李海洲

(廊坊師范學(xué)院 期刊部，河北 廊坊 065000)

我國(guó)的職業(yè)教育理論和實(shí)踐研究參考和借鑒了諸多國(guó)際職業(yè)教育的基本知識(shí)和熱點(diǎn)信息。一方面，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育起步早、歷史久、經(jīng)驗(yàn)足、制度健全；另一方面，我國(guó)職業(yè)教育水平在其影響下有顯著提升，有些知識(shí)理論確實(shí)促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。為梳理我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化研究的發(fā)展過程，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，審視有效經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方案，通過對(duì)近10年來相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行客觀的可視化標(biāo)記，利用Citespace和Ucinet軟件進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，以求在國(guó)際職業(yè)教育理論中發(fā)現(xiàn)更符合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，汲取其精華，去除其糟粕，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展，以增加我國(guó)職業(yè)教育相關(guān)理論與實(shí)踐的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、數(shù)據(jù)來源和獲取

數(shù)據(jù)來源為中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)中的核心期刊相關(guān)文獻(xiàn)，核心期刊目錄參照2019版北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》。該數(shù)據(jù)庫(kù)收錄了我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科較為完整的文獻(xiàn)資料，是目前我國(guó)高校學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索的重要來源之一。

具體文獻(xiàn)獲取步驟為高級(jí)檢索、期刊檢索、精確包含“國(guó)際職業(yè)教育”或“職業(yè)教育國(guó)際比較”或“職業(yè)教育國(guó)際化”或“國(guó)際職教經(jīng)驗(yàn)”為主題詞、限定日期2010-2020年、限定“核心期刊”，得到文獻(xiàn)451篇。隨后將文獻(xiàn)在知網(wǎng)中以RefWorks的格式進(jìn)行保存輸出，人工剔除與主題明顯不符的記錄，刪掉非學(xué)術(shù)性文章和重復(fù)性文獻(xiàn)等干擾項(xiàng)，最終獲得421篇文獻(xiàn)，RefWorks記錄了作者、題目、摘要、關(guān)鍵詞、單位來源等條目。

二、數(shù)據(jù)研究工具和路徑

文章采用Citespace5和Ucinet6綜合分析的方法處理數(shù)據(jù)。Citespace5軟件利用了共引分析的理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)方法，能對(duì)某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)條目進(jìn)行計(jì)量，以尋求該領(lǐng)域的演化關(guān)鍵路徑和知識(shí)拐點(diǎn)?；谄浜献鞣治?、共被引分析、共現(xiàn)分析功能，Citespace5對(duì)本研究的文獻(xiàn)較為適用，也符合本研究的初衷：(1)理清近10年國(guó)際職業(yè)教育理論在我國(guó)職業(yè)教育中的實(shí)踐情況；(2)分析近10年國(guó)際職業(yè)教育研究在我國(guó)實(shí)踐的整體和細(xì)致結(jié)構(gòu)；(3)梳理國(guó)際職業(yè)教育在我國(guó)實(shí)踐研究的機(jī)構(gòu)分布及作者影響力；(4)尋找該領(lǐng)域熱點(diǎn)并預(yù)測(cè)發(fā)展態(tài)勢(shì)[1]。同時(shí)結(jié)合Ucinet軟件(一種網(wǎng)格分析系統(tǒng))，通過其矩陣分析功能，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法分析網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)，主要目的有：(1)反映我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜；(2)反映該研究方向各節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和密切程度[2]。

研究路徑如下：(1)從中國(guó)知網(wǎng)下載RefWorks格式的文件；(2)設(shè)置兩種軟件所需要的文件格式提取關(guān)鍵詞，導(dǎo)入軟件運(yùn)行；(3)得到聚類分析結(jié)果和中心性分析結(jié)果；(4)在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行二次檢索，對(duì)被引用次數(shù)較多的文獻(xiàn)進(jìn)行下載分析，通過關(guān)鍵詞來解讀國(guó)際職業(yè)教育在我國(guó)職業(yè)教育中的實(shí)踐過程并預(yù)測(cè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、結(jié)果與分析

