王春梅

摘 要：作為起步階段和基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)科素養(yǎng)的重任，共同為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，這對(duì)以感性認(rèn)知為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。因此，數(shù)學(xué)教師要著力探索有效的教學(xué)方法，使其貼近教學(xué)需求、貼近學(xué)生需求，通過(guò)將生活元素引入課堂，讓數(shù)學(xué)生活化，使得學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而自覺主動(dòng)地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成主動(dòng)意識(shí)，并在探索之中逐漸形成數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，樹立自信心。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);認(rèn)知結(jié)構(gòu);深入學(xué)習(xí)

作為起步階段和基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)科素養(yǎng)的重任，共同為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，這對(duì)以感性認(rèn)知為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。因此，在當(dāng)前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景下，數(shù)學(xué)教師要探索有效的教學(xué)方法，使其貼近教學(xué)需求、貼近學(xué)生需求，通過(guò)將生活元素引入課堂，讓數(shù)學(xué)生活化，使得學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而自覺主動(dòng)地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉其思考、想象、邏輯等方面的能力，形成一定的情感態(tài)度和正確價(jià)值觀，切實(shí)培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，學(xué)以致用。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，建立框架結(jié)構(gòu)

盡管小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，但是他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇與探索欲望。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生建立與數(shù)學(xué)之間的“親密”關(guān)系。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是與數(shù)學(xué)知識(shí)拉近距離的法寶，讓他們從內(nèi)容敘述、形象展示、實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生思考與分析，漸次生出自主探究的意識(shí)，理解和摸清知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成。教師要給予學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的空間和時(shí)間，讓探索之旅更精彩。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”一課時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與生活緊密相連，通過(guò)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，讓其認(rèn)真觀察生活中所見物品，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的數(shù)學(xué)圖形，通過(guò)對(duì)其形狀特點(diǎn)的了解，學(xué)生在思維中形成大致結(jié)構(gòu)。這就是把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的原型找出來(lái)，從而生成教學(xué)資源，學(xué)生集中注意力，了解結(jié)構(gòu)，繪畫圖形，在動(dòng)手動(dòng)腦中，學(xué)生展開思維運(yùn)動(dòng)，由此，也為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力提供了路徑，并產(chǎn)生美的體驗(yàn)。生生之間通過(guò)交流討論，各自建立了有關(guān)圖形的空間框架。學(xué)生分小組，依次通過(guò)折一折、剪一剪等方式，對(duì)不同的圖形一一進(jìn)行了觀察。在討論交流中，組員各自談了談對(duì)不同平面圖形的認(rèn)知，其中包括長(zhǎng)方形和正方形的共性和不同特點(diǎn)等，學(xué)生觀察到位，同時(shí)構(gòu)建起不同圖形的基本結(jié)構(gòu)，這為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和探索奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生步步深入，激發(fā)探索欲望

教師通過(guò)寓教于樂的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并感受數(shù)學(xué)的生活味，由此，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，漸次養(yǎng)成樂于思考、樂于參與、愛動(dòng)腦動(dòng)手、愛發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的良好意識(shí)和習(xí)慣。在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索與實(shí)踐，則能滿足學(xué)生的求知欲望，讓他們順著正確的探究方向步步深入，從而在逐步了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還完成了一次挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生成功感和喜悅感。當(dāng)然，失敗也是在所難免的，但教師要引導(dǎo)學(xué)生從失敗中進(jìn)行分析與總結(jié)，為構(gòu)建知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)“三角形的面積”一課，教師則引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去看、想、做、問，利用相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生的步步思考與探索，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師拋出了“三角形的面積與其他圖形面積有何關(guān)聯(lián)，怎樣推導(dǎo)？”的問題，這問題如同“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，有的在做著假設(shè)和猜想，并動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想。隨后，學(xué)生通過(guò)三種折紙方式進(jìn)行了驗(yàn)證，如，“向內(nèi)對(duì)折三角形的三個(gè)角”“把三角形的頂角向底邊平行對(duì)折”“顛倒拼接兩個(gè)相同三角形”后推導(dǎo)出公式。學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦“風(fēng)暴”，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行了證明，通過(guò)猜想、驗(yàn)證等一系列的活動(dòng)，生生之間相互交流，運(yùn)用多樣且獨(dú)特的方法推導(dǎo)出三角形的面積公式。這一開放式的教學(xué)過(guò)程滲透了集合思想，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在眼前。解決數(shù)學(xué)問題需要多思考、多探究，從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行假設(shè)和猜想，打通了學(xué)生的“任督二脈”，體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙求解之感，也進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活，創(chuàng)設(shè)生活課堂

數(shù)學(xué)思想要體現(xiàn)靈活性、開放性，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，使得學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)，敢于嘗試，勇于探索。數(shù)學(xué)教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者是在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，或者是將課堂搬到真實(shí)生活中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維從課堂延伸到課外，在真實(shí)生活中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)無(wú)所不在，并通過(guò)所學(xué)來(lái)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。如，“利息”一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“我是理財(cái)達(dá)人”情境，讓學(xué)生扮演“銀行職員”與“顧客”，存錢時(shí)算一算哪種利息下的本利高。也可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“理財(cái)小能人”，與家長(zhǎng)一起走進(jìn)當(dāng)?shù)氐你y行，存自己的壓歲錢。在這一過(guò)程中，學(xué)生懂得了什么是“利率”，“本金相同，利率不同，利息是多少？”學(xué)生自主思考生活中的數(shù)學(xué)問題，提高了數(shù)學(xué)思維能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，讓他們通過(guò)探索來(lái)理解知識(shí)的形成，筑牢用數(shù)學(xué)解決生活問題的思想，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“回歸”自我，“回歸”生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭耿浩.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020（9）.

[2]李虹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（6）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”教育規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的行動(dòng)研究”。