學習’課堂上學習自律培養(yǎng)存在障礙”的有效路徑和可行的教學方法，最終實現(xiàn)自由學習理念下的“全人”培養(yǎng)。

實踐中，“財產保險”課程的教學實踐存在一個明顯現(xiàn)象，即學習者由于先修課程知識儲備的差異，以及天然稟賦、學習習慣、學習能力、職業(yè)規(guī)劃等方面的差異，對課程的興趣和課程價值認識不同，大部分學習者甚至從來不會思考和關注為什么學習這門課程，以及自己可以在這門課程中有哪些方面的提高和收獲，僅僅只是根據(jù)畢業(yè)要求來學習。由于本門課程的知識結構具有專業(yè)性和高階性，而傳統(tǒng)教學活動的連續(xù)性受教學環(huán)境以及非課堂教學的零星知識（如自媒體等）的沖擊。因此，“自我評估+契約學習”的教學方法可有效培養(yǎng)學習者的自律能力進而實現(xiàn)教學活動和學習活動的連續(xù)性：一方面，學習者課前完成的自我評估能夠幫助其明確學習目的進而維護其目的連續(xù)性，是培養(yǎng)其自律能力的有效切入點；另一方面，學習者個體之間存在差異性的學習契約（合約）能進一步保障和促進課程教學地點、人物和課程知識的連續(xù)性。

四、“財產保險”課程教學改革的具體實施及效果

（一）教學改革的基本思路

課程設計以信任學習者、尊重學習者的個體差異，教師的任務在于促進學習者專業(yè)知識和學習能力的提高為基本出發(fā)點；“財產保險”課程的教學改革注重引導學生進行自我評價、傾聽學習者的學習訴求并提供必要的學習資料和學習經驗，教學過程中借助“契約學習”這一有效教學方法。考慮到現(xiàn)實和理念的約束①表現(xiàn)為對專業(yè)必修課考核方式的制度約束以及探索者（教師）對無意義學習教學的自覺傾向。，“財產保險”課程的教學改革不宜采用完全開放的自由學習教學：專業(yè)知識教學方面實施模塊化教學，其專業(yè)知識分為“理論知識模塊”和“實踐知識模塊”，理論知識模塊教學側重基礎知識理解和專業(yè)信息的傳遞，包括財產保險的基本認識，各險種基本保險責任、財產保險監(jiān)管理論基礎等模塊；實踐知識模塊教學側重專業(yè)知識的應用、行業(yè)發(fā)展信息的分享和專業(yè)敏感性的培養(yǎng)，包括財產保險經營與監(jiān)管、財產風險分析、財產保險產品創(chuàng)新以及規(guī)劃方案設計等方面?？捎蓪W習者先根據(jù)其自身興趣、自我提升訴求和自我知識評價基礎選擇自身有主動意愿關注或自認為比較重要的知識模塊，教師采用問題導向學習法（Problem Based Learning，PBL）和情景教學法引導學生模塊化學習，教師充當觀察者和評價者。在能力培養(yǎng)和學習習慣的引導方面，則充分踐行自由學習理念，借助“契約學習”這一有效教學方法實現(xiàn)對學習者能力和學習習慣以及自律性的培養(yǎng)，教師充當觀察者和引導者而不是評價者。

（二）教學改革的具體實施

“財產保險”課程是保險專業(yè)和精算專業(yè)學生的專業(yè)必修課，但兩個專業(yè)學生的專業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃方案以及基礎知識儲備等方面都存在著差異，且本門課程在兩個專業(yè)有不同的學分和學時，這為開展對照性教學改革提供了基礎條件?！柏敭a保險”課程教學改革的具體實施主要分為以下幾個步驟：

第一步，確定實驗組和對照組。設置實驗教學班和對照教學班，為避免專業(yè)特性的影響，保險學和精算學兩個教學班輪流充當實驗班和對照班。

第二步，收集學情和期望調查。在正式開展教學活動之前，開展包括對學生期望（課程的基本認知、學習方式和教學方式的期望、學習目標預期、對教師的預期等）、學生基本信息（包括年齡、性別、專業(yè)背景構成以及以往先修課程學習效果等）等基本學情的收集和整理。