(一)脈絡(luò)分析

分析得到的有效文獻(xiàn)，2010-2012年作為一個(gè)階段，發(fā)文量平穩(wěn)上升，該領(lǐng)域研究逐漸增多，隨著“一帶一路”倡議的提出和深入研究，對(duì)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展研究也越來越深入，隨后2013年進(jìn)入一個(gè)低谷，2014-2020年該領(lǐng)域進(jìn)入另外一個(gè)發(fā)展階段，發(fā)文量穩(wěn)定增長(zhǎng)，反映發(fā)文量經(jīng)歷了由數(shù)量增加，到控制數(shù)量提高質(zhì)量的過程。分析文獻(xiàn)來源，其中發(fā)文量較多的期刊是《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》44篇，《職業(yè)技術(shù)教育》48篇，《職教論壇》25篇，《教育與職業(yè)》27篇，職業(yè)教育類核心期刊成為職業(yè)教育國(guó)際化研究的主要陣地，其他教育類、綜合類核心期刊也有涉及。這說明隨著交叉學(xué)科的發(fā)展，理論研究的深入，職業(yè)教育國(guó)際化研究廣泛涉及職業(yè)教育的各個(gè)專業(yè)和課程，具備了更強(qiáng)的理論性和專業(yè)特征。

利用Ucinet6軟件進(jìn)一步分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)格集成分析，提取關(guān)鍵詞，輸出關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)矩陣，生成中心度數(shù)據(jù)，導(dǎo)入軟件繪制網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖譜，通過圖譜得出各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度和密切度，以求發(fā)現(xiàn)近10年該領(lǐng)域各研究節(jié)點(diǎn)的結(jié)合程度，反映近年來的研究著重于哪些方面，得出哪些結(jié)論，應(yīng)用了哪些實(shí)踐。歸納主要的研究領(lǐng)域主要集中在職業(yè)教育體系研究、職業(yè)教育國(guó)際化研究、職業(yè)教育改革研究、“一帶一路”視域下職業(yè)教育發(fā)展研究及國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究等方面。對(duì)由Ucinet6導(dǎo)出的社會(huì)網(wǎng)格矩陣進(jìn)一步分類，并由聚類結(jié)果得出“我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化研究”的關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽表(見表1)，主要分為5類。

聚類1職業(yè)教育體系發(fā)展研究。借鑒國(guó)際職業(yè)教育體系發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為聚類1的核心研究?jī)?nèi)容。從關(guān)鍵詞可以看出，澳大利亞、美國(guó)、德國(guó)的職業(yè)教育體系對(duì)我國(guó)的影響較大。

聚類2職業(yè)教育課程改革研究。國(guó)際職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育影響的一個(gè)重要方面就是課程改革。借鑒國(guó)際職業(yè)教育課程教學(xué)的方法，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量是近10年研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。從關(guān)鍵詞可以看出，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)改革還是以德國(guó)、歐盟、澳大利亞等地區(qū)為藍(lán)本。

聚類3“一帶一路”視域下職業(yè)教育發(fā)展研究。“一帶一路”倡議的提出為我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了機(jī)遇，推進(jìn)了我國(guó)西南部職業(yè)教育的發(fā)展，保障了政校企跨境協(xié)同發(fā)展的實(shí)施，國(guó)際化課程不斷涌現(xiàn)，民族文化交流加強(qiáng)[3]。與國(guó)際職業(yè)機(jī)遇對(duì)接，與一帶一路沿線國(guó)家共享，中國(guó)職業(yè)教育走出去，成為聚類的研究?jī)?nèi)容。

表1 相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽表

聚類4人才培養(yǎng)模式研究。在國(guó)際職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響下，我國(guó)更注重高技能型人才的培養(yǎng)過程，注重專業(yè)的設(shè)置、規(guī)劃、布局，不斷推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”“教學(xué)做一體”“校企合作”[4]“產(chǎn)教融合”[5]“國(guó)際交流”等人才培養(yǎng)方式的構(gòu)建，在人才引進(jìn)、人才激勵(lì)、人才成長(zhǎng)體系建設(shè)等方面制定了系列政策措施[6]。

聚類5師資隊(duì)伍建設(shè)研究。國(guó)內(nèi)部分文獻(xiàn)對(duì)美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了研究[7]，雙師型教師、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、兼職教師等關(guān)鍵詞出現(xiàn)在諸多研究中，圍繞我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際化發(fā)展展開了分析和論證[8]。

(二)熱點(diǎn)分析

進(jìn)行現(xiàn)狀分析后，筆者試圖對(duì)該領(lǐng)域的熱點(diǎn)進(jìn)行分析。抽取文章的關(guān)鍵詞，通過對(duì)關(guān)鍵詞頻次和聚類共現(xiàn)分析，闡釋研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。具體路徑如下，利用Citespace5軟件，將導(dǎo)出的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換格式后導(dǎo)入系統(tǒng)，時(shí)間選擇2010-2020年，分析部分選擇Keyword，其他設(shè)置為默認(rèn)，具體統(tǒng)計(jì)情況見表2，排在前30名的高頻關(guān)鍵詞、聚類共現(xiàn)分析、Unicet6高頻詞社會(huì)網(wǎng)格結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步分析國(guó)際職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)。

表2 相關(guān)關(guān)鍵詞高頻統(tǒng)計(jì)表

1.國(guó)際職業(yè)教育理論研究

研究國(guó)際職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響，首先要認(rèn)清國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展軌跡、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。分析表2可知，隨著教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)國(guó)際職業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可歸納為四個(gè)熱點(diǎn)。第一，對(duì)國(guó)際職業(yè)教育體系的研究。對(duì)國(guó)際職業(yè)教育體系進(jìn)行了大致的分類：以美國(guó)為代表具有課程和項(xiàng)目?jī)?nèi)容特點(diǎn)的情況分散于各個(gè)教育階段，這是一種以課程為基礎(chǔ)的單軌制職業(yè)教育體系；以英國(guó)和大洋洲為代表的統(tǒng)一國(guó)家資格框架，上下銜接、普通教育與職業(yè)教育相互融合的職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的多元化；以德國(guó)為代表的學(xué)校與企業(yè)并舉的“雙元制”職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)。國(guó)際職業(yè)教育體系相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育研究的重點(diǎn)[9]。第二，對(duì)學(xué)生能力本位培養(yǎng)的研究。國(guó)際職業(yè)教育對(duì)學(xué)生能力本位的研究始于20世紀(jì)60年代，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力等適應(yīng)職業(yè)要求的相應(yīng)能力。將學(xué)生能力培養(yǎng)作為研究熱點(diǎn)，不僅有助于服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)指明了方向。第三，對(duì)教師發(fā)展的研究。這一熱點(diǎn)實(shí)際是教師隊(duì)伍建設(shè)的研究，國(guó)際職業(yè)教育研究中要求教師能在“教師”和“師傅”兩個(gè)角色之間轉(zhuǎn)換，職業(yè)教育的教師既是理論知識(shí)的教授者也是實(shí)踐技能的傳授者，“產(chǎn)教融合”“校企合作”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為職業(yè)院校教師的發(fā)展指明了方向，而如何進(jìn)行更合理的師資隊(duì)伍建設(shè)將是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)之一。第四，對(duì)在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與在學(xué)校學(xué)習(xí)相輔相成，而在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是職業(yè)教育特有的學(xué)習(xí)情境，國(guó)際職業(yè)教育對(duì)此進(jìn)行了深層次的探討，通過改善工作環(huán)境，制定適應(yīng)企業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此方面的研究為我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作安排提供了思路。