第三步，設計自我評估表、引導學生制定學習契約。根據(jù)學情收集信息、授課實際條件以及課程的基本特性和要求，設計便于學生自我評價學習能力、學習效果和課程內容的自我評估表，設計空白學習契約引導學習者自主確定學習內容、簽訂學習契約。自我評估表主要呈現(xiàn)學習者對先驗知識和學習能力等方面的自評，由教師根據(jù)教改目的以及課程內容模塊設置。自我評估表的空白模板如表1所示。

表1 “財產保險”課程學生動態(tài)自我評估表（空白）

學習契約中約定了學習者和教師的基本工作和要求，具體包括契約目的、契約持續(xù)時間、契約完成方式，以及期間學習者和教師的主要工作等，由師生共同簽訂。學習契約模板如表2所示。

表2 “財產保險”課程學習契約模板表——師生共同簽訂（空白）

第四步，確定考核方式及構成。由學生與教師共同確定考核評價方式，明確傳統(tǒng)教學考核和契約學習的占比，契約學習考核包括學習者自我評價、同伴評價和教師評價等方面。

第五步，正式實施教學改革。 “財產保險”課程的教學改革不是全方位推進的，需向學習者說明教學改革的目的、預期和主要內容，故第一教學周為新生導向課（New Student Orientation,NSO），教學周結束時收集所有學習者的自我評價表，以收集的自我評估信息為基礎設計可兼顧全員的教學內容開展教學活動；教學實施注重全過程的教學反思和評價。

整個教學過程注重課堂教學觀察和教學反思，一方面實施課堂教學效果的追蹤，另一方面定期收集學習者的動態(tài)自我評價信息，追蹤記錄各學習者契約學習的進展情況，為最終考核提供基礎。課堂教學效果監(jiān)測和意見收集空白表如表3所示。

表3 “財產保險”課程教學效果動態(tài)監(jiān)測和意見收集表——針對學生（空白）

（三）實施效果

1.效果評價方式

“財產保險”課程進行“自由學習”教學改革探索持續(xù)了兩期，主要從兩個方面觀測實施效果：一是，是否提高了學習者的自律能力；二是，是否幫助學習者獲得專業(yè)知識，提高其學習能力。對應的評價信息來源于兩方面：過程的課堂觀察和最終的學生評價。教學過程中的課堂觀察記錄由班級的專人負責，包括學生的參與度、課堂氣氛、出勤率以及老師的課堂投入等方面的記錄（見表4）；學生評價信息包括固定的期中和期末的評價信息以及動態(tài)的臨時調查信息，內容包括學生的自我評價和對課堂及教學的評價兩個方面（見表3）。