2.我國(guó)職業(yè)教育體系國(guó)際化研究

近年來，我國(guó)職業(yè)教育體系國(guó)際化研究也逐漸成為熱點(diǎn)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的研究較多，逐漸將國(guó)際經(jīng)驗(yàn)融入我國(guó)的本土化職業(yè)教育體系，也對(duì)職業(yè)教育體系的國(guó)際比較層面的改革實(shí)踐進(jìn)行了探索。一方面，我國(guó)的職業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，走出院校的內(nèi)部視角，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)的統(tǒng)一發(fā)展[10]。另一方面，構(gòu)建以職業(yè)啟蒙、職業(yè)準(zhǔn)備、繼續(xù)教育等相互融合的“大職業(yè)教育體系”也是適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求[11]。高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建與世界通行的職業(yè)教育體系，與國(guó)際職業(yè)教育體系對(duì)接，是保障我國(guó)接軌全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。從表1可以看出，當(dāng)前業(yè)界對(duì)“引進(jìn)來”“走出去”較為關(guān)注，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、管理方式、辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式等，將我國(guó)的職業(yè)教育課程制度、經(jīng)驗(yàn)等與國(guó)際職業(yè)教育體系對(duì)接，獲得了國(guó)際化的互信和認(rèn)可[12]。

3.“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展影響研究

隨著“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世界海上絲綢之路”的提出，職業(yè)教育也迎來了國(guó)際化發(fā)展和國(guó)際比較研究的熱潮。一是培養(yǎng)具備國(guó)際職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才的研究。職業(yè)教育具備的技術(shù)應(yīng)用屬性更能在世界范圍內(nèi)進(jìn)行交流互通，“一帶一路”倡議給我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供了一個(gè)“引進(jìn)來”和“走出去”的途徑和機(jī)會(huì)，如何站在國(guó)際化視角將國(guó)際職業(yè)教育體系融入我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)過程，提高我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)水平，培養(yǎng)符合國(guó)際化要求的職業(yè)人才是研究的熱點(diǎn)之一[13]。二是“一帶一路”倡議為我國(guó)職業(yè)教育提供的發(fā)展機(jī)會(huì)研究。該倡議的提出使我國(guó)的對(duì)外開放和國(guó)際合作進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化交流帶動(dòng)了教育的交流，職業(yè)教育服務(wù)于“一帶一路”，從中也帶來了諸多的發(fā)展機(jī)遇，先進(jìn)的職業(yè)教育平臺(tái)提供了優(yōu)質(zhì)資源，巨大的人才需求為“走出去”提供了動(dòng)力，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞“南亞區(qū)域合作”“中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)”“職教院校聯(lián)盟”等都體現(xiàn)了合作平臺(tái)搭建的熱度。同時(shí)“一帶一路”倡議為我國(guó)的職業(yè)教育國(guó)際化提供了更多機(jī)會(huì)，具有國(guó)際水平的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在產(chǎn)教融合、中高職銜接、終身教育等方面逐漸與國(guó)際接軌，并走向世界。三是“一帶一路”倡議為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際職業(yè)教育的研究已有多年，借鑒其具有實(shí)踐意義的國(guó)際化職業(yè)教育策略。伴隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)職業(yè)教育面臨多重挑戰(zhàn)，目前真正引進(jìn)國(guó)際化教學(xué)理念的國(guó)內(nèi)職業(yè)院校較少，整體辦學(xué)視野受到一定限制。理論研究較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)國(guó)內(nèi)教師的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。另外，“一帶一路”倡議的推進(jìn)，雖然做到了對(duì)教育文化的“引進(jìn)來”和“走出去”，但面對(duì)全球政治復(fù)雜性，需理性面對(duì)職業(yè)教育的交流與合作。因此，如何全方位對(duì)接人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以及設(shè)置國(guó)際化的教學(xué)課程等都成為研究熱點(diǎn)。四是“一帶一路”倡議下我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展路徑選擇。目前，關(guān)于職業(yè)教育路徑選擇的研究多集中于國(guó)際化辦學(xué)理念、國(guó)際化的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、資源共享、平臺(tái)共建、多方交流等方面[14]。

四、國(guó)際職業(yè)教育影響我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展研究趨勢(shì)探討

將某段時(shí)間內(nèi)頻次變化高的關(guān)鍵詞提取出來，作為該領(lǐng)域研究前沿的主要指標(biāo)，由此得出三個(gè)研究趨勢(shì)。

第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系國(guó)際化研究。德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)等教育體系對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響較為深刻。從關(guān)鍵詞可以看出，未來在此方面的研究還會(huì)更加深入。研究我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建趨勢(shì)，要將我國(guó)國(guó)情融入其中，探究符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育體系。另外，較多的研究成果處于探討階段，成熟的理論成果較少，有待上升為系統(tǒng)的實(shí)踐體系。未來可能會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)研究，避開過度對(duì)國(guó)際職業(yè)教育的借鑒移植，具體到應(yīng)用上，實(shí)現(xiàn)多元化的研究實(shí)踐。

第二，校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐探索。在國(guó)家大力推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，以校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等為主的人才培養(yǎng)路徑成為研究重點(diǎn)。產(chǎn)教融合作為一個(gè)融入、融通、融合的遞進(jìn)演化過程，學(xué)校和企業(yè)要在產(chǎn)業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)研發(fā)、校企雙方發(fā)展方面形成一個(gè)良性循環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。促進(jìn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的融合，實(shí)現(xiàn)校企合作的真正突破。關(guān)于國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制的研究指導(dǎo)著本土學(xué)徒制的發(fā)展，具有教育的廣泛性，功能目的的教育性，利益關(guān)系的復(fù)雜化，教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化等。在國(guó)際職業(yè)理論的引導(dǎo)下，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的革新奠定了基礎(chǔ)[15]。

第三，“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展影響研究。在“一帶一路”倡議持續(xù)推進(jìn)的大背景下，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育影響的研究將會(huì)更加深入，“一帶一路”建設(shè)涉及面廣泛，給職業(yè)教育帶來了發(fā)展契機(jī)。首先，我國(guó)要積極參與職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要與國(guó)際先進(jìn)的職教標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，要與“一帶一路”沿線各國(guó)對(duì)職業(yè)人才的需求對(duì)接，提升我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際職業(yè)教育中的地位，實(shí)現(xiàn)課程、資格、學(xué)歷的互認(rèn)；其次，我國(guó)的職業(yè)教育一直受國(guó)外職業(yè)教育的影響，我們要突出本土化特色和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，融合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系，精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)際化的人才需求；再次，將會(huì)深入研究“一帶一路”倡議下職教合作平臺(tái)的搭建，通過關(guān)鍵詞可以看出，利用“中國(guó)-東盟”“中國(guó)國(guó)際教育年會(huì)”“博鰲論壇”“魯班工坊”等平臺(tái)不斷加強(qiáng)“一帶一路”沿線國(guó)家在職業(yè)教育體系、政策、辦學(xué)等方面的交流與合作，這將更好地指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)供給，促進(jìn)職業(yè)教育信息的共享和文化的交流合作[16]。

結(jié)語(yǔ)

利用Citespace和Ucinet軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)篩選出的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，研究主要集中在5個(gè)方面：職業(yè)教育體系發(fā)展，職業(yè)教育課程改革，“一帶一路”沿線國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展，人才培養(yǎng)模式，師資隊(duì)伍建設(shè)等。同時(shí)，進(jìn)行二次檢索得到該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。一是對(duì)國(guó)際職業(yè)教育進(jìn)行了深入剖析，以求發(fā)現(xiàn)研究體系中更加符合我國(guó)本土化國(guó)際化發(fā)展的教育體系、辦學(xué)方法、機(jī)構(gòu)框架；二是對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育體系進(jìn)行了分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育吸收了諸多國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和方法；三是“一帶一路”倡議下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇研究，隨著“一帶一路”沿線國(guó)家的教育交流日益加強(qiáng)，需要對(duì)該領(lǐng)域熱點(diǎn)進(jìn)行更深入的探討。由此，預(yù)測(cè)三個(gè)研究趨勢(shì)：第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究將會(huì)更加完善；第二，國(guó)際校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐探索不斷深入；第三，“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展影響愈加多元。培養(yǎng)具備國(guó)際化水準(zhǔn)的人才是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)模式的探索過程中，建議推進(jìn)職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)研究，利用文化交流與碰撞的機(jī)會(huì)，不僅要“引進(jìn)來”，更要“走出去”。