表4 實驗班課堂觀察結果：學習者自律能力培養(yǎng)效果的評價

2.教學效果

（1）學習者自律能力培養(yǎng)成效：基于課堂觀察的結果。學習者自律能力需要旁觀評價，因此以課程觀察員的觀察結果為基礎進行分析。兩期教學活動的課堂觀察呈現(xiàn)出類似的結果：第五周是一個轉變，第七周、第九周、第十三周和第十五周學習者的自律能力明顯提升。具體來說：第一周大多數(shù)學習者不太適應這種放任式的學習，不知道如何確定自己的學習計劃和目標；第二到第四周學習者處于逐步探索和努力適應階段；第五周開始大部分學習者開始適應“自由學習”的教學模式；第六周開始學習者會主動努力融入課堂討論和教學；第七周以財產保險險種評價和創(chuàng)新活動為載體，學習者開始通過小組合作選擇代表性的保險產品并對產品進行認真分析和評價，以全面呈現(xiàn)小組的分析和思考，自律能力有了質的改變和提升；第九周大多數(shù)學習者能夠融入到課堂討論中來，但部分學習者仍然缺乏課下自主學習動力；第十周大多數(shù)學習者的學習思維發(fā)生了轉變，不再局限于課本知識，會主動或認真查閱課堂涉及的相關信息，并獨立分析；第十三周學習者普遍表現(xiàn)積極、主動性增強，課堂氣氛活躍，大部分學習者表示感受到自主學習的價值，在學習中體會到自主探索和思考的意義，會主動思考課堂專業(yè)知識與自我實際生活的關聯(lián)，感受到專業(yè)知識的價值；第十五周通過小組合作的方式完成了財產保險公司的創(chuàng)立、經營等虛擬情景教學活動，大多數(shù)學習者可以結合所學知識和自身特質考慮職業(yè)發(fā)展問題，基本所有的同學都體會到了團隊合作以及信任在學習和工作中的重要性?？偟膩碚f，經過十五周的教學實踐，幾乎所有的學習者自律能力都得到了很大提升。實驗班課堂觀察結果如表4所示。

（2）實驗班專業(yè)知識和學習能力的培養(yǎng)成效：基于學生自評結果。專業(yè)知識和學習能力的培養(yǎng)是專業(yè)課程教學的重要目的，也是“自由學習”的重要構成部分。學習者是專業(yè)知識和學習能力提升的直接受益者和責任主體，學習者的自我評價結果最能反映培養(yǎng)成效，因此采用學生自評分析專業(yè)知識和學習能力的培養(yǎng)成效。連續(xù)兩期的學習者自評結果表明，學習者對自身學習能力的提升和專業(yè)知識的理解總體較為滿意，專業(yè)知識和學習能力收獲明顯。第一期學生的自評結果顯示：全體學習者最終自評平均分為78.82，90%以上的學習者認為自我評估對“自由學習”有良好的指引作用。

具體來說，期初1/3的學習者根據(jù)自我評估的結果和興趣訴求將交流能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實踐能力、行業(yè)觀察的敏感度、主動學習能力、團隊合作能力、觀察實踐能力、獨立學習能力、獨立思考能力、知識理解能力等學習能力和財產保險基本認知以及各險種的基本責任等專業(yè)理論知識作為學習目標，經過一期的教學實踐，50%以上的同學自認為在這兩個維度都有明顯提升。其中，學習能力提升最明顯的是知識理解能力（將其作為學習目標但未實現(xiàn)的比例是1/40）和信息搜尋整理能力（將其作為學習目標但未實現(xiàn)的比例是0/12），專業(yè)知識的收獲還體現(xiàn)實踐方面：盡管期初有1/9的學習者對課程認知主要局限于參考教材目錄上而沒有將分析財產風險、制定財產保險規(guī)劃方案作為專業(yè)知識學習目標，但經過一期的教學均能結合實踐分析財產風險和險種責任，以進行財產保險規(guī)劃。

第一期的教學實踐盡管有一定成效，但自評顯示行業(yè)觀察的敏感度和創(chuàng)新能力這兩個維度的學習能力提升效果不明顯，期初50%以上的學習者希望通過課程增加行業(yè)敏感度和創(chuàng)新能力，但未實現(xiàn)的比例分別是12/32和8/30?；诘谝黄诘慕虒W實踐，第二期的教學實施方案有了一些調整，主要表現(xiàn)為：一方面為充分利用學校和社會資源，通過加強平時考核鼓勵學習者參與本科生科研訓練計劃（Student Research Training Program，SRTP）、大學生挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽、行業(yè)內的產品設計大賽等，以便提高學習者的科研創(chuàng)新能力和行業(yè)敏感性；另一方面自建立體的數(shù)字化教學資源，鼓勵學生參與課程建設，包括參與課程公眾號的建設，參與數(shù)字教學資源的建設、參與課程的教學觀察和評價等。第二期教學實踐結束后，學習者普遍反映在創(chuàng)新能力和行業(yè)敏感方面有明顯改善。

3.對照班的效果

對照班在教學內容模塊和專業(yè)知識內容的設計方面與實驗班相同，但主要采用傳統(tǒng)的教學方式，沒有利用契約學習方法幫助學習者進行動態(tài)評價。盡管教學實踐中將保險專業(yè)和精算專業(yè)輪流作為對照班從而避免了專業(yè)特性可能的影響，但兩期的教學實踐均表明：盡管對照班在理論專業(yè)知識和其他方面的學習能力并未呈現(xiàn)出與實驗班迥異的結果，但在實踐專業(yè)知識的學習、學習習慣、主動獲取和分析信息能力以及確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面與實驗班表現(xiàn)出明顯的差異。這可能有兩個方面的原因：一方面由于缺乏學前自我評估和學習目標的確定，對照班的學習者對課程學習缺乏自我學習的整體規(guī)劃和系統(tǒng)性，因此在學習財產風險分析以及產品規(guī)劃等實踐性專業(yè)知識模塊的過程中缺乏理論的關聯(lián)和運用，實踐性專業(yè)知識并未如期幫助學生理解理論專業(yè)知識；另一方面由于學習過程中缺乏學習契約，對照班的學習者更習慣參考教材和指定資料而不是主動進行信息搜索來解決實際問題，因此對財產保險行業(yè)實際發(fā)展關心不足，未明顯提升其專業(yè)敏感性，對專業(yè)/行業(yè)認知/認可度的提升并不明顯。

五、結論

專業(yè)必修課的“紀律性”和“自由學習”的“自由性”形成了一個看似矛盾的悖論，如何融合兩者特性的同時培養(yǎng)學習者的專業(yè)知識和學習能力成為專業(yè)必修課教學中實現(xiàn)有意義的全人學習的主要障礙。本文選擇了理論性和實踐性較強的“財產保險”這一專業(yè)必修課程作為教學改革的載體，經過兩期的教學實踐探索，檢驗了“自我評估+契約學習”這一教學方法的適用性及在自律能力培養(yǎng)、專業(yè)知識培養(yǎng)以及學習能力培養(yǎng)三方面的效果。結果表明：

（1）學習者的“自我評估”是教師了解和幫助學習者的有效切入點，也是開展教學改革的必要條件，同時是學習者認識、理解自己，完成學習變形（包括知識的顛覆、能力和習慣改變）的基礎和有效制定學習計劃以及學習契約的基礎，是開展有意義的全人學習的基礎，非常重要。

（2）個性化的契約學習可以有效幫助學習者自覺自發(fā)完成學習任務并促使教師有針對性地向學習者提供必要的幫助和資源，促進學習者自主有效學習，對自律能力的培養(yǎng)非常有效。

（3）“自我評估+契約學習”這一教學方法一方面可有效促進學習者自律能力的培養(yǎng)，而這正是解決“紀律性”和“自由性”悖論的突破口；另一方面可有效促進學習者關于專業(yè)知識的有意義學習并顯著提高學習者的學習能力，切實達到了教育和學習的目的。

專業(yè)知識和學習能力的提高是學習的終極目的，高等教育是學習者專業(yè)知識和學習能力培養(yǎng)的重要階段，“自由學習”強調教學應該促進有意義的全人學習，這一理念契合學習和教育的本質，為高等教育的專業(yè)課程教學開啟了新的思路和方向?，F(xiàn)實中，高等教育實踐和理論討論中均缺乏對“自由學習”的關注，本文以保險專業(yè)兼具理論性和實踐性的必修課“財產保險”為載體進行了教學探索，但這門課程并不能表征不同類型高校、不同專業(yè)的必修課程特征，如何在理論性更強的專業(yè)課程（如理學）或實踐性更強的專業(yè)課程（如工學）中探索更恰當?shù)慕虒W方法，是更為廣泛的踐行自由學習理念以促進有意義的全人學習值得關注的實踐問題。